幼兒園集體教學(xué)活動案例分析

.幼兒園集體教學(xué)活動案例分析隨著36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的深入推進(jìn)，個(gè)別活動、小組活動、區(qū)域活動作為集體活動的有益補(bǔ)充，日益得到人們的重視。但集體教學(xué)作為一種活動方式，在當(dāng)前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設(shè)計(jì)與組織集體教學(xué)活動，是每一位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。而如何優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)，揚(yáng)集體教學(xué)活動之長，避其所短，提高集體教學(xué)活動的實(shí)效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要每一個(gè)幼兒教師深入思考，不斷研究。一般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。1、高效、經(jīng)濟(jì)、公平對一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同事組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約教育成本，提高效益。同時(shí)，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。2、對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)。盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。但由于集體教學(xué)的目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。3、系統(tǒng)性強(qiáng)集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。4、形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經(jīng)驗(yàn)，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)團(tuán)體生活的樂趣，增進(jìn)集體感。集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點(diǎn)只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，它促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會時(shí)才能變成現(xiàn)實(shí)。正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學(xué)質(zhì)量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學(xué)由于是教師有目的、有計(jì)劃地組織教育活動。因此，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該具有更加積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展”的思想，這是幼兒園集體教學(xué)應(yīng)該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學(xué)與幼兒的日常生活和游戲活動無關(guān)呢？如果不是，它們之間的關(guān)系是什么？應(yīng)該如何處理這種關(guān)系？集體教學(xué)“促進(jìn)和引領(lǐng)發(fā)展”的功能究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。幼兒園課程改革以來，人們對集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒印笔怯變簣@課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實(shí)中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點(diǎn)日益流行。 然而，在教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)活動作為幼兒園教育的一種組織形式，其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時(shí)間越來越少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂τ變河螒蛉鄙僦笇?dǎo)和觀察的能力;另一方面是因?yàn)榧w教學(xué)本身是適應(yīng)我國人口眾多，師幼比例過高等國情，是對幼兒實(shí)施教育最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。集體教學(xué)的適宜性與有效性往往取決于幾個(gè)要素的處理：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)而作出的適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，這幾個(gè)要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮它與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也必須對所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析。在思考教學(xué)方式和策略時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（陳述性知識、程序性知識），也要考慮它所蘊(yùn)含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能）等。而對于教師來說，掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，理解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值，了解不同性質(zhì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和指導(dǎo)原則無疑是設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動所必需的基本知識。而指南在這些方面能夠?yàn)榻處熖峁┯行У膸椭?。指南是國家最新頒布的一個(gè)指導(dǎo)我國學(xué)前教育方向、促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關(guān)文件相比，指南的最大特點(diǎn)是較為具體、操作性強(qiáng)，對解決我國當(dāng)前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題有直接的幫助。指南相對具體、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點(diǎn)也恰恰容易造成一些實(shí)施時(shí)的誤區(qū)，因此，在設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用指南，避免以下幾個(gè)特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。一、機(jī)械地針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動不可否認(rèn)，指南中的目標(biāo)是需要通過學(xué)習(xí)達(dá)成的，集體教學(xué)在組織幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方式是多樣化的，集體教學(xué)并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)來設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動是不恰當(dāng)?shù)?。即使有些目?biāo)確實(shí)通過集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學(xué)與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應(yīng)關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多次、多個(gè)教學(xué)活動才能達(dá)到；而一個(gè)符合幼兒需要和興趣的教學(xué)活動往往也具有多種發(fā)展功能，促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照目標(biāo)一一對應(yīng)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動只能導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練。例如，指南健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達(dá)到這樣的目標(biāo)。但這是否意味著剪紙活動時(shí)教師只需要關(guān)注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。剪紙也是一種藝術(shù)活動，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對紙材進(jìn)行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價(jià)值：幼兒通過美麗的彩紙?jiān)诩舻断伦兓龈鞣N形狀，初步體會數(shù)理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累初步的感性經(jīng)驗(yàn)。如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時(shí)就會看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。而當(dāng)兒童學(xué)習(xí)剪出復(fù)雜的蝴蝶四聯(lián)方時(shí)，紙?jiān)撊绾握?？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導(dǎo)，要完成這個(gè)任務(wù)也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點(diǎn)不亞于科學(xué)領(lǐng)域。而這類活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個(gè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)而忽略其他方面的教育價(jià)值，不注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他方面，無疑是一種很大的浪費(fèi)。二、刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”原則上，以目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容是有其合理性的。指南有些目標(biāo)表現(xiàn)也的確是將“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學(xué)領(lǐng)域中的一些目標(biāo)表現(xiàn)（“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化及其基本條件”，“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標(biāo)表現(xiàn)中的認(rèn)為對象作為教學(xué)內(nèi)容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍限制在目標(biāo)所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因?yàn)橹改现杏行┠繕?biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續(xù)跳繩”、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動才能發(fā)展幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應(yīng)該因目標(biāo)沒提出就將其排除在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個(gè)事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價(jià)值，能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，就可以成為教學(xué)的內(nèi)容。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會都是活教材”。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標(biāo)文件，將會降低幼兒學(xué)習(xí)活動的豐富性、鮮活性。三、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài) 集體教學(xué)活動“水”的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。 教師對幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授，已無必要。“積木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點(diǎn)水的沉浮問題。但是，由于教師在預(yù)設(shè)教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從幼兒需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時(shí)可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時(shí)接準(zhǔn)幼兒拋過來的球。 在具體教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué)內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)，使幼兒在探索中得到答案。 四、簡單分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué)指南是按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對獨(dú)特的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略。但不能認(rèn)為這樣的表述就意味著這個(gè)領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學(xué)活動。表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的邏輯不等于就是實(shí)際組織教育活動的邏輯。幼兒園課程與教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“整合”。“整合”意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)之間、與學(xué)習(xí)情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學(xué)，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因?yàn)橛變荷钪械氖澜缡且跃唧w的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科領(lǐng)域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，它們需要的是對事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識，而不是相互割裂、相互孤立的認(rèn)識。當(dāng)他們圍繞著生活中的某個(gè)問題進(jìn)行深入探討時(shí)，需要運(yùn)用的是整體性思考（“怎樣解決這個(gè)問題？”）、多方面知識的綜合運(yùn)用（“哪些知識經(jīng)驗(yàn)可以用來解決這個(gè)問題？”）。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅是充滿渴求的，學(xué)到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。五、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng) 體育活動“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。 由于投擲動作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯(cuò)誤的幼兒來展示，錯(cuò)誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因?yàn)槭状蔚挠∠笳嫉谝晃?，尤其是錯(cuò)誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可以請個(gè)別做得比較好的幼兒來做示范。但不應(yīng)請做得差的幼兒做示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒，以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。 六、介入時(shí)機(jī)把握不精確 在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個(gè)活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。 在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時(shí)。可以適時(shí)介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實(shí)在不知用什么來代替彩帶而要放棄時(shí)。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。七、機(jī)械、表面地組織綜合活動在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個(gè)事件或問題將多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，因而受到推崇。這次指南按照內(nèi)容領(lǐng)域來表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認(rèn)為是否又要強(qiáng)調(diào)課程整合改為強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域教學(xué)了？這當(dāng)然是一個(gè)誤解，但這個(gè)誤解卻反映出對為什么要強(qiáng)調(diào)課程整合及課程整合與學(xué)科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認(rèn)識。課程整合本身不是目的，而是達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強(qiáng)調(diào)課程整合，是因?yàn)檫@種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓他們