新課程背景下英語課堂教學初探.doc

新課程背景下英語課堂教學初探-摘要 學生積極參與課堂教學活動，調動學生學習積極性是提高學生素質的核心。新課程背景下的英語課堂教學就是變傳統(tǒng)課堂上的學生被動的接受學習為主動的有意義的學習，目的在于充分調動學生學習課堂內容的積極性，促使學生主動的思考、練習課堂所學內容并最終能將所學知識運用于實際。本文主要立足于聯(lián)系初中英語教學實際，從教學內容、教學氛圍、文化差異、教學藝術及教學評價方面探討新課程背景下英語課堂教學改革，以提高學生對課堂內容的吸收率，從而有效地提高初中學生的英語綜合能力。關鍵字 英語課堂教學 教學內容 文化差異 教學藝術 教學評價自中國加入世貿組織及將于2008年舉辦奧運會以來，英語作為一門全球化的語言，越來越受到人們的重視。其中例如英文書籍、電子詞典、復讀機等各種教育器材的熱銷，各種教育機構組織的英語培訓和考試，無形中已經使英語教育形成了一個巨大教育產業(yè)。為此，英語教育也日益成為教育中的焦點。而課堂，作為學生學習英語的主陣地，也愈來愈受到人們的關注。那么，在新課程背景下的如何提高學生的水平，這就成了我們教學中一個急待解決的問題。為此，如何在英語教學中提高課堂教學效率，就成了急中之急。根據近幾年來的教育教學工作，我總結了以下幾點：一、 認真鉆研教材，優(yōu)化教學內容結構初中英語新教材的編排貼近學生生活實際，但由于詞匯量大，語法及語言點較散，很多老師都覺得很難上，學生亦學起來也吃力。確實，要照著書本單純的將知識灌輸給學生對與老師來講是比較容易的，但對于學生理解和運用相關的知識卻是比較困難的。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅僅為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！比绻皇前呀滩闹械闹R傳授給學生，那么他們只得到了一個行囊，如何變得聰明卻被忽視。這在當今大力倡導素質教育，推行創(chuàng)新型人才的年代里不是本末倒置了嗎？況且教材中的有些內容或知識的編排并不適合每個學生，因此新課程要求教師要有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的思維方式，不迷信教材，能結合實際教學需要靈活地，有創(chuàng)造性的對教材進行加工、處理、使之更適合自己的課堂教學活動，使課堂更生動，更吸引學生，做到用活教材，激活學生，那勢必會活躍課堂。例如：在學習Homes Around The World(FUN WITH ENGLISH 7B，Unit2)時，我考慮到學生對英文名不熟，我把其中的4篇短文分成4個部分，每上完一篇，便將后面的B、C部分中相關的內容穿插進去進行練習鞏固，以降低學生學習的難度。在4篇短文及練習都結束后，我又讓學生找出其中的Furniture，并將其歸類（類似Vocabulary PartB，），然后我再讓學生描述自己家中的Furniture，并按照Vocabulary，PartB的格式進行練習，接下來，我給學生留了一份自主性的作業(yè)，即描述My Real Home與My Dream Home,并以表格的形式進行對照完成，然后將Main task 中的內容進行疏理，讓學生按照自己的表格，模仿Simon的文章寫一篇My Dream Home。通過對教材內容的重組，教學同樣進行了3個課時，但這樣安排不僅使學生很好地掌握了有關居室的用語，而且他們也能用更豐富的語言來描述自己的居室、并能初步使用對比的形式來表現相關內容。二、 創(chuàng)設英語氛圍，回歸生活空間英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據傳統(tǒng)教學媒體（如黑板、教具、學具、課本等）和現代教學媒體（如幻燈、錄音、微機、錄像等）在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，變抽象為直觀，優(yōu)化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學重點。例如：在學習Countries and capitals (Fun With English,7B Unit1)時，我用幻燈片投影出Mount Fuji,the Statue of Liberty等圖片以吸引學生的注意力，創(chuàng)設具體的教學情景，在具體情景中激發(fā)他們的學習興趣，讓他們切實的感受到能將具體的語言運用到的英語的語境中來。又如，在學習現在進行時態(tài)時，我自作了一些Flash動畫，充分利用動態(tài)的畫面揭示知識的關鍵環(huán)節(jié)正在進行，這樣既分散了教學的難點，又降低了學生理解的難度。同時，還可以讓學生在具體的動態(tài)的語境中學習知識，并能在此情景中靈活運用相關知識，使課堂教學效果明顯得到了提高，學生的實際運用能力也得到了較大的發(fā)展和提高。另外，教師還可以運用肢體語言、面部表情、啞劇等手段把一切必要的事物表達出來，引起學生興趣。例如：在教授新單詞surprised（驚訝的）時，我先給學生講了一個英語小故事，在故事中插入了這個單詞，并在講到該處時作出驚訝的表情，學生很容易就理解了這個單詞的意思。此外，教師還可以設置參與性的教學環(huán)節(jié)，滿足學生愛玩的興趣。教學是師生的雙邊活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種講英語的氛圍。例如在學習right、left、back等表示方位的單詞時，為了能極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種講英語的氛圍。我便在設計教學環(huán)節(jié)時增加了一個extention activity，口令游戲。在教學時，我首先作為學生的一員與學生一同參與繞口令的游戲。