高效課堂(最新圖片較簡(jiǎn)版）馮衛(wèi)東 2

高效課堂“三、六、九”,江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師南通市教育科學(xué)研究中心馮衛(wèi)東,我理解中的“高效課堂”,簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，高效課堂就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為有利的教學(xué)環(huán)境、問(wèn)題情境等，在盡量少的教學(xué)用時(shí)內(nèi)，通過(guò)教師優(yōu)化的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，并且有利于教學(xué)生態(tài)改善、也有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂。也可以稱為“優(yōu)效課堂（教學(xué)）”或者“質(zhì)效課堂（教學(xué)）”。我們所追求的“效”應(yīng)該是“質(zhì)效”。在此，我不想就概念的內(nèi)涵是什么作較多究問(wèn)和闡述；我想借此講座，談?wù)剛€(gè)人較具個(gè)性色彩的教學(xué)觀有著鮮明草根風(fēng)格的“馮氏教學(xué)論”。此“論”源于個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察和思考，是我自己篤信并躬行或倡行的。,高效課堂“三、六、九”,三個(gè)理念六個(gè)“不等于”九個(gè)實(shí)踐建議,三個(gè)理念,之一，“減負(fù)就是增效”：“減負(fù)”當(dāng)然不是不要負(fù)擔(dān)，也不是丟掉必要的負(fù)擔(dān)，而是減去過(guò)重的、不必要的或“無(wú)用”的乃至起反作用的負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)“邏輯起點(diǎn)”，也是一個(gè)共有的“背景性認(rèn)知”；,三個(gè)理念,“減負(fù)就是增效”。負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的深化、優(yōu)化、美化，正如愛因斯坦所說(shuō)，“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺”；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。（江蘇省教研室吳舉宏在“2010年南通市學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋”報(bào)告中說(shuō)：“小學(xué)生的睡眠時(shí)間超過(guò)九小時(shí)的平均成績(jī)較高”，“小學(xué)生做作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)成績(jī)?cè)降汀保皩W(xué)生1-2小時(shí)和2-3小時(shí)的作業(yè)時(shí)間成績(jī)沒(méi)有顯著差異”）負(fù)擔(dān)輕了，無(wú)論是學(xué)校，還是師生，乃至我們的教育才能扭轉(zhuǎn)異化狀態(tài)，開始向其“本真”的艱難回歸?。ā耙詴r(shí)間換空間”。）,三個(gè)理念,李吉林:“教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效甚至無(wú)效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時(shí)間和精力去進(jìn)行有效的整體訓(xùn)練?！保閮和膶W(xué)習(xí)）,三個(gè)理念,之二，警惕“效率過(guò)剩”：陳玉琨教授提出“質(zhì)量過(guò)?！备拍睿骸皩W(xué)生知識(shí)過(guò)剩，在實(shí)踐中是與思維能力、人文精神的不足聯(lián)系在一起的。在這一意義上，質(zhì)量過(guò)剩的教育并不是高質(zhì)量的教育?！?三個(gè)理念,我認(rèn)為，用“效率過(guò)剩”更為恰當(dāng)：質(zhì)量有恒在性、內(nèi)蘊(yùn)性、發(fā)展性，相形之下，效率則有其短暫性、外在性和（對(duì)未來(lái)的）“制約性”。有人說(shuō)，談起效率，我們就要保持警惕；人們還常把效率與公平、效率與倫理等作為對(duì)立的范疇,三個(gè)理念,我國(guó)基礎(chǔ)教育預(yù)設(shè)的效率目標(biāo)本身過(guò)高過(guò)大。