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教育科學(xué)研究方法講座 唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所彭賢智 怎樣做教育科研課題 怎樣的學(xué)習(xí)才能有收效 1 不要把自己單純地視為一個聽眾 應(yīng)把自己視為一個研究者 2 帶著教學(xué)中的問題去探尋解決的方法 參與到學(xué)習(xí)中 把自己視為探索者 3 不但在聽課中情緒高漲 回到教學(xué)中仍能持續(xù)地進(jìn)行研究 把自己視為實(shí)踐者 4 持續(xù)不斷地理論和實(shí)踐探索才能產(chǎn)生教育的成果 成為某一個問題的教育專家 用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語言去表達(dá) 教學(xué)實(shí)踐 1 駱駝的性格 在沙漠里慢慢行走 任重而道遠(yuǎn) 無怨無悔 2 獅子的性格 有王者風(fēng)度 很大度 堅(jiān)強(qiáng) 狂風(fēng)暴雨 風(fēng)沙大起做獅子吼 3 赤子的性格 若狂也 若忘也 若游戲之狀也 若萬物之源也 若自轉(zhuǎn)之輪也 若第一推動也 若神圣之自尊也 一個真正內(nèi)心有點(diǎn)狂勁的教師 勇猛奮進(jìn) 做人不能患得患失 斤斤計(jì)較 那你會在痛苦中存在 作為教師走進(jìn)課堂就痛苦是做不好老師的 把做教師作為一生的樂趣 才能做好教師 教師教學(xué)眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出的知識內(nèi)容是有區(qū)別的 其中 滲透著教師對教材的創(chuàng)造 而不是自然的攝取 教師的教學(xué)是自主的活動 而不能依從一個范本 或依從一個名人 教師的教學(xué)要能給學(xué)生和聽課者以啟迪 能開啟人的視覺的審美 不是照本宣科 聽了有疲勞感 教師的教學(xué)要體現(xiàn)自己的個性 體現(xiàn)自己的風(fēng)范 有神圣的自尊 尼采哲學(xué)里有一本 查拉斯圖拉如是說 人的三種狀態(tài) 查拉斯圖拉對五色牛村的人說 學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)要以教育科研為內(nèi)動力 提升教師的專業(yè)化的水平 打造學(xué)校的辦學(xué)特色 實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展 教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力 是教師專業(yè)化成長的動力 是教師從依靠延長勞動時(shí)間或加大勞動強(qiáng)度來提高教學(xué)質(zhì)量走向科學(xué) 高效的教學(xué)的最好途徑 先進(jìn)辦學(xué)思想 教育理念 管理方式 教學(xué)方法 教師成長都要以教育科研為支撐 才能縮短發(fā)展的進(jìn)程 學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)具有強(qiáng)大吸引力和長久生命力 一個確立 科研興教 思想觀念教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力 走進(jìn)新課程 科研先導(dǎo) 是一大 戰(zhàn)略 在教育科研的過程中 提高教師專業(yè)素質(zhì) 提升生命質(zhì)量 學(xué)生有效發(fā)展 提高教育質(zhì)量 普通教師骨干教師學(xué)者教而不研則淺 研而不教則空 教學(xué)工作是教師生存之本 教育科研是教師素質(zhì)提升之徑 對教育科研的思考 二個轉(zhuǎn)變 由不愿做教育科研到自覺進(jìn)行教育科研 由不會做教育科研到學(xué)會做教育科研 教師要轉(zhuǎn)變觀念 增強(qiáng)科學(xué)研究意識和自覺性 目前 教師怕改革 怕影響升學(xué)率 怕家長抱怨 因而被迫或自愿地守著舊的教育模式 年復(fù)一年日復(fù)一日 靠苦干 加班 超負(fù)荷地工作以換取升學(xué)率 教育科研 無用論 認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書 無需搞科研 教育科研 畏難論 把教育科研神秘化 認(rèn)為教育科研是教育理論工作者和教育專家的事 教育科研高深莫測 很難做 教育科研 負(fù)擔(dān)論 認(rèn)為教育科研存在 三費(fèi)一無 的問題 即 費(fèi)時(shí) 費(fèi)力 費(fèi)錢 教師的工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重 再做教育科研是增加教師的負(fù)擔(dān) 三種精神 獵狗 瘋狗 賴皮狗的精神1 獵狗精神 思想敏銳 審時(shí)度勢 思想 觀念跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏 適度超前 2 瘋狗精神 不怕苦和累 甚至不怕死 對事業(yè)和自己的奮斗目標(biāo)一往無前地追求 3 賴皮狗精神 不怕挫折 不怕失敗 執(zhí)著地追求 不達(dá)目的誓不罷休 崇尚的格言是 世界上只有想不到的事 沒有辦不到的事 中國人民大學(xué)教授王琪延博士曾對全國城市居民的生活時(shí)間進(jìn)行了抽樣調(diào)查 從人的一生時(shí)間分配來看 生活必需時(shí)間幾乎占去了整個生命時(shí)間的50 閑暇時(shí)間占33 工作時(shí)間占10 正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間占7 工作時(shí)間和正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅占整個人生時(shí)間的17 一個人一生的閑暇時(shí)間相當(dāng)于工作時(shí)間和正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間之和的2倍 僅每年的每周雙休日和節(jié)假日 就有114天之多 社會發(fā)展到現(xiàn)在 閑暇時(shí)間在一個人的生命中 已經(jīng)成為舉足輕重 僅次于生活必需時(shí)間的第二大時(shí)間段 閑暇時(shí)間是一筆巨大的財(cái)富 是一筆不利用就會流失的巨大財(cái)富 馬克思說 時(shí)間就是能力發(fā)展的地盤 愛因斯坦說 人之差距在于業(yè)余時(shí)間 資料 學(xué)校要處在三種狀態(tài) 領(lǐng)導(dǎo)處在謀事狀態(tài) 教師處在研究狀態(tài) 學(xué)生處在思考狀態(tài) 領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)生謀事研究思考學(xué)校發(fā)展專業(yè)發(fā)展知識能力增長 三種知識 專業(yè)文化知識 文獻(xiàn)資料知識 解決問題的方法知識 三種能力 選擇研究課題的能力 搜集與分析處理資料的能力 撰寫研究論文的能力 教師要具備的三種知識和能力 四個創(chuàng)新 1 觀念創(chuàng)新 注重學(xué)習(xí) 思想觀念具有超前性 新穎性 人最大的貧困不是物質(zhì)的貧困 而是觀念的貧困態(tài)度決定一切 有什么樣的態(tài)度 就會有什么的工作成果 認(rèn)識 觀念 態(tài)度 行為 習(xí)慣 性格 命運(yùn)人的認(rèn)識水平的多高 工作水平就有多高我們的思想有多遠(yuǎn) 我們就能走多遠(yuǎn)我們的心有多大 生活舞臺就有多大我們的能力有多強(qiáng) 我們就能走多高 2 管理創(chuàng)新 以人為本 注重調(diào)動學(xué)生的積極性 主動性 真誠 真誠對待每一個學(xué)生同感 當(dāng)學(xué)生犯了錯誤 能心理換位地進(jìn)行處理尊重 尊重是教育的前提 沒有尊重就沒有教育信任 相信自己的學(xué)生都能進(jìn)步 發(fā)展 能找到每個學(xué)生潛能的特點(diǎn) 并把經(jīng)開發(fā)出來 使其主動學(xué)習(xí) 獲得發(fā)展 3 方法創(chuàng)新 一種機(jī)械的方法 一種是科學(xué)的方法 機(jī)械方法 拘泥死板 不能根據(jù)事物的變化 采取新的策略 守株待兔 科學(xué)方法 按事物發(fā)展變化 采用不同程序 方式 科學(xué)方法分為以下四類 1 普遍的哲學(xué)方法 思辨方法 運(yùn)用邏輯推導(dǎo)則 而進(jìn)行的純理論 純概念的思考 2 普遍的邏輯方法 分析 綜合法 歸納 演繹法 3 具體的學(xué)科方法 觀察法 實(shí)驗(yàn)法 統(tǒng)計(jì)法 模型法 4 解決個別問題的方法 良好的方法可以取得事半功倍的效果 4 消化創(chuàng)新 具有開放的思維方式 善于學(xué)習(xí) 吸收先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗(yàn) 消化理解后 結(jié)合自身實(shí)際 制定自己發(fā)展的方案 講課前的實(shí)驗(yàn)智力是在特定的文化背景下和社會中 解決問題或制造產(chǎn)品的能力 