在活動中我不斷的發(fā)出：Attention、Turn left、Turn right、Turn back，學生在游戲過程中通過集體的糾錯，不但掌握了表方向的單詞，同時還復習了祈使句的用法。三、 借助生活經驗，活用文化異同英語是一種文化，一種與英美歷史傳統(tǒng)和現實場景相聯(lián)系的文化，教師在教學時應避免將其曲解為一種純粹的語言，一種失去了內在靈魂的工具性語言，而應該是一門與英美國家的歷史與社會文化不可分割的語言。所以，教師在課堂上不僅要使學生知語言，還要使學生知文化。在學習WHATS IN A NAME? (JEFC, Book 2A, Lesson 2) 時，我不僅和學生一起比較了中西方命名的不同，還要求學生搜集資料，比較中西方人稱呼的不同。如：我們平時常聽到學生稱呼他們的老師為“Teacher Li”（李老師），“Teacher Chen”（陳老師），即便對外籍教師也是如此稱呼。其實，這是不符合英美人習慣的。在英語中，“teacher”不能用于稱呼。一般來說，英美人稱呼中小學的男教師為“Sir”，女教師為“Miss”，如果是大學教師則為“Title + surname or given name”，即“頭銜 + 姓氏”或者直接叫對方的名字。例如：Professor White（懷特教授），Dr. Green（格林博士）等第。但不管英語和漢語之間有多少不同之處，中國人和英美人在思維方式上卻有著眾多相似和相通之處。例如：英美人極不喜歡13，這是因為圣經中記載的出賣耶穌的猶大就是他的第13個門徒。在最后的晚餐中坐在第13個的也是猶大。而我們中國人極不喜歡數字的是4，究其原因是漢語中“4”與“死”諧音。在中學英語教學過程中，往往重視英漢之間的差異，而忽視英漢之間的相同，其實教學中把握著英漢之間的相通之處 ，一些難講難練的詞匯、語法、習慣用語也就迎刃而解了。英語和漢語中都存在不少約定俗成的習慣用語，很難說出個所以然來。然而碰上難點就用習慣用法、固定搭配之類的話來解釋 ，顯然是老師不動腦筋的搪塞之詞，學生也不會滿意這種答復。英語中有許多令人頭痛的介詞用法大都可以用思維的一致性來解釋：如“我在第一中學教書”這個句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中國人和英美人都有這樣的思維方式。如果吃、住和工作都在這個學校，那么你的活動天地就基本上限定在這個范圍內，自然要用“in”了。如果僅在該校教書，不在該校吃、住，那么上完兩節(jié)課就走的你肯定只把該校當作空間中的一個點罷了，自然要用“at”來表示。四、 走進學生心靈，講究教學藝術教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。心理學研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分。加拿大籍華裔心理學家江紹倫就曾說過：“教育是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際過程?！逼浔憩F為教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，一個好的教師，在備課時就要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情，因為在課堂教學中，教師面對的是一個個活生生的學生以及他們內心的豐富世界，而不是諸如教材、教法、作業(yè)、分數等沒有生命的東西。教師應該“愛學生之所愛，想學生之所想，錯學生之所錯，樂學生之所樂”，充分相信他們的學習潛能，尊重他們的獨立人格，滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態(tài)。從而產生師生間的情感溝通，師生雙方產生默契，教與學的目標統(tǒng)一，態(tài)度一致，進而形成教學合力，課堂才會進入一個相容而和諧的世界，課堂教學才能達到效果最優(yōu)化的境界。但是，在教學過程中，教師一定會遇到各種預料不到的情況，這時教師要善于做具體分析，保持冷靜機智、明察善斷，果斷采取措施，選擇正確的解決方案，作出即興安排。五、 合理設計問題，注重形成性評價新課程的教學評價關注學生的發(fā)展，強調教師的成長，重視以學論教。要求形成性評價和終結性評價相結合；定性評價和定量評價相結合；自評和他評相結合；重視發(fā)展，淡化甄別和選拔；重視綜合評價，關注個體差異。課堂提問是課堂教學內容的檢測，學生學習內容的掌握和反饋的重要手段，也是教師對學生實施評價的較原始的材料，其重要性正越來越受到人們的關注。受傳統(tǒng)課程和教學觀所引領的課堂提問主要是考察學生對知識要點把握程度，學生也只是對提問做出被動的、臨摹的解答，而教師也主要是做出對與錯、是與不是的評價。這樣導致了對學生評價的片面性、主觀性，使得許多學生對英語學習產生了厭煩情緒，認為英語課堂中的問題是無可奈何的負擔。在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作的今天，要想給學生一個全面的、合理的評價，其因素應該是多方面的。就操作層面而言，課堂提問本身也要進行改革，設計科學、合理的問題，從而更加有利于對學生進行實施正確、全面的評價。即新課程背景下的課堂提問要留給學生自由發(fā)揮的余地，要讓學生經歷一個由語言操練到語言產生的過程，要能激活學生的熱情。學生是具體的、活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，因此，教師應根據學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現和成功的機會，課堂提問做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，分層設計問題。