劉兼數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼學(xué)生發(fā)展中國(guó)數(shù)學(xué)教育的冷思考：國(guó)際聯(lián)校學(xué)科評(píng)估小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷，其中的計(jì)算題是這樣的：1、53+22=A.31，B.35，C.71；D.75。2、4X5=A.9，B.20，C.25；D.45。3、55-13=A.32，B.42，C.48，D.68。4、46X2=A.63，B.83，C.92，D.20。5、24X4=A.6，B.8，C.20，D.96,三個(gè)理念,江蘇省教育廳沈健廳長(zhǎng)在全國(guó)第九屆新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)(海門)上說(shuō)，現(xiàn)在有不少小學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園教學(xué)，有不少初中內(nèi)容下放到小學(xué)教學(xué)，有不少高中內(nèi)容下放到初中教學(xué)，有一些大學(xué)內(nèi)容下放到高中教學(xué),三個(gè)理念,有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蚪處熡职堰@些目標(biāo)作了“膨脹”。帕克帕爾默批評(píng)一些教者最擅長(zhǎng)選些怪問(wèn)題，把學(xué)生帶進(jìn)怪題陷阱里，然后再對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行無(wú)情嘲笑；認(rèn)為“內(nèi)心世界的沖突投射到外部世界中去，他的教學(xué)就成了戰(zhàn)爭(zhēng)，而不是藝術(shù)?！保ㄎ乙詾?，這在一定意義上就是畸形效率觀或者說(shuō)錯(cuò)誤的效率追求行為的一種表征。）,三個(gè)理念,“效率過(guò)?！睍?huì)導(dǎo)致其他相關(guān)因素的不足，從而造成教育的畸形。（降“效”提質(zhì)：關(guān)于中小學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)辯證思考）,三個(gè)理念,夏丏尊:“超效率！這話在急功近利的世人看來(lái)，也許要驚為太高蹈的論調(diào)了，但一味亟于效率，結(jié)果就會(huì)流于淺薄粗疏，無(wú)可救藥?！?三個(gè)理念,之三，“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。（毛澤東七律贈(zèng)柳亞子先生：“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量）所有負(fù)擔(dān)偏重、過(guò)重的情形，所有額外的增負(fù)、加壓的行為，都是短視、急進(jìn)的，都是以近害遠(yuǎn)、益表?yè)p里的，甚至都是殺雞取卵、涸澤而漁的。（走出對(duì)一時(shí)、一事的“效率關(guān)懷”。）,三個(gè)理念,對(duì)“贏在起點(diǎn)”的一些追問(wèn)：想“贏”就一定能“贏”得了嗎？即便“贏”了，我們依然可以有若干追問(wèn)：是不是“贏”了面子，輸了里子？是不是“贏”了現(xiàn)在，輸了未來(lái)？現(xiàn)在“贏”，將來(lái)也一定“贏”嗎？（“贏在起點(diǎn)”問(wèn)）,六個(gè)“不等于”,加拿大范梅南教授：“陳述什么樣的行動(dòng)不是教育行動(dòng)要比陳述什么樣的行動(dòng)是教育行動(dòng)顯得容易些?！?六個(gè)“不等于”,之一，“高效課堂”不等于（知識(shí)內(nèi)容或呈現(xiàn)樣式）“多多益善”的課堂。學(xué)科知識(shí)容量過(guò)大。（也包括具體教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的“觸類旁通”，過(guò)多的“相似聯(lián)結(jié)”。）,六個(gè)“不等于”,一位教研員評(píng)課手記:40%的老師片面理解新課改的資源開發(fā)，在還未讀懂文本的情況下，匆匆忙忙鏈接一大堆與文本或近或遠(yuǎn)、或密或疏的其他詩(shī)詞，舍本逐末地去搞課外延伸，煮了一大鍋夾生,飯。其中一所重點(diǎn)中學(xué)的老師，據(jù)說(shuō)還是名師指導(dǎo)的，花了大半課時(shí)間浮光掠影讀了另外四首詞，其他的也有不少莫名開發(fā)，無(wú)關(guān)信息。