人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象 不同生活 教育經(jīng)歷的人 形成的知識經(jīng)驗(yàn)是不一樣的 不同知識 能力結(jié)構(gòu)的人 對知識的理解也是不一樣的 德國 魚牛 的故事對學(xué)習(xí)教學(xué)的影響 建構(gòu)主義的教育理念 知識建構(gòu) 理解依賴于個人經(jīng)驗(yàn) 魚鳥 簡化思考 魚人 簡化思考 理解依賴于個人的經(jīng)驗(yàn) 社會建構(gòu)主義分布式學(xué)習(xí) 以評價(jià)改進(jìn)教學(xué)以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí) 單義 univocal 知識 對話性 dialogic 生成性 遷移性知識 明確知識 力求準(zhǔn)確 默會知識 合作討論 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)資源提供輔助 引導(dǎo) 5 你能準(zhǔn)確地畫出來嗎 正確畫出圖形的三個條件1 認(rèn)真聽教師說的每一句2 正確理解圖形的關(guān)系3 擺正5個圖形的位置 5 考考您的邏輯能力已知公式 DONALD GERALDROBERT在上式中共有10個字母 每一個字母代表阿拉伯?dāng)?shù)字中0 9中的一個 已知D 5 請您在5分鐘之內(nèi)計(jì)算出其余9個字母代表的數(shù)字 答案 526485 1974857239701 G2 O3 B4 A5 D6 N7 R8 L9 E0 T步驟 1 首先D 5 得到T 02 2L 1 R R是奇數(shù) 并且 D 5D G R R 7或R 9 3 O E 0 E 0或E 9 T 0 E 9R 7G 14 2L 1 R L 3或L 8 E 92A 1 E L 8A 45 剩下N B O還未確定 即2 3 6未知 N 7 B或N 7 B 10 B 3N 6O 2 換種想法 快樂自然來 減壓 教育科學(xué)研究的一般過程 中學(xué)教師在科研工作中遇到的難題 目標(biāo)內(nèi)容不明確 不知研究什么如何選擇課題2 研究內(nèi)容不深入 不知研究現(xiàn)狀如何查閱資料3 研究階段不明確 不知什么時(shí)間研究如何制定研究方案4 研究方法不明確 不知怎么研究如何選擇研究方法5 研究結(jié)果不明確 不知要產(chǎn)生什么成果如何表述研究成果 第一專題怎樣選擇研究課題第二專題怎樣查閱研究資料第三專題怎樣撰寫課題研究方案第四專題怎樣選擇教育科研方法第五專題教育科研成果有表述 什么是教育科研 教育科研是指在教育理論指導(dǎo)下 運(yùn)用教育科研的方法 對教育現(xiàn)象或教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考 從而提出解決問題的策略 1 教育科研需要有關(guān)的教育理論作指導(dǎo) 2 教育科研需要相應(yīng)的科研方法 3 教育科研是一個過程 對教育問題進(jìn)行系統(tǒng)研究 4 教育科研目的 是提出解決問題的策略 怎樣選擇研究課題 第一專題 一 選擇課題的意義1 選擇課題決定了研究的方向和水平 1 發(fā)現(xiàn)有意義的問題是科學(xué)研究的起點(diǎn) 問題是客觀事物的矛盾在人腦中的反映 人類是在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中向前發(fā)展的 科學(xué)研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程 2 選準(zhǔn)問題是科學(xué)研究的方向 在教育實(shí)踐中存在著許多問題 我們只有集中精力 選擇一個突破口 對一個課題進(jìn)行研究 才能逐步深入 揭示教育的規(guī)律 解決教育實(shí)踐中的問題 3 選擇的問題要科學(xué) 教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題進(jìn)行研究 如解決一道數(shù)學(xué)題 某學(xué)生的思想問題等 只是一個具體的個別現(xiàn)象 不能作為課題來研究 因?yàn)椴荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律 再如教師素質(zhì)的培養(yǎng) 雖然問題有意義 但題目太大 研究的目標(biāo)和范圍不明確 很難進(jìn)行實(shí)際操作 2 選擇課題反映了研究者的研究能力發(fā)現(xiàn)提出和形成一個有意義 有創(chuàng)見的課題 是研究者敏銳的觀察力 判斷力和必要膽識的反映 是認(rèn)識不斷深化的結(jié)果 為了選取有價(jià)值的課題 研究者就要學(xué)習(xí)教育理論 收集和分析有關(guān)研究資料 觀察和思考面臨的教育現(xiàn)象對各種教育問題進(jìn)行分析和整理 并對研究的主觀與客觀條件作出分析和判斷 二 選擇教育科研課題的原則1 價(jià)值性理論價(jià)值 理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值 是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要 有利于檢驗(yàn) 修正和發(fā)展教育理論 有利于建立新的教育理論科學(xué)體系 如愉快教育理論的研究 主體性教育的研究等 應(yīng)用價(jià)值 應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要 有利于全面提高教育質(zhì)量 有利于青少年的全面發(fā)展 這類課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問題 研究成果對教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義 綜合價(jià)值 研究課題雖然在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值各有所側(cè)重 但往往二者兼而有之 側(cè)重應(yīng)用價(jià)值的課題只有揭示教育規(guī)律 上升到理論 才具有普遍指導(dǎo)意義 而側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的課題 其最終目的是對教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用 教育理論研究以生產(chǎn)教育知識為主 教育應(yīng)用研究 教育實(shí)踐 研究是以解決問題為主 2 科學(xué)性科學(xué)性是指導(dǎo)選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的 選題的根據(jù)要充分 合理 也就是說要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ) 實(shí)踐基礎(chǔ) 課題是從教育實(shí)踐中來的 必須具有豐富 可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對性 要注意 一是選擇具有普遍意義的問題 也就是能透過現(xiàn)象揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問題 不能受個別或偶然現(xiàn)象所左右 二是選擇具體明確的問題 研究的內(nèi)容 范圍 角度等都必須清楚 如心理因素對學(xué)生的影響 就非常模糊 理論基礎(chǔ) 教育科學(xué)理論對選題起著定向 規(guī)范 選擇和解釋的作用 為此 選題要有一定的教育理論作指導(dǎo) 否則 會起點(diǎn)低 盲目性大 為此 選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個知識體系之中 3 創(chuàng)新性選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn) 新觀點(diǎn) 新見解 在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容 新途徑和新方法 課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在 一是反映時(shí)代特點(diǎn) 學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 二是具有新內(nèi)容 如在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 三是尋找新的角度 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)的模式研究 四是采用新的方法 用不同的研究方法會得出不同的結(jié)論 廣泛收集資料 了解課題的研究狀況 搞清已有的研究解決了哪些問題 還存在哪些不足 別人是否對該課題感興趣 是否有必要研究該課題 在此基礎(chǔ)上 確定課題的著眼點(diǎn) 避免選題的盲目性 課題創(chuàng)新點(diǎn)的確立 