同時，老師要能在一個動態(tài)的過程中，適時調整自己的評價體系，要關注到各個層面的學生，使其均能感受到成功，在點滴中逐步培養(yǎng)他們的信心與興趣。譬如：在上ENGLISH IS WIDELY USED (JEFC, Book 3, Lesson 34) 時，我請了一個平時很少舉手的學生回答某個問題，可他給的答案完全不符合我所預期的答案。當時我很想說“NO”。但是看到那位學生滿含期待又非常膽怯的表情，我從另一個角度肯定了他的回答。看到他很高興地坐了下去，我暗自慶幸自己沒有傷害他的積極性。以后他不僅在課堂上積極聽講，課后遇到不明白的就來問我，而且整個人也開朗多了。此外，還要注意課堂提問的實踐性和多樣性。使得課堂提問不單調，并且也能融合其他學科的內容，使得學生有更廣闊的發(fā)展空間。美國教育家研究發(fā)現：“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會?！蔽蚁耄荷顣褂⒄Z更加精彩！在這些精彩的英語教學活動中，我感到了新的課程理念所帶來的教學新景觀。英語教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，當我看到學生在我所設計教學活動中充滿愉悅時，就不難想象學生對于平時由教師統(tǒng)一設計、學生必須按部就班的教學活動有多難過。而今天的教學活動，都是學生根據平時生活中的喜聞樂見的事情編寫的，老師沒有預設的結果，只有學生的探索與創(chuàng)新精神的發(fā)現，可見學生是非常樂意接受的。既然這樣，那我們何樂而不為呢？關注學生的參與熱情，關注學生合作與參與的意識、關注他們對于英語學習的情感與態(tài)度的發(fā)展，這是我們每一個英語老師今后必須做的。也許只有緊密聯(lián)系生活實際，才能使學生人人學有價值的英語，才能使我們的英語課更加精彩！參考文獻：1. 羅先達，尹世寅，周蓉.英語教學指南 M.武漢：華中師范大學出版社.2003年.1823.2. 賈玉新.跨文化交際學M.上海：上海外語教育出版社.1997年.331342.3. 李景華.教學藝術散論M.北京：中國文聯(lián)出版社.1999年.29364. B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議M.北京：教育科學出版社.1999年3235.5. 吳康寧.學生僅僅是受教育者嗎？J.教育研究,2003,(4).4347.6羅先達，尹世寅，周蓉.英語教學指南 M.武漢：華中師范大學出版社.2003年.1823.6. 賈玉新.跨文化交際學M.上海：上海外語教育出版社.1997年.331342.7. 李景華.教學藝術散論M.北京：中國文聯(lián)出版社.1999年.29368. B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議M.北京：教育科學出版社.1999年3235.吳康寧.學生僅僅是受教育者嗎？J.教育研究,2003,(4).4347.時間：2011年12月01日 19:48 來源： 供稿：lwh661152 新課程理念下的高三英語教學過程中的總結與反思-新課程理念下的高三英語教學過程中的總結與反思廣東省興寧市葉塘中學 劉懷中高三一年的英語教學就這樣在靜悄悄中結束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰(zhàn)，也會學到很多新的東西，也在高三教學中摸索著，探尋著更好的英語教學方法，努力去找到一個更準確的方向，一條更好的路。經過和學生共同奮斗的這一年，確實有些方面值得總結，也有很多方面值得反思。2004年開始廣東高中全面實施“新課標”， 從2007年的高考英語試題也進行了全面的改革。一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡體系1詞塊和詞匯“詞塊”這兩個字是高考命題解析中出現的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢。詞匯是英語學習的基石。在復習過程中，我們每個老師分工對每單元的重要詞匯、短語進行總結，以講義的形式發(fā)給學生，要求記憶和默寫；并指導學生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學生掌握這些單詞的用法，教師每天對其進行測試，檢測他們對這些詞匯的掌握程度并督促他們認真去背還要注意常見詞的一詞多義等進行辨析，并掌握常見的構詞法，這樣就可有效地擴大詞匯量，為對付高考中的各種題型打下了很好的基礎2語法語法知識也是做好各類高考題型的基礎，我們在會考復習開始就對各個語法點進行系統(tǒng)的復習如名詞冠詞，代詞，時態(tài)、語態(tài)、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、倒裝等，我們盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層推進，再配以專項練習，達到扎實語法功底的目的，為第二輪的“強化能力”的訓練做好充分準備。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進行考查，在第二輪復習中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創(chuàng)設各種語言情景來復習這些語法，從而提高學生靈活運用語言的能力。3語篇完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語篇能力的培養(yǎng)和提高是高考復習中非常關鍵的一部分我們非常重視語篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓練與培養(yǎng)在高三的第二學期，我們隔天讓學生做歷年全國各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進行錯題分析.