高效課堂(最新圖片較簡版）馮衛(wèi)東 2

高效課堂“三、六、九”,江蘇省特級教師、教授級中學(xué)高級教師南通市教育科學(xué)研究中心馮衛(wèi)東,我理解中的“高效課堂”,簡單一點說，高效課堂就是通過創(chuàng)設(shè)較為有利的教學(xué)環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學(xué)用時內(nèi)，通過教師優(yōu)化的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，并且有利于教學(xué)生態(tài)改善、也有助于教師專業(yè)成長的課堂。也可以稱為“優(yōu)效課堂（教學(xué)）”或者“質(zhì)效課堂（教學(xué)）”。我們所追求的“效”應(yīng)該是“質(zhì)效”。在此，我不想就概念的內(nèi)涵是什么作較多究問和闡述；我想借此講座，談?wù)剛€人較具個性色彩的教學(xué)觀有著鮮明草根風(fēng)格的“馮氏教學(xué)論”。此“論”源于個人學(xué)習(xí)、實踐、觀察和思考，是我自己篤信并躬行或倡行的。,高效課堂“三、六、九”,三個理念六個“不等于”九個實踐建議,三個理念,之一，“減負(fù)就是增效”：“減負(fù)”當(dāng)然不是不要負(fù)擔(dān)，也不是丟掉必要的負(fù)擔(dān)，而是減去過重的、不必要的或“無用”的乃至起反作用的負(fù)擔(dān)。這是一個“邏輯起點”，也是一個共有的“背景性認(rèn)知”；,三個理念,“減負(fù)就是增效”。負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的深化、優(yōu)化、美化，正如愛因斯坦所說，“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。（江蘇省教研室吳舉宏在“2010年南通市學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果反饋”報告中說：“小學(xué)生的睡眠時間超過九小時的平均成績較高”，“小學(xué)生做作業(yè)時間越長成績越低”，“學(xué)生1-2小時和2-3小時的作業(yè)時間成績沒有顯著差異”）負(fù)擔(dān)輕了，無論是學(xué)校，還是師生，乃至我們的教育才能扭轉(zhuǎn)異化狀態(tài)，開始向其“本真”的艱難回歸?。ā耙詴r間換空間”。）,三個理念,李吉林:“教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效甚至無效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時間和精力去進(jìn)行有效的整體訓(xùn)練?！保閮和膶W(xué)習(xí)）,三個理念,之二，警惕“效率過?！保宏愑耒淌谔岢觥百|(zhì)量過剩”概念：“學(xué)生知識過剩，在實踐中是與思維能力、人文精神的不足聯(lián)系在一起的。在這一意義上，質(zhì)量過剩的教育并不是高質(zhì)量的教育。”,三個理念,我認(rèn)為，用“效率過剩”更為恰當(dāng)：質(zhì)量有恒在性、內(nèi)蘊性、發(fā)展性，相形之下，效率則有其短暫性、外在性和（對未來的）“制約性”。有人說，談起效率，我們就要保持警惕；人們還常把效率與公平、效率與倫理等作為對立的范疇,三個理念,我國基礎(chǔ)教育預(yù)設(shè)的效率目標(biāo)本身過高過大。劉兼數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼學(xué)生發(fā)展中國數(shù)學(xué)教育的冷思考：國際聯(lián)校學(xué)科評估小學(xué)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷，其中的計算題是這樣的：1、53+22=A.31，B.35，C.71；D.75。2、4X5=A.9，B.20，C.25；D.45。3、55-13=A.32，B.42，C.48，D.68。4、46X2=A.63，B.83，C.92，D.20。