長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理說(shuō)課稿范文

長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理說(shuō)課稿范文各位評(píng)委老師： 大家好，很榮幸參加這次說(shuō)課比賽，在這里感謝學(xué)校對(duì)我的信任，感謝同事們對(duì)我的幫助與鼓勵(lì)。下 面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè) 計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。教材簡(jiǎn)析 長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理是八年級(jí)地理上冊(cè)第二章自然環(huán)境第三節(jié) 河流的第二課時(shí)， 前兩節(jié)中國(guó)地形和地勢(shì)，氣候的學(xué)習(xí)是這一課時(shí)的 知識(shí)鋪墊， 反過(guò)來(lái)這一課是對(duì)前幾節(jié)內(nèi)容的實(shí)踐與運(yùn)用， 是接前幾節(jié)內(nèi)容更直觀動(dòng)態(tài)地反映中國(guó)自然環(huán)境的一課時(shí)內(nèi)容同時(shí)是第三課時(shí)，黃河的治理與開(kāi)發(fā)的自學(xué)指導(dǎo)， 又與第三章自然資源和第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，在本教材中起著承上啟下的作用。千百年來(lái)，中華民族的興衰與長(zhǎng)江息息相關(guān)，其中蘊(yùn)含著深刻的 人地思想。長(zhǎng)江的功與過(guò)引發(fā)我們深入研究分析，對(duì)長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有極強(qiáng)的發(fā)散思維價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有一客觀地認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高環(huán)保意識(shí)。結(jié)合使用地圖和資料，分析說(shuō)明開(kāi)發(fā)利用以及綜合治理長(zhǎng)江的主要措施， 可以說(shuō)這節(jié)課給孩子創(chuàng)造了一個(gè)化知識(shí)為能力的平臺(tái)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求是了解長(zhǎng)江的源流概況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，深入教材，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標(biāo)有：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，具體如下：知識(shí)與能力目標(biāo)：1、利用好長(zhǎng)江水系圖、中國(guó)地形圖了解長(zhǎng)江的源流概況,是本節(jié) 課的基礎(chǔ)，意在圖文結(jié)合，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2、 對(duì)長(zhǎng)江中上游地區(qū)豐富的水能資源有初步的感官認(rèn)識(shí)， “水 理解 能寶庫(kù)” ；通過(guò)長(zhǎng)江航運(yùn)圖認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江“黃金水道”的含義；通過(guò)有關(guān) 圖文資料的分析，了解長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)利用狀況。3、從河流與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的角度，說(shuō)明長(zhǎng)江對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。對(duì)應(yīng)本條教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠說(shuō)出長(zhǎng)江不同河段突出的開(kāi)發(fā)或防治問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖的能力，初步具有綜合分析區(qū)域地理特征的能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：1、學(xué)會(huì)用地圖等地理輔助資料，從圖入手，讀取相關(guān)的地理知識(shí)，自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的途徑，并學(xué)會(huì)繪制地圖，新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)地理必須掌握?qǐng)D文結(jié)合這一方法。2、合作探究學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行互評(píng)，重在發(fā)散學(xué)生思維能力，拓寬思路，這是學(xué)好地理必要的手段，意在培養(yǎng)學(xué)生敢于探索科學(xué)的創(chuàng)新精神。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將地理知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生自由發(fā)散思維的空間，幫助學(xué)生化知識(shí)為能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)的案例，幫助學(xué)生初步形成因地制宜、興利除弊的觀念、人地協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)“母親河”的思想，增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，這一目標(biāo)可以達(dá)成對(duì)學(xué)生國(guó)情、生態(tài)、環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念等方面的教育。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)江的源流概況，理解長(zhǎng)江“水能寶庫(kù)”和“黃金水道”稱號(hào)的意義。這一重點(diǎn)的解決是對(duì)前兩節(jié)知識(shí)內(nèi)容的具體實(shí)踐與運(yùn)用，可以解決“是什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生知道長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)和治理的是什么？可以順利完成知識(shí)與能力目標(biāo)。說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用資料分析探究長(zhǎng)江水文特征下的功與過(guò)，長(zhǎng)江今后開(kāi)發(fā)利用方向及治理的措施。難點(diǎn)的突破，可以樹(shù)立學(xué)生大膽探索地理知識(shí)的科學(xué)精神，可以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。為實(shí)現(xiàn)方法與過(guò)程目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)創(chuàng)造了有利的平臺(tái)。