在閱讀方面，我們在第二學期加強了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學生分析長句、難句，指導學生根據文章內容進行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。4寫作寫作（I）和寫作 (II)對學生的語言組織能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求，對學生的綜合能力的考查更全面在平時的寫作訓練中，我們讓學生練了高考書面表達中的各種體裁和題材篇，然后進行認真批改講評，有幾次甚至大部分同學都面批。并且指導學生注重平時積累，歸納運用并背誦一些書面表達常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優(yōu)秀范文，進行模仿寫作。二、需要改進和調整地地方在高三的復習中，我們老師幫助學生積累詞匯，給他們匯總試卷中經常出現的單詞。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應該更加系統(tǒng)化，語境化，不能只是讓學生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學生就很容易忘記。所以如果時間允許的話，對于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應該有針對性的講解它們使用的語境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結果是一個個孤立的單詞，不能變成靈活的語言。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學生的能力，也通過作四級閱讀來拓寬他們的知識面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細一點就更好了。我們應該選擇更貼近學生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應該更多的選擇那種文章通過做題，可以讓學生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關鍵，這一點，我想我們還做得不夠。三、經驗與案例在高三的英語學習中，寫作似乎永遠是學生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對于每次的作文，我必然會做到全批全改，也盡可能做到給更多的學生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學生一起總結，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學生明白以后寫這種文章，應該從哪切入，使用哪些結構會得高分。除了這些日常的講解和練習之外，我更多的建議學生能加強相互之間的交流，每次作文練習之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學習交流，有助于大家的提高。而且，學生之間相互的講解，有些時候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學生們已經養(yǎng)成一種習慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。每個人都會有一個“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個人都會總結出自己比較擅長使用的句子，它們會很夸張的把那些句子叫作“無敵英語15句”“高考寫作無敵12句”，不管怎樣，在不斷的交流中，學生可以看到，好的句子每個人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個，有了動力去練習，作文自然就能提高。四、新課程理念在考卷中的體現首先，新課程標準要求高中學生詞匯量達到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實在不斷的增加，這就要求學生在平時的英語學習中，不斷地積累詞匯。其次，高中英語課程標準明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”由此可見，新課標已經把英語作為一種語言素質和技能，所以對于學生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力。要求學生知道并掌握在什么樣的語境，說什么樣的話，使用什么樣的語氣，選用哪些單詞?，F在的高考題，哪怕是一道單選，都會創(chuàng)設一種語境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養(yǎng)學生在具體語言情景下，準確自如使用英語的能力。綜上所述， 高三這一年， 我學到了很多東西，也發(fā)現了自己在教學方面的很多不足。在以后的教學中，我會不斷向其他老師學習，依據新課標的理念，積極的為學生創(chuàng)設語言運用的真實情境，培養(yǎng)學生的語言應用能力，幫他們將語言的學習與解決實際問題密切結合。我會為此而不斷努力的！五、反思和建議：1課堂教學的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，學生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學”的弊端，但是，我們的課堂教學還是以老師講為主，沒有體現所謂的“精講精練”。尤其像我們學校的學生，老師所講的知識點沒有當堂實踐練習的話，講得再多也是徒勞。