轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革.doc

轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革 鄲城縣丁村二中 賈立新英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)與技能、英語(yǔ)思想和方法，獲得廣泛的英語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。依據(jù)這些基本理念，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)新教材的英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以保障課程教材改革實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。關(guān)于新的教育教學(xué)觀念，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化，常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解英語(yǔ)知識(shí)是十分重要的。這些“經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生的“英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)”；同時(shí)，正是通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象活動(dòng)的過(guò)程。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過(guò)數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)，獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)數(shù)的意義。也就是說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生頭腦中的“英語(yǔ)”往往和成人的理解有不同的含義，英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們對(duì)生活中的英語(yǔ)現(xiàn)象的解讀。因此，教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、“英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過(guò)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師幫助下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做英語(yǔ)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)英語(yǔ)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)。二、讓學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，即每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的英語(yǔ)知識(shí)的理解。三、合作學(xué)習(xí)使教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此不同的人對(duì)外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學(xué)生的理解更加全面和豐富，英語(yǔ)教學(xué)要增進(jìn)師生或?qū)W生之間的合作與交流，使學(xué)生了解那些與他不同的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的想法。借此教師可以更好地了解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)外部的表述與交流也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識(shí)與自我反省。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對(duì)不同觀念作出比較。而且，對(duì)較為新穎觀念的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，對(duì)錯(cuò)誤觀念的糾正會(huì)更徹底。因?yàn)楹献鳛閷W(xué)生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來(lái)自學(xué)生自身，這樣學(xué)生就會(huì)自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。四、關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，通過(guò)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要使學(xué)生的情感與態(tài)度方面獲得充分的發(fā)展。具體地說(shuō)，就是讓學(xué)生能積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)有好奇心和求知欲；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受英語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及英語(yǔ)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。以往的評(píng)價(jià)方法主要是以標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測(cè)試為根據(jù)，測(cè)試要求學(xué)生回答各種特定英語(yǔ)內(nèi)容的試題，有些是學(xué)生學(xué)會(huì)的，有些則未學(xué)會(huì)，將學(xué)生答對(duì)的題數(shù)累計(jì)，就表示學(xué)生已學(xué)會(huì)了多少英語(yǔ)知識(shí)，并將總分與其他同學(xué)作比較，或者用以判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，得到每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的輪廓。這種考察學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)的以評(píng)價(jià)結(jié)果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)講，過(guò)程的評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：評(píng)價(jià)情境、對(duì)情境的回答、對(duì)回答的分析和結(jié)果的解釋。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，需要教師利用學(xué)生自己的評(píng)價(jià)結(jié)論，不僅要評(píng)價(jià)出學(xué)生回答的結(jié)果，還要依賴學(xué)生指出哪些是猜想和策略，哪些是證明；在教師下判斷前，要注意傾聽、觀察，特別是組織情感領(lǐng)域方面的評(píng)價(jià)，要比較不同情境下的結(jié)果，其中包括學(xué)生參與的或不參與的情況，進(jìn)行解釋并將解釋反饋給學(xué)生。例如，有個(gè)學(xué)生在做兩位數(shù)加法時(shí)說(shuō)，他先做十位再做個(gè)位，這種做法的原因是遵循“從左到右數(shù)的習(xí)慣”。如果不把學(xué)生看成主體，不通過(guò)關(guān)于評(píng)價(jià)的合作與對(duì)話，就很難明白學(xué)生如何會(huì)產(chǎn)生這樣的做法。為獲得更多、更詳細(xì)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)有用的信息，以及教學(xué)與所有重要目的有關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，盡可能將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。例如，下面是一則通過(guò)訪談方法收集到的學(xué)生的錯(cuò)誤分類。閱讀錯(cuò)誤：當(dāng)學(xué)生讀不出所寫問(wèn)題中的一個(gè)關(guān)鍵詞或一個(gè)符號(hào)；理解錯(cuò)誤：學(xué)生能夠讀出問(wèn)題中所有的詞，但不能連貫地理解他們總的意義；轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤：學(xué)生理解問(wèn)題要他干什么，但不知道要用何種運(yùn)算或運(yùn)算序列去解決這個(gè)問(wèn)題；運(yùn)行技能錯(cuò)誤：學(xué)生知