,六個(gè)“不等于”,開發(fā)課程資源的意識(shí)是好的，但不是濫開發(fā)，不是無(wú)度開發(fā)，不是喧賓奪主，而是緊扣教材文本，在用好教材的基礎(chǔ)上有機(jī)、適度、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰當(dāng)有效、恰到好處。”,六個(gè)“不等于”,學(xué)科之間牽強(qiáng)“綜合”（如春天在哪里）；“三維目標(biāo)”不辨輕重，并駕齊驅(qū)（如我的母親。就這一課，我曾寫情境角色目標(biāo)與任務(wù)擔(dān)當(dāng)由一堂語(yǔ)文課想到的一文，發(fā)表于江蘇教育）。,六個(gè)“不等于”,懷特海關(guān)于“無(wú)活力的概念”或“死知識(shí)”的論述。杜威民主主義與教育：“學(xué)科科目的過(guò)分復(fù)雜，課程和功課過(guò)分擁塞，所產(chǎn)生的最永久的惡果并不是隨之而來(lái)的憂心忡忡、神經(jīng)緊張和膚淺的理解（盡管這些后果是嚴(yán)重的），而在于不能使學(xué)生理解真正認(rèn)識(shí)一件事和真正相信一件事的含義?！?我的一個(gè)觀點(diǎn)：做教師也要“留他兩手”。,六個(gè)“不等于”,之二，“高效課堂”不等于“行云流水”的課堂。“行云流水”的課堂很有可能是預(yù)演過(guò)的，因而是“偽課堂”；,（葉瀾教授認(rèn)為，好課有五個(gè)基本要求，其中之一是“有待完善”：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。）,六個(gè)“不等于”,“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺(tái)，而更多的學(xué)生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”；鄧友超博士教育解釋學(xué)：“課堂中有些優(yōu)秀學(xué)生或性格外向的學(xué)生表現(xiàn)很積極，整個(gè)課堂似乎都是他們幾個(gè)人在言說(shuō)。正是他們的主動(dòng)，制造了課堂虛假的繁榮教育不是那些表現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)生的教育，不是優(yōu)秀學(xué)生的教育，而是課堂中每一個(gè)學(xué)生的教育,越是有學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，越是有學(xué)生在退縮?！?六個(gè)“不等于”,對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生說(shuō)“不”在一個(gè)國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)聽過(guò)一節(jié)公開課。那節(jié)曾經(jīng)博得聽課者數(shù)次掌聲的小學(xué)科學(xué)課。在40分鐘的課堂上，那位招人喜歡的高個(gè)子女孩竟站起來(lái)回答了17次問(wèn)題，而且，每次都是那么精彩，那么無(wú)懈可擊但課堂上的其他學(xué)生卻無(wú)法興奮起來(lái)在找不到自己位置,的課堂里，誰(shuí)都沒(méi)有情緒去興高采烈。課下，我曾經(jīng),六個(gè)“不等于”,問(wèn)過(guò)那位上課的老師，為什么讓一位學(xué)生占據(jù)了幾乎整個(gè)課堂。她好一會(huì)兒才反問(wèn)說(shuō)：難道我們能夠阻止孩子們發(fā)言嗎？那樣，不是太不尊重他們了嗎？是呀，老師該如何在不傷害那些強(qiáng)勢(shì)孩子的前提下對(duì)他們說(shuō)“不”？這的確是值得我們探究的新課題。,六個(gè)“不等于”,臺(tái)灣“卓越風(fēng)云獎(jiǎng)”得主蘇蘭老師教學(xué)一例。,六個(gè)“不等于”,“行云流水”的課堂很有可能思維含量不足，學(xué)生課堂前后“落差”（發(fā)展）不大。（郅庭瑾為思維而教/我認(rèn)為，沒(méi)有“時(shí)間差”，就沒(méi)有“思維差”/贊科夫：“如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會(huì)萎靡無(wú)力。”）,六個(gè)“不等于”,“行云流水”的課堂很有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)，是他一個(gè)人的“知識(shí)敘事”。一位素質(zhì)優(yōu)異的青年教師執(zhí)教物態(tài)變化一課的課例,六個(gè)“不等于”,洋思中學(xué)劉金玉老師在杭州聽一位特級(jí)教師上特殊的葬禮一課。