學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)習(xí)方式的變革 組員 學(xué)習(xí)方式的變革 學(xué)習(xí)方式的定義為什么要變 反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式的定義 第一 學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向 它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法 而是學(xué)生在自主性 探究性和合作性方面的基本特征 孔企平 論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 第二 學(xué)習(xí)方式問題是一個學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用何種策略和手段的問題 它是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認(rèn)知取向 是學(xué)生連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和 一般來說 學(xué)習(xí)方式是思維方式和生活方式的體現(xiàn) 是在長期的學(xué)習(xí)過程中受社會 家庭 學(xué)校教育方式等諸多因素的影響而逐漸形成的習(xí)慣 周興國 反思 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 說 學(xué)習(xí)方式的定義 第三 學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的認(rèn)知與行為的方法 策略及其傾向的總和 它不僅包括學(xué)習(xí)的操作形式如感知偏向 思維方式 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略 而且也包括學(xué)習(xí)的基本質(zhì)量如學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)情感 潘洪建 學(xué)習(xí)方式 概念 轉(zhuǎn)型與研究意義 第四 學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的作用于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容 對象 客體 的具體路徑 特定的學(xué)習(xí)方式總是與特定的發(fā)展目標(biāo) 特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng) 當(dāng)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo) 內(nèi)容發(fā)生變化時 學(xué)習(xí)方式也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化 陳佑清 關(guān)于學(xué)習(xí)方式類型劃分的思考 一個注意 研究學(xué)習(xí)方式 不能脫離學(xué)習(xí)者個體 我們所研究的不是抽象意義上的學(xué)習(xí)方式 而是存在于具體的學(xué)習(xí)個體在面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時所經(jīng)歷的具體學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式 因此 學(xué)習(xí)方式離不開學(xué)習(xí)者的個體因素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程因素 是一個個體與過程二位一體的整體 為什么要變 反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式 教學(xué)以教師講授為主 很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識 得到發(fā)展 依靠學(xué)生查閱資料 集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少 教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書 很少布置如觀察 制作 實(shí)驗(yàn) 讀課外書 社會調(diào)查這一類實(shí)踐性作業(yè) 為什么要變 反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式 在一定程度上 學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單一 被動的問題 學(xué)生缺少自主探索 合作學(xué)習(xí) 獨(dú)立獲取知識機(jī)會 這種單一 被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥 乏味 而且負(fù)擔(dān)很重 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征 主動性 我要學(xué) 與 要我學(xué) 獨(dú)立性 我能學(xué) 與 教我學(xué) 依賴性 獨(dú)特性 個性差異 體驗(yàn)性 身體性參與 直接經(jīng)驗(yàn)問題性 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的主體性和能動性 是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí) 影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素 只有當(dāng)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)時才能夠真正地投入到學(xué)習(xí)中去 才能夠獨(dú)立自主地去合作與探究 學(xué)習(xí)動機(jī) 探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是一種以問題為依托的學(xué)習(xí) 是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程 是相對于 接受學(xué)習(xí) 而言的 特征 實(shí)踐性 參與性 開放性 創(chuàng)造性 過程性等 學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下的探究 學(xué)生探究的問題是經(jīng)過設(shè)計(jì)和安排的問題 學(xué)生探究的過程是開放的 方法是多樣的 結(jié)果可以是多元的 在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中 探究問題的設(shè)計(jì)與可能的預(yù)設(shè)都是十分重要的 一方面需要教師的指導(dǎo) 另一方面又需要學(xué)生的自由活動與創(chuàng)造 在探究學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生不僅可以獲得預(yù)設(shè)的結(jié)果或答案 