2強化課堂訓練，加強限時閱讀的訓練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時訓練，起步太遲了。我個人認為高中每個年級應該留出一定的課堂時間讓學生限時訓練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個不可缺少的途徑。3每天給學生一定的時間和精力去消化鞏固當天所學的知識，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我們老是會聽到老師們說一道題目講了好幾次，學生還是會做錯。學生各科作業(yè)太多導致沒有時間及時鞏固是其中的重要原因，所以作業(yè)的數量和質量又是一大問題?？傊?，高三英語的復習要兼顧語言知識和語言運用，避免低層次的重復操練；英語教學要重視培養(yǎng)學習策略；復習要回歸課本，重點還是抓基礎，即常用和常見的單詞、詞組、句型和基本語法的落實.時間：2011年12月23日 12:23 來源：雙語報 供稿：劉懷中 瀏談對英語課堂教學的反思-【關鍵詞】英語教學，學生，分析，認識，學習【摘要】牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂.有效教學首先表現為培養(yǎng)學生自主學習的能力.充分利用廣泛的課程資源的教師.用所有的聰明智慧、高尚的情操來備課.教學后的反思和精心備課同樣重要，要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，才能實現英語的高效益。【正文】英語到底是什么？ English is a skill. English is a tool. English is easy, just like Chinese pinyin. English is no longer a foreign language. 英語能讓中國人更加聰明，更加有智慧和氣質。 李 陽 那么，我們老師要更容易更徹底的把知識傳達給學生呢？當然，要把眼光放到課堂上，讓英語教學實現高效益。要做到一點，其實有很多事情是要準備的。 1了解學生英語學習現實情況，采取相應措施。 2面向全體學生，區(qū)分層次，加強輔導。 3使用好銜接教材，幫助學生打好基礎。 4建立科學的英語教學評價體系。 如何做到幾點呢？我這樣想的： 一、學情分析 1初中學生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。我們可以擬以故事、小品、漫畫或動畫等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強學生的興趣和注意力。根據教育心理學,如果學生對于一件事物有極大的興趣,他們就會排除主觀和客觀的種種消極因素,盡量全身心地投入到知識的學習中去。 2初中生的學習心理特點： （1）興趣：對英語普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強，求知欲旺盛，已不滿足教師對課文的簡單重復。（2）記憶：對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，遵從記憶規(guī)律。（3）思維：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）評價：主要通過他人評價初步形成對自己的評價，所以很在乎他人的評價；自我認識較模糊、片面，但自我意識卻不斷增強。因此，在本學科的教學過程中，在注重啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生分析、概括能力的同時，更要注重教學方法的靈活性，通過任務型教學法，情景交際法，全身反應教學法等，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂于接受，易于接受。 二、全面輔導。 初二上期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持著較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。 那么，如何實現分層次呢？所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。 1要了解材質，也就是要對學生的思想、學習、生活的歷史和現狀進行客觀的分析。 2要分層次教。也就是要根據不同的材質（學生情況不同情況），注重教育、教學的針對性，分層次對待，從實際出發(fā)進行思想教育和學習輔導。 3多引導，多表揚。學生的學習成績，在現實生活中有時進時退的情況。在學生退步、失敗、重犯過錯時，要耐心引導，給學生以愛，幫助學生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓，鼓勵學生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，看到成績和光明，鼓起勇氣，繼續(xù)奮戰(zhàn)。在學生取得進步時，抓住點滴進步和“閃光點”進行表揚，并引導學生反驕破滿，指明爭取更上一層樓的努力方向。 三、教材分析 教師對教材要有正確的認識：教材是教材編寫者根據課程標準所提出的目標、內容和要求，為方便教師教學而編制的。教材只是教師完成教學目標和教學要求的一個媒介。教師既是教材的實施者，更應是教材的建設者。教師不是在教教材，而是在用教材。教師要會因學生的不同、環(huán)境的不同、因發(fā)展和變化需要對教材進行調整和取舍。 初中英語預備課程是與中學的銜接教材，它的內容包括： 字母 人稱代詞主格及其與be 動詞的搭配 數詞1-30 名詞復數的詞尾變化：-s,-es,-ies There be 句型（肯定句，疑問句） 名詞性物主代詞 Have /has句型 情態(tài)動詞can,must用法 一般現在時(陳述句、一般/特殊疑問句） 動詞變化：-s,-es,-ies 特殊疑問句When/How/Who/Where/What? 