在認(rèn)真檢索了國內(nèi)外相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上 確定以下三個問題 1 課題不從來沒有人研究過 填補(bǔ)了教育研究的一項(xiàng)空白 2 課題有人研究過 但研究的不完善 或存在著問題 通過研究加以完善 3 課題有人研究過 但研究的結(jié)論存在著問題 你提出相對的觀點(diǎn) 4 可行性中小學(xué)教師工作繁忙 教育教學(xué)任務(wù)繁重 不可能拿出專門時(shí)間進(jìn)行很大課題的研究 因此 要選擇自己能夠勝任的課題進(jìn)行研究 可行性的主觀條件 包括研究者的知識 能力 基礎(chǔ) 經(jīng)驗(yàn) 專長 對有關(guān)資料的掌握 對選擇的課題理解的程度和研究興趣 可行性的客觀條件 包括保證課題研究所需要的資料 時(shí)間 設(shè)備 經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī) 研究者只有從實(shí)際出發(fā) 選擇本人熟悉 考慮比較成熟 興趣最大 能夠揚(yáng)長避短的課題 另外 課題選擇的范圍不要過大 內(nèi)容比較具體 研究周期不要太長 主客觀條件不要求太高的課題 遵循課題的可行性原則 還要注意以下幾點(diǎn) 1 有的課題根本不可能取得成果就不能選 否則只能 淺談 了事 比如 提高家長素質(zhì)的研究 別說是一位普通的中學(xué)教師 就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo) 專家也不可能做到全面提高家長素質(zhì) 如果選擇 提高家長教育子女水平的研究 就可行 2 有的課題限于自己的研究能力 管理權(quán)限 研究不了 就不要選 如 中國教育現(xiàn)狀的研究 整體的構(gòu)建德育體系的研究 素質(zhì)教育評價(jià)研究 等等 就屬此類 3 所選課題中的一些新概念 自己通過查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠進(jìn)行界定 即應(yīng)對其下抽象定義和操作定義 否則就會造成空談或者文不對題 語詞歧義 如 什么叫學(xué)會學(xué)習(xí) 其操作性定義是什么 從學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)時(shí)間 計(jì)劃 內(nèi)容 方式等下一個可操作的定義 作為一個科學(xué)問題 它至少符合三個方面要求 1 問題的前提必須正確 例如 中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究 這個問題 首先 我們的學(xué)習(xí)具有 合作 的可能性 而且通過學(xué)習(xí)上的 合作 可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流 培養(yǎng)學(xué)生的個性和 合作 的能力 這符合社會生活的實(shí)際要求 2 問題的答案必須存在 可以預(yù)測的 研究的問題有一定的理論依據(jù) 能納入到科學(xué)知識體系中加以研究 例如對 小學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究 從對 學(xué)習(xí)不良學(xué)生 的定義看 主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生 對它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對策和策略的探索研究 因此 可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù) 而且 根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測 只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問題 消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的 而象 永動機(jī) 式的問題 它的答案是永遠(yuǎn)不存在的 因?yàn)樗`犯了物理學(xué)上的 能量守恒定律 我們知道 機(jī)械運(yùn)動是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果 沒有能量輸入就沒有能量輸出或轉(zhuǎn)化 3 問題應(yīng)當(dāng)是具體的 有明確的界定 而不應(yīng)當(dāng)模糊不清 籠籠統(tǒng)統(tǒng) 所謂問題界定明確 是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的 比如 關(guān)于學(xué)生能力的研究 這樣的問題就是模糊不清 界定不明確的 或者說是問題太籠統(tǒng) 因?yàn)閷W(xué)生有各個學(xué)齡段的學(xué)生 如小學(xué)生 初中生 高中生 大學(xué)生 研究生 博士生等等 你所研究的是哪個學(xué)齡段的學(xué)生呢 另外 他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力 生活能力 而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力 寫字能力 寫作能力 解題能力 應(yīng)用知識能力 思維能力 空間想象能力 形象思維能力 抽象思維能力等等 如果將這一問題作為一個課題加以研究 就很難獲得預(yù)想的結(jié)果 改為 初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究 再比如 希望學(xué)校 的研究 首先這個問題就是模糊不清的 它無法讓人知道象哪些哪類學(xué)校才是 希望 的學(xué)校 如果認(rèn)為 薄弱學(xué)校 或 困難學(xué)校 就是 希望學(xué)校 的話 那么 對這些學(xué)校的研究則是一個大的系統(tǒng)工程 它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問題之外 還有其外在問題 如學(xué)校周邊環(huán)境的治理 內(nèi)部環(huán)境的研究 如學(xué)校管理 教師素質(zhì)提高 學(xué)生素質(zhì)的提高等方面 三 科研課題的來源每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問題 提出問題開始 教育科研也是如此 而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的 所以 要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行提出問題 提出一個新穎的問題 有創(chuàng)造性的問題 有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力 要求我們深入地鉆研教育理論 敢于對身邊習(xí)慣了的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑 從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題 1 從教育實(shí)踐中找課題教育實(shí)踐是課題的主要來源 教育實(shí)踐存在許多沒有解決的問題 需要我們研究 只要我們認(rèn)真觀察 勤于思考 就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題 對于一般的人來說 天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺 對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣 甚至也不愿意多考慮它一下 因?yàn)樗匠?太普通了 但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題 而這些問題也多是我們可以解決的 有價(jià)值的問題 示例 中學(xué)生早戀對學(xué)習(xí)的影響研究 學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究 學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究 初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究 2 從理論文獻(xiàn)中找課題閱讀文獻(xiàn)有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題 一是從現(xiàn)有的教育理論體系中 去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭論的課題二是從研究報(bào)告中獲得啟發(fā) 研究某問題的方法和思路三是從研究報(bào)告中找到他人研究結(jié)論的不一性 甚至是相矛盾的 四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問題 因?yàn)槠诳芷谛远?