5、24X4=A.6，B.8，C.20，D.96,三個理念,江蘇省教育廳沈健廳長在全國第九屆新教育實驗研討會(海門)上說，現(xiàn)在有不少小學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園教學(xué)，有不少初中內(nèi)容下放到小學(xué)教學(xué)，有不少高中內(nèi)容下放到初中教學(xué)，有一些大學(xué)內(nèi)容下放到高中教學(xué),三個理念,有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蚪處熡职堰@些目標(biāo)作了“膨脹”。帕克帕爾默批評一些教者最擅長選些怪問題，把學(xué)生帶進(jìn)怪題陷阱里，然后再對錯誤答案進(jìn)行無情嘲笑；認(rèn)為“內(nèi)心世界的沖突投射到外部世界中去，他的教學(xué)就成了戰(zhàn)爭，而不是藝術(shù)?！保ㄎ乙詾?，這在一定意義上就是畸形效率觀或者說錯誤的效率追求行為的一種表征。）,三個理念,“效率過?！睍?dǎo)致其他相關(guān)因素的不足，從而造成教育的畸形。（降“效”提質(zhì)：關(guān)于中小學(xué)教學(xué)的一點辯證思考）,三個理念,夏丏尊:“超效率！這話在急功近利的世人看來，也許要驚為太高蹈的論調(diào)了，但一味亟于效率，結(jié)果就會流于淺薄粗疏，無可救藥。”,三個理念,之三，“風(fēng)物長宜放眼量”。（毛澤東七律贈柳亞子先生：“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量）所有負(fù)擔(dān)偏重、過重的情形，所有額外的增負(fù)、加壓的行為，都是短視、急進(jìn)的，都是以近害遠(yuǎn)、益表損里的，甚至都是殺雞取卵、涸澤而漁的。（走出對一時、一事的“效率關(guān)懷”。）,三個理念,對“贏在起點”的一些追問：想“贏”就一定能“贏”得了嗎？即便“贏”了，我們依然可以有若干追問：是不是“贏”了面子，輸了里子？是不是“贏”了現(xiàn)在，輸了未來？現(xiàn)在“贏”，將來也一定“贏”嗎？（“贏在起點”問）,六個“不等于”,加拿大范梅南教授：“陳述什么樣的行動不是教育行動要比陳述什么樣的行動是教育行動顯得容易些。”,六個“不等于”,之一，“高效課堂”不等于（知識內(nèi)容或呈現(xiàn)樣式）“多多益善”的課堂。學(xué)科知識容量過大。（也包括具體教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過多的“觸類旁通”，過多的“相似聯(lián)結(jié)”。）,六個“不等于”,一位教研員評課手記:40%的老師片面理解新課改的資源開發(fā)，在還未讀懂文本的情況下，匆匆忙忙鏈接一大堆與文本或近或遠(yuǎn)、或密或疏的其他詩詞，舍本逐末地去搞課外延伸，煮了一大鍋夾生,飯。其中一所重點中學(xué)的老師，據(jù)說還是名師指導(dǎo)的，花了大半課時間浮光掠影讀了另外四首詞，其他的也有不少莫名開發(fā)，無關(guān)信息。,六個“不等于”,開發(fā)課程資源的意識是好的，但不是濫開發(fā)，不是無度開發(fā)，不是喧賓奪主，而是緊扣教材文本，在用好教材的基礎(chǔ)上有機(jī)、適度、恰當(dāng)?shù)匮a充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰當(dāng)有效、恰到好處。”,六個“不等于”,學(xué)科之間牽強“綜合”（如春天在哪里）；“三維目標(biāo)”不辨輕重，并駕齊驅(qū)（如我的母親。就這一課，我曾寫情境角色目標(biāo)與任務(wù)擔(dān)當(dāng)由一堂語文課想到的一文，發(fā)表于江蘇教育）。,六個“不等于”,懷特海關(guān)于“無活力的概念”或“死知識”的論述。杜威民主主義與教育：“學(xué)科科目的過分復(fù)雜，課程和功課過分擁塞，所產(chǎn)生的最永久的惡果并不是隨之而來的憂心忡忡、神經(jīng)緊張和膚淺的理解（盡管這些后果是嚴(yán)重的），而在于不能使學(xué)生理解真正認(rèn)識一件事和真正相信一件事的含義。”,我的一個觀點：做教師也要“留他兩手”。,六個“不等于”,之二，“高效課堂”不等于“行云流水”的課堂。“行云流水”的課堂很有可能是預(yù)演過的，因而是“偽課堂”；,（葉瀾教授認(rèn)為，好課有五個基本要求，其中之一是“有待完善”：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。）