已掌握了地理基礎(chǔ)的知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生，可以做到聯(lián)系地理與生活實(shí)際的能力，歸納整合知識(shí)點(diǎn)的能力還有待提高，通過(guò)自主合作繪圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)課堂體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生本身的生理特點(diǎn)，以及已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取以下教學(xué)方法：1.依教材繪圖，以學(xué)定教，先學(xué)后教2.基礎(chǔ)知識(shí)采取小組競(jìng)賽形式完成3.重難點(diǎn)采取自主探究、小組討論、角色扮演教學(xué)方法。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，因此，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖和繪圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂上我將時(shí)刻扮演引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，給學(xué)生更多的探究學(xué)習(xí)時(shí)間，以正確的學(xué)法指導(dǎo)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我將指導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：1.觀察法：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。2.綜合分析法：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析、綜合等科學(xué)的探究方法。3.討論法：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，在互動(dòng)中發(fā)散思維。4.小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。過(guò)渡：教法和學(xué)法的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)程序，主要有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：時(shí)事問(wèn)題導(dǎo)入、歸納長(zhǎng)江源流概況、理解“水能寶庫(kù)”“黃金水道”及長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)、探究長(zhǎng)江的治理、小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練六部分組成。整個(gè)課堂的活動(dòng)是邊講邊繪圖，最終完成板書(shū)。1、時(shí)事問(wèn)題導(dǎo)入導(dǎo)入：“今年夏天，長(zhǎng)江流域發(fā)生特大洪水，三峽水庫(kù)能不能經(jīng)的住考驗(yàn)？”發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，利用這一時(shí)事問(wèn)題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的地理，引出學(xué)習(xí)的對(duì)象長(zhǎng)江。課件展示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，明確上課主要任務(wù)。2、歸納長(zhǎng)江源流概況利用前面學(xué)過(guò)外流河的相關(guān)內(nèi)容，歸納長(zhǎng)江的水文特征，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、思考，小組合作完成簡(jiǎn)易圖例，要求一目了然，看圖就能歸納出長(zhǎng)江源流概況。采用小組競(jìng)賽的方法展示，互評(píng)得出選出最佳繪圖，并將其板書(shū)呈現(xiàn)，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生讀圖、提問(wèn)補(bǔ)充說(shuō)明四大支流及湘江、贛江通過(guò)湖泊注入長(zhǎng)江，指出沿途重要的四大城市。提問(wèn)：長(zhǎng)江是我國(guó)當(dāng)之無(wú)愧的第一大河，是不是僅僅因?yàn)樗拈L(zhǎng)度呢？它的“大”體現(xiàn)在哪些方面？此問(wèn)題重在考查學(xué)生從教材從歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，明確長(zhǎng)江是我國(guó)長(zhǎng)度最長(zhǎng)、流量最大、流域面積最廣的河流，板書(shū)“三最”。3、理解“水能寶庫(kù)”“黃金水道”的含義及長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)探究1、指導(dǎo)學(xué)生讀“長(zhǎng)江干流剖面圖”、結(jié)合中國(guó)地形圖，根據(jù)中國(guó)的地形地勢(shì)，繼續(xù)補(bǔ)充繪圖，并分析其豐富的水能資源產(chǎn)生的原因，理解“水能寶庫(kù)”的含義。歸納明確：長(zhǎng)江落差最大的是上游河段，水能資源十分豐富，蘊(yùn)藏量占全國(guó)的三分之一，可利用水能資源占全國(guó)一半，這不僅為第三章我國(guó)的自然資源的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且引出這節(jié)課要解決的難點(diǎn)問(wèn)題如何開(kāi)發(fā)利用長(zhǎng)江水能資源？引出三峽工程，電力事業(yè)、旅游業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等的發(fā)展。過(guò)渡：長(zhǎng)江不僅具有豐富的水能資源，而且具有非常重要的航運(yùn)價(jià)值。閱讀長(zhǎng)江航運(yùn)圖，結(jié)合繪圖分析中下游“黃金水道”形成的原因以及對(duì)黃金水道的開(kāi)發(fā)，和上游“水能寶庫(kù)”一脈相承，帶動(dòng)沿江地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如運(yùn)輸業(yè)、工農(nóng)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展。這又為第四章中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了引子作用。4、探究：長(zhǎng)江的治理明確長(zhǎng)江不是一開(kāi)始就具有如此巨大的航運(yùn)能力，是新中國(guó)成立以來(lái)，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整治，如灘多流急的川江，九曲回腸的荊江河段，繼續(xù)繪圖，結(jié)合課后活動(dòng)材料，用角色扮演的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“湖南老鄉(xiāng)和環(huán)境管理局局長(zhǎng)見(jiàn)面對(duì)話”這一情景，引導(dǎo)學(xué)生用本章前幾節(jié)的內(nèi)容分析問(wèn)題，從自然和人文方面出發(fā)分析長(zhǎng)江干流各河段主要生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并尋找解決問(wèn)題的途徑對(duì)策，合作完成導(dǎo)學(xué)圖表。提出問(wèn)題問(wèn)題出現(xiàn)的原因治理上中游下游學(xué)生反饋，并隨機(jī)將其呈現(xiàn)在板書(shū)上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力以及與人合作能力，體驗(yàn)不同角色對(duì)開(kāi)發(fā)與治理長(zhǎng)江的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，得出啟示：可持續(xù)發(fā)展的觀