內(nèi)容新 討論的問題廣泛 更有利于發(fā)現(xiàn)問題 五是閱讀教育論文索引 如果你確定了研究范圍 要明確研究題目時(shí) 就可以通過查閱論文索引 3 從教育科學(xué)規(guī)劃中找課題 從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南 這些規(guī)劃是根據(jù)國家或省的教育實(shí)際制定的 研究者可以從規(guī)劃指南中找課題 課題指南提出的問題往往比較籠統(tǒng) 要真正形成課題還需要把它具體化 如學(xué)生心理健康教育的研究選題申報(bào)的方法的技巧首先 要弄清選題是否符合申報(bào)范圍 要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南 找出自己申報(bào)的課題是否屬于它資助的范圍 屬于哪一個學(xué)科第二 選題要符合四個原則 先進(jìn)性 必要性 可行性和實(shí)用性 第三 申報(bào)技巧 要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南 注意邊緣地帶 注意熱門和冷門 請專家做指導(dǎo) 和專家 學(xué)者聯(lián)合申報(bào) 4 從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問題先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的 而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來 只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性 多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的 更有意義的問題 如 優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說是很豐富的 但是 是不是說他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了 如果可以 那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢 又如 目標(biāo)教學(xué)模式是目前國內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種 它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著具大的作用 特別是為合格教育 提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出了很大的貢獻(xiàn) 那么這是不是等于說它是最完美的一種教學(xué)模式了呢 如果不是 那它還有哪些需要完善的東西 再比如 在西方盛行的 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 由于與我國教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別 這種教學(xué)模式在我國是否也可以適用 根據(jù)我們的具體情況 如何實(shí)施 合作學(xué)習(xí) 這一教學(xué)模式 分層遞進(jìn)教學(xué) 在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功 它對提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用 那么 它在我們這一地區(qū) 在不同的學(xué)齡段是否也適用 這些問題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來的 只要我們肯于動腦筋 敢于提出質(zhì)疑 一個個新穎而又有意義的問題就會產(chǎn)生 5 移植 借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出問題人們常說 它山之石可以攻玉 不同學(xué)科 不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域 將會產(chǎn)生新的效果和作用 例如 如采用活動課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué) 英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話 這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用 如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢 象這樣的問題很多 只要你放開思路 大膽地提出 就會找到你所關(guān)心的 有價(jià)值的問題 只要你能提出問題 課題也就會很容易得到了 第二專題怎樣查閱文獻(xiàn)資料 現(xiàn)狀調(diào)查 中國教育報(bào) 做過一次關(guān)于教師讀書的調(diào)查 結(jié)果很令人失望 本應(yīng)是 職業(yè)讀書人 的教師 平時(shí) 包括假期 卻很少讀書 有67 的教師因?yàn)?忙于教學(xué) 沒有時(shí)間讀書 甚至連閱讀與教學(xué) 教改有關(guān)的書籍都沒有 更不用說去讀教育經(jīng)典和其他文化方面的書了 美國教育理論家古德萊得 Coodlad J 在20世紀(jì)70年代所著的 學(xué)校是什么 APlaceCalledSchool 一書中提出 學(xué)校是具有文化品位和精神感召力的場所 新課程背景下 校長和教師要思考的問題 你的學(xué)校有文化嗎 你的學(xué)校辦學(xué)思想是什么嗎 你的學(xué)校教師有品味嗎 你的學(xué)校組織有精神感召力嗎 如何使學(xué)校成為具有文化品位和精神感召力的樂園 讀書價(jià)值 人是一支有思想的蘆葦 法國思想家帕斯卡爾 寫書價(jià)值 一個人真正的生命是他的思想 肉體人無高貴低賤之分 有作為思想的人 才分出了高貴和平庸 猶太人酷愛讀書 在每一個猶太人家里 當(dāng)小孩稍微懂事時(shí) 母親就會翻開圣經(jīng) 點(diǎn)一滴蜂蜜在上面 然后叫小孩子去吻圣經(jīng)上的蜂蜜 這個儀式的用意不言而喻 書本是甜的 古時(shí)候 猶太人的墓園里常常放有書本 說是在夜深人靜時(shí) 死人會出來看書的 當(dāng)然這種做法有一種象征的意義 生命有結(jié)束的時(shí)候 求知卻永無止境 猶太人家庭還有一個世代相傳的傳統(tǒng) 那就是書櫥要放在床頭 要是放在床尾 就會被認(rèn)為是對書的不敬而被禁止 猶太人不禁書 即使是一本攻擊猶太人的書 猶太人愛書的傳統(tǒng)由來已久 深入人心 聯(lián)合國教科文組織1988年的調(diào)查表明 在以猶太人為主要人口的以色列 14歲以上的以色列人平均每月讀一本書 全國的公共圖書館和大學(xué)圖書館1000多所 平均每4500人就有一所圖書館 在450萬人口的以色列 辦有借書證的就有100萬 在人均擁有圖書館和出版社及每年人均讀書的比例上 以色列超過世界上任何一個國家 為世界之最 猶太人雖然只占全球人口的0 23 但是在20世紀(jì)645位諾貝爾獎獲獎?wù)咧袇s有121位 比例高達(dá)18 5 獲獎人數(shù)高居世界各民族之首 資料 閱讀需要精選 閱讀邊界 就是你生活的邊界 語言邊界 就是你生活的邊界 你的生活領(lǐng)域 能夠達(dá)到一個什么程度 取決于我們的語言 閱讀 一個不讀書的民族 是一個浮躁民族 是一個缺乏力量的民族 一個不讀書的教師 是一個浮躁教師 是一個無力的教師 將研究的現(xiàn)象與別人的想法聯(lián)系起來 在開展教育科研時(shí)有一項(xiàng)重要的工作 就是要查閱資料和做訪談 考察別人對這個現(xiàn)象的看法 并且去確定他們的想法能否用來講清楚 或引伸出 或改造所提出的策略 例如 要研究某種教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 你就需要看看別人是如何看待這個問題的 為此 研究者就需要查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料 一 查閱文獻(xiàn)資料的作用1 幫助研究者選定課題在選擇課題前 要了解內(nèi)容 1 他人對該課題取得什么研究成果 研究水平 研究重點(diǎn) 研究方法是什么 2 哪些問題已基本得到解決 還有哪些問題沒有得到解決 3 找到需要進(jìn)一步修正和補(bǔ)充內(nèi)容 確定研究價(jià)值 研究的突破口 視角 如果沒有系統(tǒng)查閱資料 不清楚某一問題誰研究過 取得了哪些成果 存在哪些問題 他人是怎樣進(jìn)行研究的 2 為研究提供科學(xué)依據(jù) 1 查閱文獻(xiàn)資料有利于跟蹤和吸收國內(nèi)外最新研究成果 及時(shí)了解課題研究的理論 手段和方法以及研究動向 發(fā)展趨勢 2 從相關(guān)的研究中受到啟發(fā) 找到課題研究的思路 為科學(xué)論證自己的研究觀點(diǎn)提供有說服力的依據(jù) 使研究建立在可靠的材料基礎(chǔ)上 3 避免重復(fù)性的無效勞動通過查閱資料 掌握相關(guān)信息 