,六個“不等于”,“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺，而更多的學(xué)生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”；鄧友超博士教育解釋學(xué)：“課堂中有些優(yōu)秀學(xué)生或性格外向的學(xué)生表現(xiàn)很積極，整個課堂似乎都是他們幾個人在言說。正是他們的主動，制造了課堂虛假的繁榮教育不是那些表現(xiàn)主動的學(xué)生的教育，不是優(yōu)秀學(xué)生的教育，而是課堂中每一個學(xué)生的教育,越是有學(xué)生表現(xiàn)主動，越是有學(xué)生在退縮?！?六個“不等于”,對強勢學(xué)生說“不”在一個國家級課改實驗區(qū)聽過一節(jié)公開課。那節(jié)曾經(jīng)博得聽課者數(shù)次掌聲的小學(xué)科學(xué)課。在40分鐘的課堂上，那位招人喜歡的高個子女孩竟站起來回答了17次問題，而且，每次都是那么精彩，那么無懈可擊但課堂上的其他學(xué)生卻無法興奮起來在找不到自己位置,的課堂里，誰都沒有情緒去興高采烈。課下，我曾經(jīng),六個“不等于”,問過那位上課的老師，為什么讓一位學(xué)生占據(jù)了幾乎整個課堂。她好一會兒才反問說：難道我們能夠阻止孩子們發(fā)言嗎？那樣，不是太不尊重他們了嗎？是呀，老師該如何在不傷害那些強勢孩子的前提下對他們說“不”？這的確是值得我們探究的新課題。,六個“不等于”,臺灣“卓越風(fēng)云獎”得主蘇蘭老師教學(xué)一例。,六個“不等于”,“行云流水”的課堂很有可能思維含量不足，學(xué)生課堂前后“落差”（發(fā)展）不大。（郅庭瑾為思維而教/我認(rèn)為，沒有“時間差”，就沒有“思維差”/贊科夫：“如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎靡無力?！保?六個“不等于”,“行云流水”的課堂很有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)，是他一個人的“知識敘事”。一位素質(zhì)優(yōu)異的青年教師執(zhí)教物態(tài)變化一課的課例,六個“不等于”,洋思中學(xué)劉金玉老師在杭州聽一位特級教師上特殊的葬禮一課。面對課后評委的一致稱好，劉老師向執(zhí)課者問了三個問題：第一，你認(rèn)為這堂課上得“順”嗎？第,二，你認(rèn)為一堂課是“順”好，還是“不順”好？第三，你認(rèn)為這堂課為什么會這么“順”呢？執(zhí)課者猶豫一番,六個“不等于”,后，說，“不順”才好，過“順”了，課的味道就不濃了，內(nèi)涵就不深了，教與學(xué)的質(zhì)就淺了劉老師還直言指出本課過“順”的原因，如，學(xué)生充分預(yù)習(xí)；回答問題的顯然都是優(yōu)秀學(xué)生；而對于較有難度的問題，教師則給足了提示和鋪墊；教師甚或通過投影，予以“圓滿回答”我的一個觀點：“不太順”的課或許才是真正的好課。,六個“不等于”,之三，“高效課堂”不等于“亢奮熱烈”的課堂。我不贊成“知識的超市、生命的狂歡”（山東李炳亭）一說；,六個“不等于”,“有效的笑聲”（“笑”的教育意蘊及其教學(xué)論價值）；李希貴先生觀察到的一堂歷史課（采用了知識競賽的方法），他說“要警惕活躍的課堂”，“學(xué)生喜歡、歡迎的教師未必是好教師”。,六個“不等于”,之四，“高效課堂”不等于“立竿見影”的課堂?！傲⒏鸵娪啊钡恼n堂往往走了知識獲取的捷徑，而“捷徑”常常意味著強塞硬予的“告訴”，意味著必要體驗的缺乏或空白，意味著能力尚未來得及被激活、喚醒。,六個“不等于”,郭思樂向大自然尋找力量的“天縱之教”論生本教育的本質(zhì)：“我們不贊成束縛人的自由思考，以有效為短期目標(biāo)而剝奪人的感悟?！?六個“不等于”,“聽過了就忘記了，看到了就記住了，做過了就理解了?！蔽业摹拔?、焐、悟”觀/我的“經(jīng)歷教育”觀與“經(jīng)歷優(yōu)先”說弗賴登塔爾：“泄露一個可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至就是一種罪惡。”,六個“不等于”,李庾南老師教學(xué)分式方程。一位老師的課題：建構(gòu)“先覺認(rèn)知”，促進(jìn)科學(xué)探究有效實施的實踐研究。這個例子值得我們深思與警惕。,六個“不等于”,之五，“高效課堂”不等于“問題成堆”的課堂。