面對(duì)課后評(píng)委的一致稱好，劉老師向執(zhí)課者問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：第一，你認(rèn)為這堂課上得“順”嗎？第,二，你認(rèn)為一堂課是“順”好，還是“不順”好？第三，你認(rèn)為這堂課為什么會(huì)這么“順”呢？執(zhí)課者猶豫一番,六個(gè)“不等于”,后，說(shuō)，“不順”才好，過(guò)“順”了，課的味道就不濃了，內(nèi)涵就不深了，教與學(xué)的質(zhì)就淺了劉老師還直言指出本課過(guò)“順”的原因，如，學(xué)生充分預(yù)習(xí)；回答問(wèn)題的顯然都是優(yōu)秀學(xué)生；而對(duì)于較有難度的問(wèn)題，教師則給足了提示和鋪墊；教師甚或通過(guò)投影，予以“圓滿回答”我的一個(gè)觀點(diǎn)：“不太順”的課或許才是真正的好課。,六個(gè)“不等于”,之三，“高效課堂”不等于“亢奮熱烈”的課堂。我不贊成“知識(shí)的超市、生命的狂歡”（山東李炳亭）一說(shuō)；,六個(gè)“不等于”,“有效的笑聲”（“笑”的教育意蘊(yùn)及其教學(xué)論價(jià)值）；李希貴先生觀察到的一堂歷史課（采用了知識(shí)競(jìng)賽的方法），他說(shuō)“要警惕活躍的課堂”，“學(xué)生喜歡、歡迎的教師未必是好教師”。,六個(gè)“不等于”,之四，“高效課堂”不等于“立竿見影”的課堂?！傲⒏鸵娪啊钡恼n堂往往走了知識(shí)獲取的捷徑，而“捷徑”常常意味著強(qiáng)塞硬予的“告訴”，意味著必要體驗(yàn)的缺乏或空白，意味著能力尚未來(lái)得及被激活、喚醒。,六個(gè)“不等于”,郭思樂(lè)向大自然尋找力量的“天縱之教”論生本教育的本質(zhì)：“我們不贊成束縛人的自由思考，以有效為短期目標(biāo)而剝奪人的感悟?！?六個(gè)“不等于”,“聽過(guò)了就忘記了，看到了就記住了，做過(guò)了就理解了。”我的“捂、焐、悟”觀/我的“經(jīng)歷教育”觀與“經(jīng)歷優(yōu)先”說(shuō)弗賴登塔爾：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至就是一種罪惡。”,六個(gè)“不等于”,李庾南老師教學(xué)分式方程。一位老師的課題：建構(gòu)“先覺(jué)認(rèn)知”，促進(jìn)科學(xué)探究有效實(shí)施的實(shí)踐研究。這個(gè)例子值得我們深思與警惕。,六個(gè)“不等于”,之五，“高效課堂”不等于“問(wèn)題成堆”的課堂。從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”；一位校長(zhǎng)的“兩化”主張：“教材（文本）問(wèn)題化，問(wèn)題試題化?！薄敖虒W(xué)案”、“活動(dòng)單”等的異化傾向。蓋爾格：“詞語(yǔ)破碎處，萬(wàn)物不復(fù)存。”,六個(gè)“不等于”,之六，“高效課堂”不等于“圓圓滿滿”的課堂?！皥A圓滿滿”的課堂往往是“執(zhí)行的課堂”，而不是“創(chuàng)造的課堂”?！皥A圓滿滿”的課堂，它所“刻畫”出來(lái)的“滿圓”既可能是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的一種表征，也（更）可能成為阻礙生成、束縛思想、泯滅創(chuàng)意的因素。創(chuàng)造的課堂、創(chuàng)意的思維一定是（必須是）富有可能性的，而富有可能性的課堂，我們可以把它“刻畫”為“飽滿”而不是“圓滿”的形象,六個(gè)“不等于”,它可以是“一盤沒(méi)有下完的棋”，尚有業(yè)已預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)能解決。余文森：“我們的實(shí)驗(yàn)教師心態(tài)要平靜，要相信一節(jié)課任務(wù)沒(méi)有完成，并不影響學(xué)生三年的發(fā)展?！彼梢杂袑?duì)教學(xué)目標(biāo)的適度疏離；它可以有因?yàn)樘剿髋c創(chuàng)新而留下的“遺憾”；它可以甚至應(yīng)該讓學(xué)生走出教室時(shí)是一個(gè)問(wèn)號(hào),九個(gè)實(shí)踐建議,之一，相互傾聽，與“同學(xué)”結(jié)成“同盟”。,九個(gè)實(shí)踐建議,佐藤學(xué)靜悄悄的革命：“應(yīng)該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是互相傾聽的教室。”“傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。”