了解他人在相關(guān)領(lǐng)域做了什么 還有哪些沒有做 從而避免完全重復(fù)性研究 防止無效勞動 4 有利于提高研究者的研究能力通過圍繞著某項(xiàng)課題查閱文獻(xiàn)資料 可以比較全面地掌握研究信息 比較系統(tǒng)地了解相關(guān)理論 比較廣泛地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn) 在閱讀 分析 整理 概括 評價(jià)文獻(xiàn)資料的過程中 提高了分析問題和研究問題的能力 二 查閱文獻(xiàn)資料的方法1 逆查法 以目前研究的時(shí)間為起點(diǎn) 按照由近及遠(yuǎn)的順序查找有關(guān)資料 多用于對新資料的收集和新課題的研究 優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力 缺點(diǎn)是缺乏全面性和系統(tǒng)性 2 順查法 以課題研究發(fā)生的時(shí)間為起點(diǎn) 按事件發(fā)展的時(shí)序 由遠(yuǎn)及近地查找有關(guān)資料 此方法適應(yīng)于課題項(xiàng)目復(fù)雜 涉及范圍廣泛 需要系統(tǒng)的資料 如作博士 碩士論文 優(yōu)點(diǎn)是可以全面系統(tǒng)地占有資料 缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí) 費(fèi)力 3 引文查找法 以現(xiàn)有的與研究課題有關(guān)的資料為依據(jù) 以其中的引文和附錄為線索 來查找所需要的資料 是一種滾雪球式的方法 優(yōu)點(diǎn)是可以比較集中地查找到所需要的資料 不斷擴(kuò)大查找范圍 缺點(diǎn)是查找的范圍有一定的局限性 資料的新意可能不足 4 綜合查找法 綜合地運(yùn)用各種方法 全面 準(zhǔn)確 迅速地查找有關(guān)資料 運(yùn)用多種方式 一是由近及遠(yuǎn) 先收集與課題有關(guān)的近期資料 再收集歷史資料 二是由大及小 先把查找資料范圍劃得寬一點(diǎn) 在查找的過程中再逐漸縮小范圍 找到主要資料 三是由易到難 先找比較集中 容易收集到的資料 再找分散難找的資料 查閱資料的要求 一是力求全面 準(zhǔn)確 全面不僅要查閱與課題有直接關(guān)系的資料 還要查閱與課題有間接關(guān)系的背景資料 不僅要查閱與自己觀點(diǎn)一致的資料 還要查閱與自己觀點(diǎn)不一致的資料 不僅要了解我國研究現(xiàn)狀 還要了解外國的現(xiàn)狀 準(zhǔn)確是查閱資料時(shí)要認(rèn)真 仔細(xì) 準(zhǔn)確把握信息 要搞清楚近十年與課題研究的成果有哪些 主要觀點(diǎn)和主要分歧是什么 從而發(fā)現(xiàn)問題 二是資料的權(quán)威性和代表性 要注意查找有權(quán)威性和代表性的著作和文章 不被支節(jié)所干擾 要盡量選擇第一手資料 少選擇被他人多次轉(zhuǎn)引過的資料 三是認(rèn)真分析思考 在閱讀資料時(shí) 要善于抓住核心資料中的核心詞語所表述的核心思想 防止主觀臆斷 在閱讀中要注意運(yùn)用比較 分析 聯(lián)想方式 在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上 提出解決問題的新思路 新觀點(diǎn) 三 需要查閱的主要教育研究期刊介紹1 教育研究 中央教育科學(xué)研究所主辦 2 中國教育學(xué)刊 中國教育學(xué)會主辦 3 課程 教材 教法 人民教育出版社主辦 4 人民教育 教育部主辦 5 教育科學(xué) 遼寧師大主辦 6 教育理論與實(shí)踐 山西省教育科學(xué)研究所主辦 7 中小學(xué)管理 北京教育學(xué)院主辦 8 教育探索 黑龍江教育科學(xué)研究院主辦 9 外國教育研究 東北師大主辦 10 現(xiàn)代中小學(xué)教育 東北師大主辦 在網(wǎng)上查閱資料 1 中國教育科研網(wǎng)2 中國期刊網(wǎng)上搜索3 中國名師教育網(wǎng) 可以搜索的網(wǎng)站 搜索是在正確的地方 使用正確的工具和正確的方法 尋找正確的內(nèi)容 1 在百度上搜索2 在google搜索www G搜索3 在雅虎搜索4 在搜狗上搜索 第三專題怎樣設(shè)計(jì)研究課題 既然已選定了一個課題 我們就必須對這個課題的所有情況進(jìn)行全面的了解 了解這個課題目前在國外 國內(nèi)的研究情況 包括研究已取得的成果和存在的問題 了解這一課題所屬的理論體系等等 對課題的全面了解 可以使我們在研究過程中少走彎路 確立研究的主攻方向 這就是我們常說的 知己知彼 百戰(zhàn)百勝 怎樣對一個課題進(jìn)行論證呢 1 所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題 2 要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義 它的理論價(jià)值 即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破 3 要研究的問題目前已有哪些研究成果 研究的方向是什么 4 要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析 5 課題研究的策略和步驟如何 6 課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些 課題方案的基本內(nèi)容 一 課題名稱一個好的課題名稱要簡明具體 準(zhǔn)確反映研究范圍 內(nèi)容和實(shí)質(zhì) 要符合準(zhǔn)確 規(guī)范 簡潔 醒目的要求 課題的名稱必須明確表述所研究的問題 課題名稱包括 研究對象 研究內(nèi)容和研究的方法三要素 比如 XX縣小學(xué)生家長教育方式的調(diào)查研究 這個課題中 研究對象是 XX縣小學(xué)生 研究內(nèi)容 家庭教育方式 研究方法是 調(diào)查法 比如 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)研究 初中學(xué)生 心理健康教育 實(shí)驗(yàn)研究研究對象研究內(nèi)容研究方法 準(zhǔn)確 規(guī)范 簡潔 醒目 1 準(zhǔn)確 就是課題名稱要把課題研究的問題 研究內(nèi)容 是什么 研究的對象是什么交待清楚 課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致 不能太大 有一個適宜的切口 能準(zhǔn)確地把研究的對象 問題概括出來 2 規(guī)范 就是所用的詞語 句型規(guī)范 科學(xué) 所以是而非的詞不能用 口號方式 結(jié)論式的句型不能用 因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題 這個問題正在探討 正準(zhǔn)備進(jìn)行研究 不能有結(jié)論性的口氣 3 簡潔 就是名稱不能太長 能不要的字盡量不要 一般不要超過20個字 4 醒目 就是課題研究的切口適宜 新穎 使人一看就對課題留下深刻的印象 科研課題的表述要注意以下幾點(diǎn) 1 科研課題不宜用肯定的語句表述課題表述區(qū)別于論文題目的表述 課題是問題 要體現(xiàn)問題性 論文是研究成果的表述形式 已經(jīng)取得研究結(jié)論 論文題目可以用肯定語句表述 課題如果用肯定的語句表述 說明研究者對教育科研的實(shí)質(zhì) 對科研課題的涵義還不理解 科研課題可以用陳述句或疑問句表述 比如 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ) 就不能作為科研課題 應(yīng)改為 培養(yǎng)中學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究 或 培養(yǎng)中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 提高其語文成績的研究 2 科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問題科研課題不能太大 太籠統(tǒng) 否則研究就無法下手 尤其對中學(xué)教師來說 選題宜小不宜大 宜易不宜難 要小題大做 不能大題小做 課題越大 研究越空 比如 學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究 就無法下手 如果把課題確定為 對初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究 就比較確切 有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過界定研究范圍分解為若干子課題 子課題可以分解為一些更小的子課題 比如 發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究 可以界定為 在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究 進(jìn)一步界定為 在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究 再進(jìn)一步界定為 