要好好利用這個銜接教材使得小學生到初中生順利地完全地過渡。在分析了初中學生的學習心理之后，我又對這套新的牛津初中英語作了粗略的分析： 1遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與，思考，討論，交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。 2內容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學生的學習積極性；語言情景真實，表達地道規(guī)范；詞匯再現率高，符合語言學習的認知規(guī)律。 3語法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識。 4以學生為主體，鼓勵學生采用探究式，發(fā)現式的學習方法，拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發(fā)展的空間，從而為終身學習創(chuàng)造條件。內容編排有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，在語言應用中發(fā)現語言規(guī)律。 四、對課堂教學理論上的認識 1教學過程是教會學生學會學習的過程 教學的核心是要讓學生掌握學習的方法和策略，并具有良好的學習心態(tài)，為今后的終身學習奠定基礎。因此課堂教學不能單純通過教師的傳授和講解，讓學生簡單地承接知識，更重要的要讓學生參與知識構建過程的探究學習，發(fā)展學生的認知結構，訓練學生的思維能力，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力，為終身學習和發(fā)展打下基礎。 2教學過程是師生交往互動的過程 教學過程的本質是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生應該是密切聯(lián)系、相互影響的學習共同體。課堂教學中教師應從主宰地位轉向同伴角色，由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者變?yōu)橐龑д撸屨n堂成為學生充分展現自已的舞臺，從而凸現學生的主體性，這樣學生才能張揚個性，營造民主、和諧、平等的師生關系，使課堂教學成為一種動態(tài)的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 2教學過程是培養(yǎng)學生全面、和諧、健康發(fā)展的過程 教學要面向全體學生，它不僅要培養(yǎng)學生的知識能力，而且要培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，還要在教育教學中滲透情感教育，使學生在心智發(fā)展的同時，磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)，把成功教育落實到每個學生的身上，幫助和促進不同層次的學生在學業(yè)的提高和人格的培養(yǎng)，方面都獲得成功。 4體現人文關懷的評價是促進學生全面發(fā)展與進步的重要保障. 科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，要實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，使評價對學生的語言學習和能力發(fā)展起診斷、激勵和強化作用。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，同時有助于學生反思和調控自已的學習過程，有利于學生自主和個性化、多元化的發(fā)展。 五、課堂教學設計的評價理念 由“單一評價”型轉化為“多元評價”型。傳統(tǒng)課堂教學的各類評價活動中，教師是單一的評價主體，不利于學生認識自我，也無助于學生反思和調控自已的學習過程。我們要使學生成為各類評價活動的積極參與者和合作者，通過學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種手段相結合，實現課堂評價主體的多元化，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。 總而言之，我們要牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂.有效教學首先表現為培養(yǎng)學生自主學習的能力.一個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師.對于教師來說，備課不僅僅是寫教案，而要用所有的聰明智慧、高尚的情操來備課.教學后的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進教學來說，甚至更為重要.要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發(fā)過程.帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】 牛津英語Starter及7A教材教法建議 中小學外語教學 2005.11 中華人民共和國教育部主管 小學英語教師手冊 廣西教育出版社 魯宗干主編 牛津初中英語教師教學用書牛津大學出版社出版時間：2011年12月01日 19:42 來源： 供稿：lwh661152 瀏覽：180 登陸分享獲積分：騰訊微博開心網QQ空間百度貼吧淘江湖騰訊朋友郵件新課標的英語任務型教學-任務型教學模式（Task-based Approach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。