從“滿堂灌”到“滿堂問”；一位校長的“兩化”主張：“教材（文本）問題化，問題試題化?！薄敖虒W(xué)案”、“活動單”等的異化傾向。蓋爾格：“詞語破碎處，萬物不復(fù)存?！?六個“不等于”,之六，“高效課堂”不等于“圓圓滿滿”的課堂?！皥A圓滿滿”的課堂往往是“執(zhí)行的課堂”，而不是“創(chuàng)造的課堂”。“圓圓滿滿”的課堂，它所“刻畫”出來的“滿圓”既可能是對預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的一種表征，也（更）可能成為阻礙生成、束縛思想、泯滅創(chuàng)意的因素。創(chuàng)造的課堂、創(chuàng)意的思維一定是（必須是）富有可能性的，而富有可能性的課堂，我們可以把它“刻畫”為“飽滿”而不是“圓滿”的形象,六個“不等于”,它可以是“一盤沒有下完的棋”，尚有業(yè)已預(yù)設(shè)的問題沒能解決。余文森：“我們的實驗教師心態(tài)要平靜，要相信一節(jié)課任務(wù)沒有完成，并不影響學(xué)生三年的發(fā)展。”它可以有對教學(xué)目標(biāo)的適度疏離；它可以有因為探索與創(chuàng)新而留下的“遺憾”；它可以甚至應(yīng)該讓學(xué)生走出教室時是一個問號,九個實踐建議,之一，相互傾聽，與“同學(xué)”結(jié)成“同盟”。,九個實踐建議,佐藤學(xué)靜悄悄的革命：“應(yīng)該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是互相傾聽的教室?！薄皟A聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來?！?九個實踐建議,“傾聽教育”行動綱領(lǐng)/“傾聽教育”微型課程,九個實踐建議,李希貴先生“聽商說”：有一個說法我比較同意：如果你想在一個領(lǐng)域成為專家，有好的智商就可以了，但是如果想繼續(xù)在這個領(lǐng)域里成為大家，必須要有好的情商但最近又有一個新的說法：如果你要再上,九個實踐建議,一個臺階，再上一個層次，那你必須要有良好的聽商傾聽的能力。傾聽能力不是單純地上音樂課、美術(shù)課就能培養(yǎng)出來的。它是在合作當(dāng)中、團(tuán)隊之中，通過大家的協(xié)商、合作、溝通、交流甚至妥協(xié)才形成的能互相尊重、合作共享的一種品質(zhì)。這些我們可以把它歸為聽商。,九個實踐建議,之二，激發(fā)思辨，讓頭腦掀起風(fēng)暴。不經(jīng)省察的人生是沒有價值的，不經(jīng)思辨的知識是沒有意義的。彼德圣吉第五項修煉“懸掛假設(shè)”、“深度匯談”對我們有啟示意義。,九個實踐建議,裝在套子里的人中的別里科夫、曹劌論戰(zhàn)中的魯莊公形象意義思辨。我的一個觀點：要處理好“信息差”、“知識差”與“思維差”三者之間的關(guān)系。,九個實踐建議,之三，活用“變式”，借陡轉(zhuǎn)瓦解定勢。李庾南老師解直角三角形一課：題3：在ABC中，AB=5，AC=7，B=60，求BC的長。,邱學(xué)華老師教學(xué)一例。我的一個觀點：讓“懸念”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引擎”。,九個實踐建議,之四，注重“留白”，為沉思預(yù)置空間?！皾M堂灌”、“發(fā)胖式”解讀等現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。省教科研活動中，一位老師上我與地壇，課后他頗有遺憾。（在他的理解中，步步為營、地毯式轟炸的課堂才是有效或高效的。密不透風(fēng)的課又豈能“風(fēng)生水起”？）,九個實踐建議,李烈：“勇敢地退，適時地進(jìn)?！?朱熹：“小立課程，大立功夫?！薄爸v得多不是本事，講得少才是本事?！?“越空白，越有可能性澳門人的身份認(rèn)同與歸屬”（參考消息2009年11月17日）老子：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！笨鬃樱骸芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?九個實踐建議,之五，整體觀照，以“主腦”統(tǒng)攝全課。著名學(xué)者高文說，提問是“將教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)，必須教的東西不能教，而是將其,轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問的本質(zhì)”。