在初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究 還可以界定為 在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 提高閱讀能力的研究 課題具體了 研究范圍縮小了 研究就容易操作 像 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究 就應(yīng)該充分界定研究范圍 3 科研課題的表述要完整科研課題的表述一般應(yīng)包括三個部分 即研究的問題 研究的對象 研究的方法 如 XX市XX區(qū)高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究 研究的問題是 課外閱讀 研究對象 XX市XX區(qū)的高中學(xué)生 研究方法 調(diào)查法 研究內(nèi)容 課外閱讀有的課題 如 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的研究 表述中沒寫研究方法也可以 但研究的對象和研究的問題必須表述清楚 如 自主學(xué)習(xí)能力形成的研究 表述就不完整 缺少研究對象 研究的問題要具體 研究對象的總體范圍要表述明確 如 高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查 就不合適 因?yàn)檫@樣表述總體范圍就成了全世界的高中學(xué)生了 無法調(diào)查 研究對象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對象如何選取 也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍 4 科研課題表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn)科研課題在表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn) 要用學(xué)術(shù)性的語句 不應(yīng)用 大白話 不應(yīng)用比喻句 如 淺談教職工隊(duì)伍建設(shè) 淺談 不是研究 再如 特別的愛給特別的你 反復(fù)抓 抓反復(fù) 托起明天的太陽 揚(yáng)起自信的風(fēng)帆 等等 看起來很生動 但很不嚴(yán)謹(jǐn) 也沒有確切的涵義 再如 鼓勵冒險(xiǎn) 培養(yǎng)流暢的口語能力 不僅無研究對象 無研究范圍 而且 鼓勵冒險(xiǎn) 用語不嚴(yán)謹(jǐn) 概括 表述不對的課題 1 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文成績的基礎(chǔ) 用了肯定的語句表述就不成其為問題了 2 語文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究 沒有確切的涵義 過于籠統(tǒng) 3 淺談教職工隊(duì)伍建設(shè) 不是有待于解決驗(yàn)證回答的問題 淺談不是研究 4 特別的愛給特別的你 不是問題 沒有確切涵義 用語不嚴(yán)謹(jǐn) 5 自我學(xué)習(xí)能力形成的研究 表述不完整 缺少研究對象 6 校長素質(zhì)的調(diào)查研究 研究對象的范圍太大 缺乏界定 7 提高中小學(xué)學(xué)生家長素質(zhì)的研究 無可行性 二 課題研究的背景和意義包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢 課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值等 1 課題研究的現(xiàn)狀及趨勢闡述這部分內(nèi)容 要認(rèn)真 仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料 了解他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想 研究范圍 方法 成果等 把已有研究成果作為研究起點(diǎn) 從中發(fā)現(xiàn)以往研究不足 要對所研究的課題有個較好的把握 研究現(xiàn)狀 存在問題 發(fā)展趨勢 做任何研究 必須對該問題研究現(xiàn)狀有清醒的了解 課題研究綜述 新世紀(jì)中國教育發(fā)展面對的三個挑戰(zhàn)性背景 1 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn) 對高素質(zhì)人才培養(yǎng) 終身學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)型社會 和諧社會構(gòu)建要求 2 多元文化與多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境 中國的教育發(fā)展面臨復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和復(fù)雜的文化價(jià)值選擇 3 基礎(chǔ)教育改革 尤其是新課程計(jì)劃的實(shí)施課堂教學(xué)提出新的要求 我們面臨的時(shí)代背景 目前 世界報(bào)紙中出現(xiàn)最多的詞匯 經(jīng)濟(jì)全球化合作 交往 贊美 分享 信息技術(shù) 生活要素 信息是一種資源和價(jià)值 獲取處理信息能力可持續(xù)發(fā)展自主學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)的能力知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新意識和能力 2 課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義 即為什么要研究 研究的價(jià)值是什么 解決什么問題 1 理論意義 研究是對 相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充 研究是對 的具體闡述 研究是對 理論的充實(shí)等 2 實(shí)踐意義 價(jià)值 研究有利于促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展 研究有利于帶動 研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 研究有利于教學(xué)方式的改變 研究有利于實(shí)施新課程 研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量 研究有利于提高教師素質(zhì) 研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等 三 課題研究的范圍 目標(biāo) 基本內(nèi)容1 研究范圍的限定 1 對研究對象的界定 具體說明研究的總體范圍 樣本數(shù)量和抽樣的原則與方法 從而闡明樣本所具有的代表性 如 XX縣小學(xué)生家長教育方式的調(diào)查研究 樣本抽樣是中心城區(qū) 縣城地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū) 假如抽9所學(xué)校 每個地區(qū)抽好中差3所小學(xué) 城市3所 縣城3所 鎮(zhèn)鄉(xiāng)3所 A 對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定 B 對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定 2 對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義 什么是學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解 廣義指在學(xué)習(xí)過程中 一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的 掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段 方法 途徑 以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則 組織管理等環(huán)節(jié) 狹義指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略 如學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法 預(yù)習(xí) 聽課 復(fù)習(xí) 作業(yè) 總結(jié)等 2 研究目標(biāo) 研究目標(biāo)應(yīng)具體 明了 簡練 并具有可評價(jià)性 可鑒定性 常見問題 不寫研究目標(biāo) 目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起 目標(biāo)定得過高 目標(biāo)制訂不具體 難以進(jìn)行評價(jià) 目標(biāo)扣題不緊 目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確 