新的國家英語課程標準明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。這就要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。一、任務型教學的特點任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。任務型教學不僅是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。它最主要的特點就是根據一定的教學目標設計盡量真實可行的任務，激勵、引導學生參與這些任務，并最終完成任務，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到了英語知識，還親自體驗了“做事”的經歷和樂趣，從而提高了他們運用英語的能力。二、任務型課堂教學的環(huán)節(jié)英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（pre-task）即教師引入任務、任務環(huán)（task cycle）和語言聚焦 （language focus） 。任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環(huán)節(jié)。任務環(huán)(Task-cycle) 是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務、信息差任務、解決問題任務、做決定任務、觀點交換任務。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。例如，在教學Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like ?時，可設計的其中的一項任務是：車站接人。（1）教師布置任務：接人者在車站根據卡片上的描述找到所要找的客人。提出具體要求，并對教室進行適當的布置，創(chuàng)設一個模擬車站的情景；（2）教師發(fā)給每位同學一張卡片，讓其在卡片的正面用英語描述自己的外貌特征，在反面做記號，完成后教師把卡片收回；（3）教師選出十名學生去車站接人，每人從收集的卡片中抽取一張，并根據卡片的描 述找到所要找的“客人”；（若時間允許可進行第二、三輪。）（4）學生評委和老師根據找出所接客人的時間和準確性，選出“火眼金睛”數名。 這些活動使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地使用課文中學到的有關人物外貌特征的知識，這樣，不僅鞏固了所學內容，訓練了語言組織能力，而且還聯(lián)系與接觸社會實際，拉進了學生與社會、與生活的距離，拓寬了學習內容。再如在教“職業(yè)”這個話題時，可設計下面任務活動。1、小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點。2、全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點，3、統(tǒng)計班中學生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領導才能等都會得到培養(yǎng)。三、任務型教學活動的設計1、任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。例如：在教numbers( zeronine)之前，要求學生收集身邊的數字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運數字等。在課堂上，學習完zeronine 后，要求學生把自己收集的數字告訴同學，并記錄下同學告知的數字，比一比誰記得多而準。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制做成通訊錄。又如在學習Go For It Book 1 Unit 3 This is my sister. 時，讓學生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙的將授課內容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動了學生學習英語的積極性。2、任務的設計要遵循適合學生、發(fā)展學生的原則，要有針對性，操作應符合學生的認知特點、知識水平以及心理因素。我們所設計的活動應吸引全體學生參加，體現學生參與活動的廣度，而不僅僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生共同參與來決定自己進行哪些活動，應達到什么要求。這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。這一點在分層教學中顯得尤為重要，針對不同層次、不同基礎的學生，采用不同的教學方法，根據他們的基礎和學習能力設計不同的任務，使他們都有所收獲。比如：在講Go For It Book 3 Unit 12 What is the best radio station? 時，根據教材內容的需要，我們需要設計一項比較幾個不同城市的任務（比較級和最高級）。對于水平不高的學生，設計的任務簡單些，只是讓學生比較三個城市北京、上海和廣州的優(yōu)點和缺點，學生分為三組，分別代表三個城市，先分組討論，然后按組輪流說出自己所在城市的優(yōu)點。他們所用的句型和談論的內容都比較基礎，也比較簡單，這剛好體現了學生的英語水平和我們的教學目標。