,九個實踐建議,我主張“以框架性問題來為課堂教學(xué)立腦”。張德勝：“答案只是一堆事實，問題則提供一個架構(gòu)，將事實的圖像顯示出來?！币晃唤萄袉T手記：“零碎的連珠炮似的追問，不叫對話，學(xué)生不可能從支離破碎的逼問下，形成連貫認(rèn)”“很難見到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的高質(zhì)量的問題”，“失之瑣碎，淺層思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本等等，都有”。,九個實踐建議,孟子：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。此天之所與我者。先立乎其大者，則其小者不能奪也。此為大人而已矣?！倍^“大”，不一定是大視角、大問題?？蚣苄詥栴}可以是“小切口”的問題，但它的后面卻一定有很大的“景深”。如，上虞美人：“春花秋月何時了？其中的了字有兩種讀法朱顏改中的朱顏有兩種解釋你贊同哪一種讀法或理解，請說出理由。”,九個實踐建議,以我教江南的冬景為例：一、（課前）帶著問題自讀課文：1，在空格內(nèi)分別填上（課文中的）一個字，讀準(zhǔn)它的字音，理解它的意思：春雷驚（）一（）十寒自（）自足蜀犬（）日（）意妄為2，分別用一個短語概括1-9小節(jié)各節(jié)的內(nèi)容。3，選出你認(rèn)為最精彩、最喜歡的一小節(jié)再次有感情地朗誦。,九個實踐建議,二、仿照這里對第7節(jié)的評點，分組分別評點2、5、8、9小節(jié)：這一節(jié)為我們描繪了一幅“悠閑微雨圖”，它恰似中國傳統(tǒng)的水墨山水畫。畫面以靜為主，在靜謐的景象中尤能凸顯悠閑的意境；又有動景的點化，從而賦予靜態(tài)畫面以生機(jī)。作者還觸景生情，狀寫了人們面對此情此景時可能生發(fā)的灑脫胸襟、盎然詩情乃至人生哲思，進(jìn)而使文中有畫，畫中有詩，詩中蘊思。不過，作者于節(jié)末聯(lián)想到的詩句以及對此詩句的理解似有穿鑿之嫌，美中略有不足。,九個實踐建議,三、文中有兩句話：“比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗”、“這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了”。你認(rèn)為這些都是作者的自謙之詞嗎？你能不能從結(jié)構(gòu)或章法的角度，當(dāng)然也可以就某一小節(jié)的具體內(nèi)容為這一篇散文挑挑“毛疵”？,九個實踐建議,余映潮：“板塊式”教學(xué)思路是我的創(chuàng)造，也是我的主流教學(xué)模式“主問題”設(shè)計是我獨到的發(fā)現(xiàn)與實踐，也是我的品讀教學(xué)的重要特色。余老師上賣油翁：“請同學(xué)們用課文中有兩個的句子說話”。/我特別要強調(diào)的是，這是我在個人相關(guān)思想已經(jīng)足夠成熟之后,才看到的一段論述，“于我心有戚戚焉”；也說明，真正的思考者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)該會“走到一起來”的。,九個實踐建議,之六，狠心“洗課”，用干練彰顯風(fēng)骨。楊九俊先生提出要“洗課”，我“接著說”，認(rèn)為還要善于“洗境”；要上好課，就要,對自己狠一點，好好“洗課”、“洗境”。,九個實踐建議,于漪：“我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點突出，不拖泥帶水。以目標(biāo)為主宰，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳,略的處理，舍得割愛”。,九個實踐建議,囚綠記一課的教學(xué)。余映潮散步一課的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)散步。請翻開課文，接著老師的話來說：讓我們走進(jìn)美文散步，這里有”,九個實踐建議,之七，啟導(dǎo)“自助”，使人人成為“首席”。（“自助”含生生之間的“互助”。）李吉林老師教徒弟上水鄉(xiāng)行；通州高中陳穎老師堅持每一堂課都有讓學(xué)生上課的環(huán)節(jié)。