語文人教版九年級下冊《那樹》.doc

那樹教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者及其創(chuàng)作成就，了解那樹的生命歷程以及樹的價(jià)值、品格，把握作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)作者以描寫和記敘為主，兼以議論、抒情的寫法。3、正確認(rèn)識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。重、難點(diǎn)：1、了解那樹的生命歷程以及樹的價(jià)值、品格，把握作者的思想感情（難點(diǎn)）2、學(xué)習(xí)作者多種表達(dá)方式兼用的寫法。（難點(diǎn)）3、從樹的命運(yùn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。（難點(diǎn)）教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課臺灣著名作家王鼎鈞的那樹就是一篇具有豐富人文內(nèi)涵的散文。這篇散文通過敘述一顆大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對大樹命運(yùn)的痛惜之情，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查學(xué)生朗讀課文情況2、檢查課文中的生字詞。三、新課教學(xué)1、抓文眼句，直接入課。（1）先請同學(xué)們在文中找到并劃出上帝曾對“那樹”說過的一句話。（2）學(xué)生活動：先找到并劃出上帝曾對“那樹”說過的一句話，再大概說說這句話的意思，最后齊讀所劃句子。（3）今天，我們就圍繞這句話來學(xué)習(xí)這篇散文。（課始就抓住文眼句，既向?qū)W生點(diǎn)明了本課時(shí)的學(xué)習(xí)方向，又為下面的教學(xué)作了一個總的鋪墊。）2、篩選信息，品句悟情。（1）感知“綠著生”。問題：“那樹”做到“綠著生”了嗎？“綠著生”的“那樹”有何特點(diǎn)？學(xué)生活動：默讀相關(guān)段落，勾劃相關(guān)詞句；自主發(fā)言陳述理由；品析相關(guān)語句；朗讀體悟相關(guān)語句中的情感。預(yù)設(shè)：第1節(jié)中“那棵樹立在那條路上已經(jīng)很久很久了”，說明“那樹”活的年代久矣。第2節(jié)中“那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，點(diǎn)明“那樹”堅(jiān)固穩(wěn)定和生長茂盛的特點(diǎn)。第3、4、5節(jié)中通過寫“那樹”給行人陰涼和清靜，給鳥兒棲息之所，給情侶們以溫馨的感覺，暗示“那樹”有無私奉獻(xiàn)的精神。小結(jié)：“那樹”做到了“綠著生”，并且生長得年代久遠(yuǎn)，生長得堅(jiān)固穩(wěn)定，生長得茂盛，并一直默默地為這個世界奉獻(xiàn)著自己的“綠”。然而，這樣一棵樹，它最終的命運(yùn)又是怎樣的呢？（感知“綠著生”，一方面是為了篩選“那樹”的特征信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力和概括信息能力；另一方面，也為下面教學(xué)“綠著死”作內(nèi)容和情感上的鋪墊。）（2）品悟“綠著死”。學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填寫下面表格死因死亡時(shí)間死亡地點(diǎn)死亡經(jīng)過死亡種類（自殺、他殺、病故或其他）問題：“那樹”做到“綠著死”了嗎？人們是怎樣讓“那樹”償命的？對文中的相關(guān)描寫作賞析。（這一主問題的設(shè)計(jì)是指向情感的，且是通過具體詞句的賞析指向情感，避免了貼標(biāo)簽式的情感感知，將情感感知落到了具體的詞句賞析之中。）學(xué)生活動：勾劃文中描寫人們屠戮“那樹”的語句；從修辭等角度賞析勾劃語句；有感情朗讀勾劃的語句。預(yù)設(shè)：第9段中“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這一描寫，運(yùn)用擬人的修辭，“咬下”、“嚼碎”可見屠戮者之兇狠，“撒了一圈白森森的骨粉”足見“那樹”死狀之悲慘，而蘊(yùn)含在這些文字下面的則是作者對屠戮者的憤怒之情和對“那樹”被屠戮的痛惜之情。第11節(jié)中“根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈”，這一描寫，運(yùn)用擬人的修辭，“割下”、“切斷”形象寫出了劊子手?jǐn)夭莩膬礆?，“也”和“所有”則暗示了“那樹”將徹底被慘殺的命運(yùn)，表達(dá)出了作者的悲痛之情。小結(jié)：“那樹”以自己的方式做到了“綠著生”和“綠著死”，它還能“死復(fù)綠”嗎？（3）品析“死復(fù)綠”。問題：“那樹”能做到“死復(fù)綠”嗎？請結(jié)合文中相關(guān)語句說出你的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生活動：勾劃文中相關(guān)語句；從修辭等角度賞析勾劃語句；有感情朗讀勾劃的語句。預(yù)設(shè)：第11節(jié)中“根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈”和“更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”，這些描寫，暗示了“那樹”將徹底被斬干除根的命運(yùn)?？偨Y(jié)：“那樹”以自己頑強(qiáng)的生命力在城市的侵襲中做到了“綠著生”，以自己是“世襲的土著，是春泥的效死者”含冤卻一聲不語地倒在了現(xiàn)代文明發(fā)明的電鋸和十字鎬下，但它仍然做到了上帝所說的“綠著死”，可是，當(dāng)“幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下”時(shí)，“那樹”再也做不到“死復(fù)綠”了。生活在現(xiàn)代文明社會中的我們，“那樹”的命運(yùn)給我們帶來了哪些啟示或警示呢？3、整合信息，探究文旨。問題：人們要讓“那樹”償命的真正原因是什么？學(xué)生活動：結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容自主思考，小組合作探究交流。預(yù)設(shè)：人們之所以要那樹償命，那是因?yàn)椤澳菢洹狈恋K了都市的發(fā)展（第6、7節(jié)為此做了充分的鋪墊），喝醉了的駕駛者的死與“那樹”沒有關(guān)系，但他的死給人們屠戮“那樹”找到了一個看似合法的借口。再追問：說說作者寫作此文的用意。學(xué)生活動：結(jié)合文本，先自主思考，再小組交流，最后言之有理的各抒己見。（探究文旨是難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個具有適當(dāng)梯度的問題加以引導(dǎo)，同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)中適當(dāng)提供相關(guān)材料，這既在一定程度上降低了問題的難度，又有利于將學(xué)生的思考引向多元，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化探究文旨的教學(xué)目標(biāo)。）4、結(jié)合板書，總結(jié)全文。人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個課題擺在我們面前，我們?nèi)祟愒谙硎艿轿拿鲙淼姆N種方便的同時(shí)越來越意識到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野”，處在文明與自然之間，人與自然應(yīng)該和諧共存，人類完全可以詩意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。四、課堂小結(jié)五、布置作業(yè) 1、課后熟讀課文，掌握