把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等 課題研究的目標(biāo)應(yīng)突出 通過研究將得到什么新理論 新理念 新觀點(diǎn) 新認(rèn)識 新模式 新途徑 新方法 新對策等 案例 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 此課題的研究目標(biāo)可擬寫為 1 掌握小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況 2 探討小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與方法 3 構(gòu)建培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式 3 研究內(nèi)容 從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找課題要研究什么 研究內(nèi)容要與課題相吻合 研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn) 一項(xiàng)科研課題 如果提不出研究內(nèi)容 就無從研究 研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系 研究課題大 研究內(nèi)容就多 研究內(nèi)容的確定 1 根據(jù)研究目標(biāo)來確定 為了要達(dá)到研究目標(biāo) 需要研究什么內(nèi)容 2 從現(xiàn)狀研究 歸因研究 方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定 現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ) 歸因研究是為了尋找解決問題的突破口 方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn) 案例 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 其擬定的研究內(nèi)容為 1 研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法 2 調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況 3 分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因 提出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策 4 探究從課堂教學(xué) 課外活動 社會實(shí)踐活動 家庭等途徑培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法 重點(diǎn) 5 構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式 重點(diǎn) 難點(diǎn) 試一試 把教學(xué)看作一個系統(tǒng) 它的結(jié)構(gòu)與要素 把課堂看作一個系統(tǒng) 它的結(jié)構(gòu)與要素 把班級看作一個系統(tǒng) 它的結(jié)構(gòu)與要素 把學(xué)?？醋饕粋€系統(tǒng) 它的結(jié)構(gòu)與要素 研究維度的思考方法 1 要素方法 從教育現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)中尋找要素 2 功能方法 探討教育現(xiàn)象的作用 3 過程方法 從教育現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是尋找要素 嘗試一下 第一步 將你想要解決的所有問題羅列出來 第二步 按問題的類別和層次 分析和梳理這些問題 第三步 在你的腦里形成 樹圖 到此為止就可初步知道你能解決什么問題 第四步 付諸行動 問題樹 第一層次問題 學(xué)校教育研究分析框架 結(jié)構(gòu)性分析指標(biāo) 或稱硬指標(biāo) 主要包括教師 學(xué)生 班級人數(shù) 師資條件以及總體上的物質(zhì)環(huán)境等 思想品德結(jié)構(gòu) 道德知識 道德情感 道德意志 道德行為 課堂教學(xué)四個基本元素 教師 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式過程性分析指標(biāo) 教學(xué)是由備課 上課 作業(yè)的批改 課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)構(gòu)成的 優(yōu)化教學(xué)行為就是要對以上環(huán)節(jié)進(jìn)行研究 使之規(guī)范化 科學(xué)化 課堂教學(xué)過程由 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課 教授新課 鞏固練習(xí) 布置家庭作業(yè) 組成的 五環(huán)節(jié)說 管理過程 計(jì)劃 組織 檢查 總結(jié)等 舉例 學(xué)生責(zé)任心的研究維度 自我責(zé)任心任務(wù)責(zé)任心責(zé)任認(rèn)知他人責(zé)任心集體責(zé)任心責(zé)任情感過失責(zé)任心承諾責(zé)任心責(zé)任行為每種責(zé)任心又都是由責(zé)任認(rèn)知 責(zé)任情感和責(zé)任行為三個維度構(gòu)成 責(zé)任認(rèn)知是基礎(chǔ)因素 責(zé)任情感是動力因素 責(zé)任行為是落實(shí)因素 三者相互聯(lián)系 相互作用 舉例 四 課題研究的方法這部分主要反映課題的研究要 做些什么 和 怎樣做 除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外 還要盡可能寫得細(xì)致一些 寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么 常用的研究方法有 實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法 文獻(xiàn)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 個案分析法等 1 課題研究方案要清楚表述研究方法 首先應(yīng)提出幾種總研究方法 要闡述運(yùn)用研究方法完成哪些研究任務(wù) 如調(diào)查法 要寫清用是哪一種調(diào)查法 如采用問卷調(diào)查法 就要在實(shí)施方案中說明扼要操作程序 并為保證調(diào)查時(shí)效性 在設(shè)計(jì)問卷時(shí)還應(yīng)說明注意事項(xiàng)等 2 研究方法的設(shè)計(jì)要切實(shí)進(jìn)入操作層面 闡述時(shí)要結(jié)合研究過程具體化 研究過程要與研究方法相對應(yīng) 如行動研究法要結(jié)合具體研究和解決實(shí)際問題的需要 將問題發(fā)展成研究主體 在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)化 并即時(shí)采取改革行動以解決問題 優(yōu)化其實(shí)踐效果 反映 計(jì)劃 實(shí)施 反饋 評價(jià) 的過程 并就其主題 原理 程序 策略 效果 適應(yīng)范圍等作出說明 五 課題研究步驟 課題研究的步驟 也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排 研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度 一般情況下 都是從基礎(chǔ)問題開始 分階段進(jìn)行 每個階段要達(dá)到什么要求 用多少時(shí)間 從什么時(shí)間開始 至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定 它使得研究者一開始就心中有數(shù) 在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán) 有條不紊地開展各項(xiàng)工作 從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成 步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段 方案實(shí)施階段 專家論證評價(jià) 總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段 研究步驟分三個階段1 2008年2月 5月為準(zhǔn)備階段開題報(bào)告 撰寫課題實(shí)施方案 對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)等 2 2008年6月 2010年7月為實(shí)施階段根據(jù)確定子課題 各分課題組分別開展研究工作 課題組成員具體完成什么研究任務(wù)一定要清楚 明確到人 3 2010年9月 2010年12月 結(jié)題階段 對照研究目標(biāo) 