而針對程度高的學生，可設計一項很有深度和意義的任務：假設2018年世界杯在中國舉行，我們需要從北京、上海、大連、廣州和武漢這五個城市里選出一個主場城市（the Chief Host City），而且要求通過公開競選的方式來完成，把學生分為五個小組，分別代表五個城市，并從每小組中各選出一名代表組成足委會（the Football Committee），負責組織、評選工作。每組學生面對面圍坐在一起出謀劃策，通過各種方式展示自己所在城市的優(yōu)點。再如，在新授 Go For It Book 1 Unit 6 Do you like bananas? 中，要學生以小組為單位完成一項總任務：寫一份飲食調查報告。他們的分工是：由學習基礎較差的同學制作調查表，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生去進行調查，他們就運用到了句型：Do you like. for breakfast /lunch /dinner? Does A like. for breakfast /lunch /dinner? 然后由基礎較好的同學把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學把討論結果用文字表述出來。例如: We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables.這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性和參與意識，人人參與，人人有收獲，他們的英語學習興趣和學習能力也得以充分的體現。而通過設計不同層次、不同難度的任務，讓所有學生各得其所、各施其才，這既體現了以學生為中心的主體性教學模式，也符合任務型教學的目標和要求，同時也說明了分層教學的可行性和必要性。3、創(chuàng)新在各門學科中始終都是一個重要的話題，是各學科不斷發(fā)展的內動力。對于任務型教學來說，我們更需要創(chuàng)新。任務活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展, 任務型教學正是體現了這一點。如：Go For It Book 1 Unit9 Do you want to go to a movie? 要求教師要掌握一定的有關電影方面的知識：常見的電影種類；國內外比較有名的電影名稱、簡介；有名的電影演員等等。Book 2 Culture One 單元要求教師對足球要有一定的了解：基本足球術語、足球隊員的位置、比賽的基本規(guī)則；常見國際賽事，如：世界杯、歐洲五大聯(lián)賽、中國甲A、甲B聯(lián)賽等。通過滲透其他學科知識，學生就更容易理解本單元知識，更容易接受新知識，從而能更順利地完成任務；同時，這還可以擴大學生的知識面，建立和其他學科知識之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)學生多方面的素質與能力，提高學生的聯(lián)系思維、遷移思維以及創(chuàng)新思維打下基礎。4、任務型活動的目的是培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。 如在Go For It Book 1 Unit 7 How much are these pants? 這一課，為了讓學生掌握詢問價格的表達方法，可以把教室設置成“服裝交易會”，設六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當客商對商品進行咨詢價格，并把結果記錄下來，jacket sweater hat. 最后選擇四樣滿意商品，并簡單說說理由（如：It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.）。在這一任務的設計中，任務貫穿始終，情景也貫穿始終，一場生動的“服裝交易會”，充分調動了學生的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。使學生在任務設置的情景中，進行語言綜合能力的訓練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，以達到完成任務和解決問題的能力。5、在任務型教學中，語言形式的呈現沒有了，練習也不重要了，但表達突出了?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，用中學，學了就用”。不僅在課內，也可以把教學內容的需要將任務延伸到課外。教師結合學生實際，豐富教學內容，創(chuàng)造運用英語的機會，給學生提供展現學習成果的機會。如，制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，Calendar，Time table 等，把它們展覽出來，讓每個學生體驗到學以致用的成功感。四、結語在二十多年的探索實踐中，任務型教學法已成為一種值得推崇的新型教學方法。它給教師和學生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感，給初中英語課堂帶來了更多的活力。我們每一位英語教師應在今后實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發(fā)揮最大的作用。2011年7月10日 初中英語教學中如何實施有效性教學-摘要：本文結合筆者多年的教學經驗，談論了初中英語實施有效性教學應著重把握的幾個問題。關鍵詞：有效性；創(chuàng)新；興趣當談到教學有效性時，我們的老師常常抱怨：花了那么多時間，下了很大功夫，學生的成績卻如此差。這就存在一個困惑，在改進課堂教學的時候，是否思考過一個共同而又嚴肅的教育問題：課堂教學的有效性。所謂“有效教學”，就是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實