,九個(gè)實(shí)踐建議,“傾聽教育”行動(dòng)綱領(lǐng)/“傾聽教育”微型課程,九個(gè)實(shí)踐建議,李希貴先生“聽商說(shuō)”：有一個(gè)說(shuō)法我比較同意：如果你想在一個(gè)領(lǐng)域成為專家，有好的智商就可以了，但是如果想繼續(xù)在這個(gè)領(lǐng)域里成為大家，必須要有好的情商但最近又有一個(gè)新的說(shuō)法：如果你要再上,九個(gè)實(shí)踐建議,一個(gè)臺(tái)階，再上一個(gè)層次，那你必須要有良好的聽商傾聽的能力。傾聽能力不是單純地上音樂(lè)課、美術(shù)課就能培養(yǎng)出來(lái)的。它是在合作當(dāng)中、團(tuán)隊(duì)之中，通過(guò)大家的協(xié)商、合作、溝通、交流甚至妥協(xié)才形成的能互相尊重、合作共享的一種品質(zhì)。這些我們可以把它歸為聽商。,九個(gè)實(shí)踐建議,之二，激發(fā)思辨，讓頭腦掀起風(fēng)暴。不經(jīng)省察的人生是沒(méi)有價(jià)值的，不經(jīng)思辨的知識(shí)是沒(méi)有意義的。彼德圣吉第五項(xiàng)修煉“懸掛假設(shè)”、“深度匯談”對(duì)我們有啟示意義。,九個(gè)實(shí)踐建議,裝在套子里的人中的別里科夫、曹劌論戰(zhàn)中的魯莊公形象意義思辨。我的一個(gè)觀點(diǎn)：要處理好“信息差”、“知識(shí)差”與“思維差”三者之間的關(guān)系。,九個(gè)實(shí)踐建議,之三，活用“變式”，借陡轉(zhuǎn)瓦解定勢(shì)。李庾南老師解直角三角形一課：題3：在ABC中，AB=5，AC=7，B=60，求BC的長(zhǎng)。,邱學(xué)華老師教學(xué)一例。我的一個(gè)觀點(diǎn)：讓“懸念”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引擎”。,九個(gè)實(shí)踐建議,之四，注重“留白”，為沉思預(yù)置空間?！皾M堂灌”、“發(fā)胖式”解讀等現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。省教科研活動(dòng)中，一位老師上我與地壇，課后他頗有遺憾。（在他的理解中，步步為營(yíng)、地毯式轟炸的課堂才是有效或高效的。密不透風(fēng)的課又豈能“風(fēng)生水起”？）,九個(gè)實(shí)踐建議,李烈：“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)?！?朱熹：“小立課程，大立功夫。”“講得多不是本事，講得少才是本事。”,“越空白，越有可能性澳門人的身份認(rèn)同與歸屬”（參考消息2009年11月17日）老子：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！笨鬃樱骸芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?九個(gè)實(shí)踐建議,之五，整體觀照，以“主腦”統(tǒng)攝全課。著名學(xué)者高文說(shuō)，提問(wèn)是“將教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)，必須教的東西不能教，而是將其,轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問(wèn)的本質(zhì)”。,九個(gè)實(shí)踐建議,我主張“以框架性問(wèn)題來(lái)為課堂教學(xué)立腦”。張德勝：“答案只是一堆事實(shí)，問(wèn)題則提供一個(gè)架構(gòu)，將事實(shí)的圖像顯示出來(lái)。”一位教研員手記：“零碎的連珠炮似的追問(wèn)，不叫對(duì)話，學(xué)生不可能從支離破碎的逼問(wèn)下，形成連貫認(rèn)”“很難見到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的高質(zhì)量的問(wèn)題”，“失之瑣碎，淺層思維，碎問(wèn)碎答，缺乏勾連，游離文本等等，都有”。,九個(gè)實(shí)踐建議,孟子：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。此天之所與我者。先立乎其大者，則其小者不能奪也。此為大人而已矣?！倍^“大”，不一定是大視角、大問(wèn)題?？蚣苄詥?wèn)題可以是“小切口”的問(wèn)題，但它的后面卻一定有很大的“景深”。如，上虞美人：“春花秋月何時(shí)了？其中的了字有兩種讀法朱顏改中的朱顏有兩種解釋你贊同哪一種讀法或理解，請(qǐng)說(shuō)出理由?！?