同時還可以探究到富有創(chuàng)造性的超出預(yù)設(shè)的結(jié)果或答案 尤其是后者更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉快 又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣 從而形成真正的樂于探究的學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式 它是相對于 個體學(xué)習(xí) 而言的 合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在互助性 互補(bǔ)性 自主性和互動性 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極意義 它能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性 有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能 有利于學(xué)生間的溝通 有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 凝聚人心 增進(jìn)認(rèn)識和理解 新舊學(xué)習(xí)方式的比較 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)關(guān)系 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)實(shí)際上并不是同一層次的概念 自主學(xué)習(xí)實(shí)際上并不是一種具體的 可操作的學(xué)習(xí)組織方式 而是學(xué)習(xí)者如何經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的一種狀態(tài) 而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)則是一種具體的學(xué)習(xí)策略 有具體的運(yùn)作形式和過程 在探究學(xué)習(xí)中 個人的探究學(xué)習(xí)就是一個學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程 當(dāng)個人的探究無法解決問題時就需要由小組合作來進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí) 在合作學(xué)習(xí)中 小組的合作以個人獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)為前提條件 合作學(xué)習(xí)需要有個人的自主學(xué)習(xí)作保證 因此 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)這三者之間存在著一種相互支持與補(bǔ)充的關(guān)系 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作與探究 一個案例 在一個三年級的教室里 學(xué)生們四人一組正圍著一張桌子 上面放著一盆水 一個雞蛋 一塊小木板 一小杯鹽 一小杯糖 還有一大塊學(xué)生最喜歡玩的橡皮泥 科學(xué)課的劉老師走進(jìn)教室 沒有直接走向講臺 而是站在同學(xué)們中間 她略帶點(diǎn)神秘地給同學(xué)們提出兩個問題 同學(xué)們 今天給大家提出兩個問題先認(rèn)真想一想這兩個問題應(yīng)該如何解決 然后再利用我們放在桌子上的所有材料 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試 四人一組 探究最佳的解決問題的方法 現(xiàn)在注意聽這兩個問題 一是如何使橡皮泥在水中浮起來 二是如何使雞蛋在水中浮起來 同學(xué)們就已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來了 有的學(xué)生已經(jīng)在水盆里嘗試如何將橡皮泥浮起來了 這時 教室里的八個小組 有的在小組長的帶領(lǐng)下討論解決問題的方法 有的讓學(xué)生發(fā)表自己的設(shè)想 并進(jìn)行嘗試演示 有的小組還因?yàn)橛烧l來操作實(shí)驗(yàn)開始爭論 總之 這時課堂里十分活躍 同學(xué)們都積極地參與到小組學(xué)習(xí)活動之中 學(xué)生急切地想探究老師提出的問題的心情就表現(xiàn)在他們激烈的爭論與主動的參與之中 劉老師在各小組中走來走去 不時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的新問題或爭論 有時還要回答學(xué)生提出的各種問題 對于第一個問題 大多數(shù)同學(xué)都很快想到把成塊的橡皮泥捏成薄餅并把它捏成船的形狀 結(jié)果很快就完成了這個實(shí)驗(yàn) 然后是老師要求同學(xué)寫小組實(shí)驗(yàn)報告 把整個實(shí)驗(yàn)的過程與方法寫出來 并讓小組進(jìn)行交流 結(jié)果同學(xué)們從其他小組中還學(xué)到了不同的使橡皮泥浮于水面的方法 這節(jié)課的高潮在第二個問題上 由于老師有意沒有對使雞蛋浮起來的條件做出限定 所以同學(xué)們采用了各自認(rèn)為有效的方法 有一個小組的同學(xué)們正在嘗試將雞蛋放在剛才捏好的橡皮泥船上 但是雞蛋一放在船上 就一塊沉了下去 于是同學(xué)們開始討論 有的建議把船造得再大一點(diǎn) 有的建議把雞蛋放在木塊上 等等 有一個小組其中一位同學(xué)給大家講起了他所知道的死海的故事 并建議同學(xué)們往水里加鹽 可是所有的鹽都加進(jìn)去了 雞蛋還是浮不起來 為什么呢 是水太多 還是鹽太少 大家開始另想辦法 還有一個小組的一位調(diào)皮的學(xué)生把糖悄悄地吃了一大半 小組長正在批評他 正當(dāng)劉老師走過去處理這件事時 教室里散發(fā)出臭雞蛋的氣味 整個教室里有點(diǎn)臭不可聞 同學(xué)們都開始議論 是誰把雞蛋打破了 此刻 教室里西南角一組的同學(xué)們正沉浸在張曉東同學(xué)的 潛水艇 表演中 原來是張曉東同學(xué)把雞蛋的一端悄悄地開了個小洞 他把兩個杯子里的鹽和白糖放在一起 把蛋清與蛋黃倒入了杯子 他一會兒在空蛋殼中裝上水 使它沉入水底 一會兒又將蛋殼的水排出 使它浮在水面 當(dāng)劉老師聞見臭雞蛋味來到他們一組時 張曉東同學(xué)還向劉老師表演了他的 潛水艇 劉老師不僅沒有批評他打破了雞蛋 反而在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他 肯定了他的 研究成果 最后在劉老師的主持下 各小組匯報了實(shí)驗(yàn)的方法與過程 并總結(jié)出與浮力有關(guān)的知識內(nèi)容 歸納這節(jié)課的收貨 正當(dāng)同學(xué)們積極踴躍地發(fā)言匯報時 下課的鈴聲響了 這是一節(jié)探究式的科學(xué)課教學(xué) 老師通過提出問題 引起同學(xué)們的好奇與興趣 并提供了讓學(xué)生探究的條件與材料 這種從學(xué)生的疑問出發(fā) 然后通過問題和實(shí)驗(yàn) 使學(xué)生產(chǎn)生一些想法并予以驗(yàn)證的教學(xué) 充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性 教師通過分析學(xué)生的