,九個實踐建議,陶行知：小孩的本領(lǐng)無可懷疑，我們有鐵打的證據(jù)保舉他們做先生。保羅弗萊雷“教師式學(xué)生”說?！霸磩?chuàng)圖書”吳法源：“優(yōu)秀學(xué)生是自己培養(yǎng)出來的。”我的觀點：“最好的學(xué)是教”/“讓教優(yōu)先”/（關(guān)于“自助”）“帶著來”的也能“帶得走”。,九個實踐建議,華師大周彬：“讓學(xué)生走向教師的教學(xué)”；“要知道學(xué)生是否真的聽懂了，最簡單的辦法就是，讓學(xué)生對其他同學(xué)再講一遍，如果把這個知識點講通了，那就證明學(xué)生懂了；如果把原來懂了的同學(xué)講糊涂了，就證明學(xué)生離懂了還有距離。”,北京十一學(xué)校高中教學(xué)樓311室，是一間生物教室。有一條醒目的標(biāo)語：“講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式?！?九個實踐建議,之八，著力慢走，在途中品鑒“風(fēng)景”。一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)問題；我在一堂對數(shù)復(fù)習(xí)課中所看到的現(xiàn)象；（教師懂了，不一定學(xué)生就懂；一個或一部分學(xué)生懂了，不一定全體學(xué)生就懂。這是一個“常識”，也是一個“樸素真理”。）,九個實踐建議,（一位教研員手記：“這就像在一位名不高明的導(dǎo)游的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一趟走馬觀花式的旅程，在每一個精彩的鏡頭前，即使在產(chǎn)生真美啊，請停一停感受的時刻，總不斷聽到提醒，下一個挑戰(zhàn)即將到來，這種體驗在帶來審美好奇的同時，也不免帶來審美疲勞。什么感覺？我仿佛在一處風(fēng)景絕佳的地方，好幾次想停留玩味，卻在導(dǎo)游的催促下匆匆走過，直到最后，導(dǎo)游才告訴你，風(fēng)景咱們已經(jīng)一一經(jīng)歷過了”）,九個實踐建議,朱光潛慢慢走，欣賞啊！老子道德經(jīng)：“孰能濁以止？靜之徐清?！?九個實踐建議,美國學(xué)者羅威(Rowe)通過有關(guān)等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1，學(xué)生回答的平均時間增長；2，學(xué)生回答的主動性和正確程度提高；3，學(xué)生不能回答問題的可能性減小；4，思考之后回答的現(xiàn)象增加；5，從事實推論得出的論述增加；6，學(xué)生的提問增加；7，學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。,九個實踐建議,之九，珍視錯誤，把“事故”演成“故事”。以字母代表數(shù)的教學(xué)。人教版高中歷史必修二經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折教學(xué)中學(xué)生的“生成”以及教師的應(yīng)對。兒童的認(rèn)識沒有必要一開頭就是完美的。值得做的事，做得差一點也沒關(guān)系。錯誤難免論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)并糾正了的錯誤有積極的意義。兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣?！昂芨咚降腻e”。（郭思樂）,九個實踐建議,華應(yīng)龍的“融錯教育論”。他說：“錯得好！是我課堂教學(xué)的口頭禪，也是我每接一個新班，上第一節(jié)課都要寫在黑板上的三個字。”“對學(xué)生有價值的差錯，我們會引導(dǎo)教室里響起三四次掌聲首先為他不盲從的堅持，其次為他有根有據(jù)的說理，再次為他接納他人觀點后的修正，最后為他帶給我們思考的貢獻(xiàn)”,李庾南“誘誤性引導(dǎo)”。我的一個觀點：無錯之課即“錯課”。,九個實踐建議,李希貴給學(xué)生一些犯錯誤的機(jī)會這是初中數(shù)學(xué)從實際問題到方程”的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容很明顯，老師所尋找的演示者，必須是“萬無一失”的其所用的方法與自己教案的結(jié)果相一致那個臺灣的學(xué)生