初中英語口語教學策略及反思1765698274.doc

初中英語口語教學策略及反思 王紅梅一、引 言“Language affects life!”英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，國家與國家之間擴大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨有的重要性。未來勞動者的基本素質，特別是他們對英語的掌握程度和運用能力，將直接影響到我們國家的國際地位，關系到中華民族偉大復興?！皩W習和掌握一門外語是對二十一世紀公民的基本要求之一”（英語教學大綱前言）。作為一名英語教學工作者，我們應該有這種憂患意識和崇高的使命感。二、開展英語口語教學的緊迫性為了適應形勢的發(fā)展，國家教育部先后頒布了英語教學大綱（試用修訂版）和英語課程標準（實驗稿）。兩份綱領性文件對英語教學目的、各級教學目標和要求，課程目標、內容標準和實施建議提出了明顯的要求。其中最生動、最具時代感的，應該是對于英語學習者“說”的要求有了非常明確的闡述。此外， 隨著中國進入WTO，與世界的交往日益密切，英語學習已經成為人們的必需，對外語教學的要求比歷史上任何時期都高。正如李嵐清副總理在全國外語教學會議上指出：“普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發(fā)展的重大問題。”而目前，普通中學英語教學中存在這樣一種現象，即隨著學生所學知識的增多和加深，學生對學習英語的興趣銳減，能主動開口講英語的人更是寥寥無幾，這給廣大教師的教學帶來了困難。然而課程改革卻給英語教師提出了高要求，教師肩負著不斷探索優(yōu)質高效教學方法的使命：在實施英語教學過程中，努力轉變教學觀念、樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)造交際活動情境，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性；堅持以活動促使學生語言交際能力的和諧發(fā)展和學生素質的全面提高。為此，我們首先應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，激發(fā)其學習的熱情。其次，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，提高學生的英語聽說能力與交際能力，增加英語學習的廣度和深度，能熟悉基本的英語國家文化習俗、風土人情等等。要達到這些要求，僅靠學習書本知識、課堂四十五分鐘已不夠了，需要教師挖掘英語課程資源、開展豐富多彩的課外活動，提高教學效果，讓學生從實踐中感知英語文化的魅力所在。在此背景下，為了順應新形勢的發(fā)展，我校英語教研組在學校領導的關心下，經過調查論證，確立“中學英語角活動教學的實踐研究”這一課題在初一年級個別班級進行試驗。期間，為了能使口語測試評價試驗得以順利開展，我首先進行了初中英語口語教學實踐活動。英語角活動的全面展開無疑會對深入進行外語教學探索，更新教學觀念，改革教學模式，全面提高學生的口語及課外活動能力，并全面提高外語教學質量產生積極促進作用；它可以為學生營造一種英語氛圍，在身臨其境中學習英語，有了實踐的機會；使學生學到了真才實學，把英語教學活動變成生動活潑的英語研究探索交流活動； 使學生真正從枯燥的教科書中解放出來，變“死”知識為“活”知識，即變單純的書本知識傳授為個人的語言交際能力的培養(yǎng)，容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,形成學習高潮，從而體現英語廣泛的實用價值。三、英語口語教學的前期準備（一）認真研讀教學大綱和課程標準，領會其精神本質。教學大綱明確提出：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。課程標準對三級、四級、五級（分別相當于初中一、二、三年級）英語“說”的能力提出了非常細致的要求：主要是學生要能夠運用自己的語言，參與課堂活動；借助圖片、實物或文字來描述一件事情；能進行連貫的簡單指令；能描述自己或他人的經歷。隨著口語能力的提高，能表達自己的觀點和意見，參與討論；能有效地詢問信息和請求幫助；能在口頭表達中進行適當的自我修正。而且，在這一進程中，要求語音、語調自然，語氣恰當。 （二）進行深入的理論學習，積極參加各種培訓活動。領會了教學大綱、課程標準的基本精神后，我積極參加教育學院舉辦的各種試驗培訓活動。只要一有空，就往圖書館、書店跑，看書、買書、上網，只要和口語教學活動有關的都看。我還閱讀了大量的心理學、教育學、語言學以及教育評價方面的書籍，為的是更好地充實自己的教學理論，爭取能深入地了解學生，掌握英語口語教學的基本方法。我明白，沒有教學實踐猶如無米之炊，但是沒有科學理論的指導，到頭只能是無源之水。（三）深入了解學生的英語基礎，制定詳盡的教學計劃。通過新生入學考試，我們發(fā)現了學生的英語基礎參差不齊。在我任教的兩個班級中，小學學習過英語的只占76%，連26個字母都無法認讀的占24%；51%的學生小學就讀于農村小學（見表格1、2）。他們即使讀過英語，語音、語調也存在著很多的問題。所有的這一切，很大程度上制約著英語口語教學活動的開展。如果沒有一套行之有效的教學方案，很有可能口語教學活動將無法開展，或者半途而廢。這一切給了我非常大的精神壓力。 表 格 1 班 級生 源三 班四 班城 市 學 校38%61%農 村 學 校62%39% 表 格 2 班 級概 況三 班四 班接 觸 過 英 語64%78%未 接 觸 英 語36%22% 經過對學生的學習興趣進行調查后，我發(fā)現學生們學習英語的熱情很高，他們對英語口語表現出極大的興趣。于是，我知難而上，決定如期開展英語口語教學活動。為此，我進行了充分的備課，有針對性地準備了大量的口語教學材料。 四、英語口語教學的策略（一）組織口語活動小組（Group Work）當前中學英語教學現狀是費時多，效率低。特別是現在班級人數多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。 “學生是學習的主體?！敝挥谐浞终{動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，我把每個班級分成若干個4-5人小組。在分組時，既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎差異。此外，小組長的選擇也非常重要。在挑選小組長時，我也花費了不少心血：既要口語基礎好，有較好的表達能力，而且組織能力要強。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。小組活動的素材非常關鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。創(chuàng)設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。