九個(gè)實(shí)踐建議,以我教江南的冬景為例：一、（課前）帶著問(wèn)題自讀課文：1，在空格內(nèi)分別填上（課文中的）一個(gè)字，讀準(zhǔn)它的字音，理解它的意思：春雷驚（）一（）十寒自（）自足蜀犬（）日（）意妄為2，分別用一個(gè)短語(yǔ)概括1-9小節(jié)各節(jié)的內(nèi)容。3，選出你認(rèn)為最精彩、最喜歡的一小節(jié)再次有感情地朗誦。,九個(gè)實(shí)踐建議,二、仿照這里對(duì)第7節(jié)的評(píng)點(diǎn)，分組分別評(píng)點(diǎn)2、5、8、9小節(jié)：這一節(jié)為我們描繪了一幅“悠閑微雨圖”，它恰似中國(guó)傳統(tǒng)的水墨山水畫。畫面以靜為主，在靜謐的景象中尤能凸顯悠閑的意境；又有動(dòng)景的點(diǎn)化，從而賦予靜態(tài)畫面以生機(jī)。作者還觸景生情，狀寫了人們面對(duì)此情此景時(shí)可能生發(fā)的灑脫胸襟、盎然詩(shī)情乃至人生哲思，進(jìn)而使文中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)中蘊(yùn)思。不過(guò)，作者于節(jié)末聯(lián)想到的詩(shī)句以及對(duì)此詩(shī)句的理解似有穿鑿之嫌，美中略有不足。,九個(gè)實(shí)踐建議,三、文中有兩句話：“比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗”、“這一種無(wú)聊的雜文，我也不再想寫下去了”。你認(rèn)為這些都是作者的自謙之詞嗎？你能不能從結(jié)構(gòu)或章法的角度，當(dāng)然也可以就某一小節(jié)的具體內(nèi)容為這一篇散文挑挑“毛疵”？,九個(gè)實(shí)踐建議,余映潮：“板塊式”教學(xué)思路是我的創(chuàng)造，也是我的主流教學(xué)模式“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是我獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐，也是我的品讀教學(xué)的重要特色。余老師上賣油翁：“請(qǐng)同學(xué)們用課文中有兩個(gè)的句子說(shuō)話”。/我特別要強(qiáng)調(diào)的是，這是我在個(gè)人相關(guān)思想已經(jīng)足夠成熟之后,才看到的一段論述，“于我心有戚戚焉”；也說(shuō)明，真正的思考者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)該會(huì)“走到一起來(lái)”的。,九個(gè)實(shí)踐建議,之六，狠心“洗課”，用干練彰顯風(fēng)骨。楊九俊先生提出要“洗課”，我“接著說(shuō)”，認(rèn)為還要善于“洗境”；要上好課，就要,對(duì)自己狠一點(diǎn)，好好“洗課”、“洗境”。,九個(gè)實(shí)踐建議,于漪：“我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點(diǎn)突出，不拖泥帶水。以目標(biāo)為主宰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳,略的處理，舍得割愛”。,九個(gè)實(shí)踐建議,囚綠記一課的教學(xué)。余映潮散步一課的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)散步。請(qǐng)翻開課文，接著老師的話來(lái)說(shuō)：讓我們走進(jìn)美文散步，這里有”,九個(gè)實(shí)踐建議,之七，啟導(dǎo)“自助”，使人人成為“首席”。（“自助”含生生之間的“互助”。）李吉林老師教徒弟上水鄉(xiāng)行；通州高中陳穎老師堅(jiān)持每一堂課都有讓學(xué)生上課的環(huán)節(jié)。,九個(gè)實(shí)踐建議,陶行知：小孩的本領(lǐng)無(wú)可懷疑，我們有鐵打的證據(jù)保舉他們做先生。保羅弗萊雷“教師式學(xué)生”說(shuō)?！霸磩?chuàng)圖書”吳法源：“優(yōu)秀學(xué)生是自己培養(yǎng)出來(lái)的。”我的觀點(diǎn)：“最好的學(xué)是教”/“讓教優(yōu)先”/（關(guān)于“自助”）“帶著來(lái)”的也能“帶得走”。,九個(gè)實(shí)踐建議,華師大周彬：“讓學(xué)生走向教師的教學(xué)”；“要知道學(xué)生是否真的聽懂了，最簡(jiǎn)單的辦法就是，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)再講一遍，如果把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講通了，那就證明學(xué)生懂了；如果把原來(lái)懂了的同學(xué)講糊涂了，就證明學(xué)生離懂了還有距離?！?