全部研究任務(wù)完成 寫出高質(zhì)量的結(jié)題研究報(bào)告 申請結(jié)題 舉例 六 成果的形式與課題組成員分工 1 成果的形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn) 教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告 專著和教材 教具和教學(xué)儀器 教學(xué)軟件 包括音像制品 計(jì)算機(jī)軟件 等 研究周期較長的課題 還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果 階段成果可以按學(xué)期列出 課題不同 研究成果的內(nèi)容 形式也不一樣 2 課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定 課題組成員并不是越多越好 課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù) 課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識 能力相適合 方案中要把課題組負(fù)責(zé)人 成員的名單 分工寫出 必要時(shí) 還應(yīng)把各人的專業(yè) 能力特長 曾有的研究經(jīng)歷和成果列出 以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解 七 經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件 不同的研究所要求的條件是不同的 經(jīng)費(fèi)的支出主要包括 1 資料費(fèi) 購買 檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料 2 印刷費(fèi) 印刷問卷調(diào)查材料 成果材料 3 旅差費(fèi) 外出調(diào)查 4 會議費(fèi) 組織或參加研討會 課題論證會 5 設(shè)備費(fèi) 購置研究所需的設(shè)備 器材 如電腦等 作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容 因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多 但確需添加設(shè)備課題和某些大課題的研究 在方案中要把開支的項(xiàng)目 用途和金額一一列出 所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的 評價(jià)一個課題方案科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn) 1 核心概念是否有界定 這種界定是基于對先前各種界定的辨析的 整個論證要一以貫之地堅(jiān)守這種界定 而不 上下跳躍 或 左右搖擺 2 是否有基本問題 一項(xiàng)研究可能要研究一個以上的問題 但基本問題卻只有一個 找準(zhǔn)這個基本問題 研究才有 主心骨 3 是否有由基本問題生發(fā)出來的分析框架 這個分析框架既有周延的邏輯 又有主要的觀點(diǎn) 只有邏輯沒有觀點(diǎn)的框架 只能說明研究者還沒有進(jìn)入角色 4 是否有創(chuàng)新點(diǎn) 研究切忌 泛 面面俱到不是研究 第四專題常用的教育科研方法 一 問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法 問卷調(diào)查法是在獲取材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究 其研究的適用于 1 它著重對現(xiàn)實(shí)研究 區(qū)別于對歷史事實(shí)為研究對象的歷史研究法 如XX校初中學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究 讀書目的 讀書內(nèi)容 讀書時(shí)間 讀書方法 2 它搜集的是自然狀態(tài)下的實(shí)際材料 對研究對象沒有任何干涉 區(qū)別于實(shí)驗(yàn)研究法 問卷調(diào)查分為結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式 1 結(jié)構(gòu)式問卷是把問題的答案事先加以限制 只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇 兩級選擇題目如 例1 你經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論知識嗎A 是B 否四級選擇題目如 例2 你對參加新課程改革的態(tài)度是A 非常積極B 比較積極C 一般D 不愿參加 關(guān)于學(xué)生自主情況的結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查舉例 1 我自己決定的事 別人很難讓人改變主意 是 否2 我的行為不受班里輿論的影響 是 否3 我每天堅(jiān)持記日記 從沒間斷過 是 否4 學(xué)習(xí)上我總有自己的目標(biāo)和計(jì)劃 是 否5 當(dāng)我干事不順時(shí) 我從不輕易放下 是 否6 我不愿別人提示 而愿獨(dú)出心裁 是 否7 生活上我能自理 從不要別人幫忙 是 否8 學(xué)習(xí)上遇到挫折 我常常會半途而廢 是 否結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點(diǎn)是便于數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析 缺點(diǎn)是難以了解較深層次的問題 非結(jié)構(gòu)式問卷也稱開放式問卷 問卷由自由作答問題組成 被試自由陳述 如 對中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查 最經(jīng)常想的問題是什么 最關(guān)心的問題是什么 最擔(dān)心的問題是什么 最不滿意的問題是什么 最苦惱的問題是什么 最高興的事情是什么 最痛恨的事情是什么 最想干的職業(yè)是什么 最感興趣的問題是什么 最崇拜的人是誰 非結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點(diǎn)是可以了解較深層次的問題 缺點(diǎn)難以進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析 問卷可采取綜合設(shè)計(jì) 可把結(jié)構(gòu)問卷和非結(jié)構(gòu)問卷放在一起 先用結(jié)構(gòu)問卷 限制被試的回答 了解被試表層問題 再通過非結(jié)構(gòu)問卷 讓被試自由作答 了解被試思想中的更深層次的問題 二 教育實(shí)驗(yàn)法1 什么是教育實(shí)驗(yàn)研究法教育實(shí)驗(yàn)研究法是用實(shí)驗(yàn)的方法來研究教育問題 是研究者按照研究目的 合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件 人為地變革研究對象 從而驗(yàn)證研究假設(shè) 探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系 揭示教育規(guī)律的一種研究方法 教育實(shí)驗(yàn)研究本質(zhì)是變革 其特點(diǎn)是變革措施 變革研究對象 通過變革一些措施 目的是揭示教育規(guī)律 提高教育質(zhì)量 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 例如 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)研究 本課題是通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境 鼓勵學(xué)生一題多解 敢于標(biāo)新立異 訓(xùn)練學(xué)生的思維等 通過這一系列措施來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 在實(shí)驗(yàn)研究中有兩個重要的變量 自變量和因變量 自變量是研究者采取的一系列措施 如教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境等 是刺激變量 因變量是由自變量引起變化的變量 即被試的反應(yīng)變量 通過研究者采取的一系列措施 學(xué)生的思維能力得到提高 2 規(guī)范的教育實(shí)驗(yàn)的要求 有明確的研究假設(shè) 研究假設(shè)是教育現(xiàn)象因果關(guān)系的推測 如 通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 再如 思維能力的培養(yǎng) 提高初中學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究 其研究假設(shè)是 培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力 提高解題能力 對自變量的操作 即要