為了尋找一種讓學生樂于用英語進行口頭交際的辦法，我創(chuàng)造了多元化的語言情景，接近學生的生活真實情況進行交際。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題(topic)，杜絕偏題、怪題或沒有時代氣息的舊題。當學生覺得無法用現成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯， 通過不同的途徑來表達。平時的口語教學過程中，尊重學生個人興趣和愛好，以人為本，充分調動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此在學生進行說的訓練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生心理負擔。課后舉辦“英語角”、成立英語學習興趣小組，把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。這樣，他們在小組中，可以平等地進行交流，充分地表達自己的觀點和意見。而教師在整堂課中的角色，也悄然地發(fā)生了變化，成為學生交際的合作者和協(xié)調者、學生語言指導者和課堂的管理者。（二）開展形式多樣的課堂活動師生的直接交流主要體現在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動（interaction），決定著教學效率的高低。我一般根據所學內容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀，情景對話，回答問題，話題表達等方式。在大多數的課堂上，恰如其分地采用一些學生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學生的參與意識和學習熱情。當然，這些活動不能喧賓奪主，而且盡量使用英語，要讓學生真正做到“玩中學，學中玩”。為了能夠有足夠的課堂游戲活動，我查閱了許多的資料，包括很多網站，結合本校學生的實際英語口語水平，編寫了幾十則游戲內容。這些小游戲簡短、明了，又具有可操作性，大大地豐富了我的課堂教學活動。此外，在每節(jié)課前，我還要求學習小組每天作好Duty Report或Free Talk。我要求學生向生活要題材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鑒。這樣養(yǎng)成他們認真觀察生活，注重自己的生活經歷和生活體驗，避免那種八股文式的，無病呻吟的內容出現。久而久之，喚起了他們的對學習和生活的熱情和對英語口語學習的激情。（三）倡導學生的“問題意識” 愛恩斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所謂的問題意識，表現為學習者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學的目標之一，就是讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣和積極向上的學習態(tài)度和生活態(tài)度，鼓勵他們積極思維，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。我盡力營造和諧的英語口語學習、運用氛圍，首先讓學生敢，有問題才能有長久的興趣。同時努力拓展他們討論問題的渠道，使他們會問。我還不盡余力地精心組織課堂活動，教會他們善于提問。在他們無法確切了解意思時，教會他們如何運用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。（四）注重個性差異，協(xié)調各個層次學生的能力發(fā)展聯合國教科文組織在學會生存中指出：教師現在的職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。教師教學的過程，應該是能者更能，絕對不是使能者平庸，使差生更差?；A的不同，智力的差異，學習態(tài)度的好壞，學習方法和策略的優(yōu)劣，都直接影響著學生的英語口語水平的高低。在整個英語口語教學過程，不能只看學習現在的成績，更重要的是要看他們未來學習的潛能。對于目前的后進生，更應該如此。Dawley 曾經說過：成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時意味著學習者必須汲取某種教訓，學會如何與他人合作。能夠讓目前的學困生獲得學習或生活方面的某種教訓，也許比強迫他們學習要有用得多了。 Hymes認為人的能力應該包括兩個方面：一是知識，二是使用。實驗也證明：在信息的傳遞過程中，35%是有語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個的英語口語過程中，我力免拔苗助長，充分考慮各個層次學生的實際學習能力，“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學習給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。（五）開發(fā)教學資源，豐富教學材料。 平時，我使用了課程教材中心編寫的英語學習評價手冊，期中、期末考也使用教育部課程教材中心所提供的口試題目。在使用這些材料的過程中，注意積累各種相關數據，為今后的教學經驗總結作好準備。同時，為了更好地調動學生的學習積極性，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，我還自主開發(fā)了英語口語教學校本課程。在校本課程中，盡量結合現行教材，讓口語教學更貼近學生生活，更富有時代氣息，更接近地方文化。真正做到學有所用，學樂于用！五、英語口語教學策略反思（一）英語口語教學對英語教學起著反撥作用口語測試是大勢所趨，口語教學日益顯示出其重要性和不可替代性。通過口語教學，我們能夠更全面地促進學生的英語運用能力提高；通過“說”的能力的提高，促使學生的英語綜合能力得到全面的、均衡的發(fā)展，做到聽、說、讀、寫不偏廢，避免“啞巴英語”的再現。（二）英語口語教學急需較為完整的配套教材目前，適合于初中英語口語教學方面的教材還不是很多?？谡Z教學內容和編寫形式需要科學地研究，確保口語教學的科學性和實效性，避免在教學過程中走彎路，甚至走錯路。（三）要充分利用多媒體，進行有效的電化教學現在CAI技術在英語課堂已經得到了充分的使用。多媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢，特別是動畫技術的使用，大大豐富了教師的教學手段，拓展了教學空間。多媒體技術的使用，使得原來死氣沉沉的課堂，充滿了活力和生氣。我們不必個個成為電腦高手，但是能夠熟練使用這些工具，應該是我們教者的基本技能之一。（四）講究教學策略，注重中西方文化差異初中口語教學應該說是一門嶄新的學科，它急需更多的理論作為依托。我們可以把“任務型教學”（Task-based Activities）模式引入口語教學活動中。還有，英語口語應該是最時新的交際語言，在教學的過程中，教會學生擴大知識面，