北京十一學(xué)校高中教學(xué)樓311室，是一間生物教室。有一條醒目的標(biāo)語(yǔ)：“講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式?！?九個(gè)實(shí)踐建議,之八，著力慢走，在途中品鑒“風(fēng)景”。一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)問(wèn)題；我在一堂對(duì)數(shù)復(fù)習(xí)課中所看到的現(xiàn)象；（教師懂了，不一定學(xué)生就懂；一個(gè)或一部分學(xué)生懂了，不一定全體學(xué)生就懂。這是一個(gè)“常識(shí)”，也是一個(gè)“樸素真理”。）,九個(gè)實(shí)踐建議,（一位教研員手記：“這就像在一位名不高明的導(dǎo)游的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一趟走馬觀花式的旅程，在每一個(gè)精彩的鏡頭前，即使在產(chǎn)生真美啊，請(qǐng)停一停感受的時(shí)刻，總不斷聽到提醒，下一個(gè)挑戰(zhàn)即將到來(lái)，這種體驗(yàn)在帶來(lái)審美好奇的同時(shí)，也不免帶來(lái)審美疲勞。什么感覺(jué)？我仿佛在一處風(fēng)景絕佳的地方，好幾次想停留玩味，卻在導(dǎo)游的催促下匆匆走過(guò)，直到最后，導(dǎo)游才告訴你，風(fēng)景咱們已經(jīng)一一經(jīng)歷過(guò)了”）,九個(gè)實(shí)踐建議,朱光潛慢慢走，欣賞?。±献拥赖陆?jīng)：“孰能濁以止？靜之徐清。”,九個(gè)實(shí)踐建議,美國(guó)學(xué)者羅威(Rowe)通過(guò)有關(guān)等待時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1，學(xué)生回答的平均時(shí)間增長(zhǎng)；2，學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高；3，學(xué)生不能回答問(wèn)題的可能性減?。?，思考之后回答的現(xiàn)象增加；5，從事實(shí)推論得出的論述增加；6，學(xué)生的提問(wèn)增加；7，學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。,九個(gè)實(shí)踐建議,之九，珍視錯(cuò)誤，把“事故”演成“故事”。以字母代表數(shù)的教學(xué)。人教版高中歷史必修二經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折教學(xué)中學(xué)生的“生成”以及教師的應(yīng)對(duì)。兒童的認(rèn)識(shí)沒(méi)有必要一開頭就是完美的。值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系。錯(cuò)誤難免論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并糾正了的錯(cuò)誤有積極的意義。兒童的錯(cuò)誤中常常包含著正確和靈氣?！昂芨咚降腻e(cuò)”。（郭思樂(lè)）,九個(gè)實(shí)踐建議,華應(yīng)龍的“融錯(cuò)教育論”。他說(shuō)：“錯(cuò)得好！是我課堂教學(xué)的口頭禪，也是我每接一個(gè)新班，上第一節(jié)課都要寫在黑板上的三個(gè)字?！薄皩?duì)學(xué)生有價(jià)值的差錯(cuò)，我們會(huì)引導(dǎo)教室里響起三四次掌聲首先為他不盲從的堅(jiān)持，其次為他有根有據(jù)的說(shuō)理，再次為他接納他人觀點(diǎn)后的修正，最后為他帶給我們思考的貢獻(xiàn)”,李庾南“誘誤性引導(dǎo)”。我的一個(gè)觀點(diǎn)：無(wú)錯(cuò)之課即“錯(cuò)課”。,九個(gè)實(shí)踐建議,李希貴給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)這是初中數(shù)學(xué)從實(shí)際問(wèn)題到方程”的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容很明顯，老師所尋找的演示者，必須是“萬(wàn)無(wú)一失”的其所用的方法與自己教案的結(jié)果相一致那個(gè)臺(tái)灣的學(xué)生