學(xué)會(huì)分享——教案《玩玩具》

學(xué)會(huì)分享教案玩玩具 分享教育-玩玩具（小班）活動(dòng)目標(biāo) 1、知道玩具可以借給別人玩，自己也有機(jī)會(huì)玩別人的玩具并愿意相互交換與共享玩具。 2、在游戲中體驗(yàn)分享玩具、共同游戲的快樂(lè)。 活動(dòng)準(zhǔn)備巧虎手偶一個(gè)，課件及巧虎盤(pán)中有關(guān)分享、一起玩的相關(guān)內(nèi)容。 幼兒自帶的玩具。 在日常生活中觀察幼兒玩玩具時(shí)的表現(xiàn)，了解幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為有針對(duì)性的指導(dǎo)提供依據(jù)。 活動(dòng)過(guò)程 11、以以情景導(dǎo)入的方式引發(fā)幼兒興趣。 ?教師以小巧虎的口吻小朋友今天我給你們帶來(lái)一段好看的動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)你們仔細(xì)看看我和我的小伙伴是怎樣玩玩具的。 ?幼兒觀看片段后教師提問(wèn)巧虎想玩小伙伴的玩具，小伙伴是怎樣做的？小伙伴想玩巧虎的玩具，巧虎又是怎樣做的？他們?yōu)槭裁匆@樣做？（教師可以根據(jù)幼兒回答情況再次播放動(dòng)畫(huà)片）。 小豬把自己的玩具送給了小兔，它為什么還高興？?觀看完課件后教師幫助幼兒小結(jié)分享玩具的方法自己有玩具時(shí)可以借給別人玩，或者請(qǐng)別人一起玩，還可以與別人交換玩玩具。 我們還可以做個(gè)愛(ài)心的孩子把自己的玩具送給別人。 2、鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。 教師以巧虎的口吻提問(wèn)我很想知道小朋友是怎樣玩玩具的，你的玩具都給誰(shuí)玩了？你玩過(guò)別人的玩具嗎？“你玩別人的玩具和把自己的玩具給小朋友玩時(shí)你的心里是怎樣的？” 3、利用玩玩具的游戲環(huán)節(jié)體驗(yàn)分享玩具的樂(lè)趣。 第一次體驗(yàn)游戲教師放音樂(lè)幼兒可自由玩玩具。 當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒要把玩具還給玩具的主人。 音樂(lè)再響起時(shí)，幼兒可再次和另一個(gè)同伴交換玩具，教師適時(shí)重復(fù)游戲。 游戲結(jié)束后，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)玩玩具的感受。 教師“和誰(shuí)交換玩具了？你最喜歡哪個(gè)玩具？你的玩具給哪些小朋友玩了？”第二次體驗(yàn)游戲教師創(chuàng)設(shè)情境分發(fā)少于幼兒人數(shù)的玩具，設(shè)置問(wèn)題。 今天，老師帶來(lái)了我最喜歡的玩具想請(qǐng)大家一起來(lái)玩。 哎呀！玩具不夠分了，怎么辦？有的小朋友沒(méi)有拿到玩具心里怎么樣？啟發(fā)幼兒想辦法。 表?yè)P(yáng)分玩具或請(qǐng)小朋友一起玩的幼兒。 游戲中教師注意對(duì)出現(xiàn)的情況及個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。 教師教師把玩具分給小朋友，看到你們喜歡玩，心里真高興，你把玩具給哪些小朋友玩了？玩具少的時(shí)候你們?cè)趺赐娴?？?qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是如何和同伴一起玩的。 教師幫助幼兒梳理總結(jié)出好玩具要一起玩，這樣大家都玩到了更多的玩具，所以大家心里很高興。 反思性評(píng)價(jià)分享行為是幼兒將自己的物品與別人一同使用，并體驗(yàn)與同伴一起分享快樂(lè)的行為。 培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于健全人格和良好的人際關(guān)系的形成與發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展。 分享行為在小班已有初步表現(xiàn)，但多數(shù)幼兒的分享行為屬于萌芽時(shí)期，有時(shí)是在“規(guī)則”的約來(lái)下發(fā)生的。 因此，進(jìn)行這一活動(dòng)很符合小班幼兒的特點(diǎn)，也是很有必要，而且活動(dòng)后的效果較好。 1、多媒體課件的選擇和運(yùn)用，是活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。 本活動(dòng)選用課件內(nèi)容是動(dòng)畫(huà)片巧虎中的節(jié)選片段，孩子們很熟悉“巧虎”，節(jié)選的片段正好符合本次活動(dòng)所指向的目標(biāo)，內(nèi)容具有針對(duì)性。 片中的語(yǔ)言提示簡(jiǎn)潔、明確、有效。 活動(dòng)中直觀生動(dòng)的小動(dòng)物形象緊緊吸引著孩子們。 因此，為活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣打下良好基礎(chǔ)。 2、在真實(shí)的情境中體驗(yàn)，本次活動(dòng)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)分享的情緒、情感，從而逐漸形成分享意識(shí)和分享行為。 活動(dòng)中，教師分別創(chuàng)設(shè)了兩種體驗(yàn)情境。 即交換游戲體驗(yàn)、大家一起玩的游戲體驗(yàn)。 選擇這樣的體驗(yàn)方式，教師的意圖是使幼兒分享行為逐步呈現(xiàn)遞進(jìn)性。 活動(dòng)中教師能善于捕捉契機(jī)，及時(shí)展開(kāi)交流、討論，以加深幼兒的情感體驗(yàn)。 如及時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)“XX把玩具借給你了，你心里覺(jué)得怎么樣?為什么?”“你這么喜歡這個(gè)玩具，為什么還要借給他?借給他以后，你的心里是難過(guò)還是高興?為什么?”教師引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的體驗(yàn)，因?yàn)閮?nèi)心的情感體驗(yàn)是激發(fā)分享行為最有效的動(dòng)機(jī)。 活動(dòng)材料和玩具供不應(yīng)求的情境，往往能激發(fā)幼兒產(chǎn)生分享的需要，從而更深刻地理解分享的意義，獲得強(qiáng)烈的體驗(yàn)。 本次活動(dòng)的進(jìn)一步體驗(yàn)便選擇這一方式。 當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師從情感體驗(yàn)人手，就問(wèn)題組織孩子們交流、討論。 如“有的小朋友沒(méi)有拿到玩具心里怎么樣？”使那些沒(méi)有玩具的孩子說(shuō)出了他們渴望分享的心情。 有玩具的孩子也學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情感需求，因此很多孩子愿意讓伙伴分享玩具。 幼兒對(duì)這一活動(dòng)很感興趣，他們玩得非常投入，就平時(shí)最不愛(ài)講話的孩子也能主動(dòng)與別人交流，在請(qǐng)幼兒談?wù)勍嫱婢吆蟮男那闀r(shí)，他們說(shuō)“和好朋友一起玩玩具心里非常開(kāi)心，高興，快樂(lè)！”他們還對(duì)老師說(shuō)“下次我們還要這樣玩！”對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育不是靠一次、兩次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，因此在本次活動(dòng)后我們還會(huì)運(yùn)用環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些分享的條件，讓幼兒潛移默化的學(xué)習(xí)，提高幼兒分享能力。 3、