【語文教學之中的閱讀教學法探析】項目教學語文教學法

【語文教學之中的閱讀教學法探析】項目教學語文教學法 摘要：閱讀教學是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。研究語文課堂中的閱讀教學法,不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內(nèi)容,更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學。 關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀教學；探析 為了將素質(zhì)教育更好地滲透到語文教學中，從而更有效地提高語文成績，語文教師要注重閱讀教學法在語文課堂中的應用，要把閱讀課切實納入到語文課堂中去使之成為語文教學中關(guān)鍵的一環(huán)，現(xiàn)就以下四個方面談談本人的看法。 1. 培養(yǎng)閱讀興趣 語文教師在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先，明確閱讀目標和閱讀意義。當學生把閱讀作為一種有目的有意識的自覺行為和主動要求時，閱讀興趣也就產(chǎn)生了。所以，要以明確的目標激發(fā)閱讀興趣，再用閱讀成果強化閱讀興趣其次，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。語文教師在給學生推薦閱讀書目時，推薦面要大一些，讓學生有選擇的余地。提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料;最后，追求閱讀教學的審美境界。閱讀教學的最高境界是審美化。我們的每一堂課，都要力求讓學生感到是一種美的體驗，是藝術(shù)享受，想到我們的課，就感到愉悅，那我們的教學就接近成功了。 語文教材本身就是一個琳瑯滿目的美的世界，語文教師要充分挖掘教材的審美因素，從審美的角度研究教材，處理教學內(nèi)容，設(shè)計審美的教學方法，然后帶領(lǐng)學生以審美的目光去發(fā)現(xiàn)美、去欣賞美、去品味美，使學生樂在閱讀中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。 2. 促成學生互動 閱讀教學應注意培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，學生之間要形成互動，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。討論交流是互動的主要體現(xiàn)。教師不斷設(shè)疑提問，啟發(fā)學生發(fā)表見解，有利于開闊視野，多向交流，共同提高。其作用還在于使學生認識到：讀書，個人鉆研是必要的，但不可忽視同學間的交流、切磋；閱讀是否達到了目標，是否獲得了成果，都體現(xiàn)在表達之中，不能用任何方式表達，就意味著閱讀沒有完成。這是檢驗閱讀效果的較高層次的要求。中學生應當具備這種能力。 在閱讀課上，學生難免要遇到許多疑難問題，這就需要討論解決。討論遵循的原則是:一要有討論的價值;二要能解決文章的重難點。 教師可以把教材中的名篇作為閱讀課上的范文來討論:比如林黛玉進賈府，教師結(jié)合學生的疑問，可以設(shè)計這樣三個問題供學生討論:(1)從賈府的裝飾、物品的擺設(shè)、人物的衣著打扮去看賈家的奢侈腐化;(2)從重點人物如林黛玉、王熙鳳的言辭、行為去分析人物性格;(3)從西江月二詞中去看封建社會的丑惡，感受世態(tài)炎涼。讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論，每小組選取一個中心發(fā)言人進行交流，以發(fā)揮集體的智慧。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有一千個哈姆萊特學生在具備了一定的閱讀能力之后，教師要引導學生自己去提出問題，分析問題和解決問題，敢于并善于提出自己的看法和見解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自己的欣賞品位和審美情趣。這是對閱讀課更高層次的追求。讓學生在閱讀中積累經(jīng)驗，在探究中提高認識，在體驗中產(chǎn)生情感，在創(chuàng)造中得到快樂，讓閱讀課完全鮮活起來，成為語文課上一道別樣的風景。 3.養(yǎng)成良好的閱讀習慣 邊讀邊思:語文教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊思邊動筆的閱讀習慣閱讀的核心是思維。邊讀邊思，就要堅持閱讀時不走馬觀花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質(zhì)疑。讀完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和體會，使自己在閱讀中處于主動的地位，讀得自覺，讀得深入，閱讀的效益自然就會提高。比如讀小說或散文，不僅是單純地欣賞它的故事情節(jié)或其中描繪的優(yōu)美風景，還要認真思考蘊含在故事中的人生哲理，品味它深厚的文化底蘊。 邊讀邊寫:養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀前，要求筆和筆記本與讀物同時到位，學生讀到的文中優(yōu)美的語段，重要的信息，精辟的言論或其他有價值的資料，要注意圈點、批注，亦可作摘要、作索引。讀過的類似的兩篇文章也可以拿來比較閱讀，如朱自清的荷塘月色和 _的清塘荷韻同樣是描寫荷花，但在思想內(nèi)容和寫作方法上又各有其不同的風格，要體會其異同并作好記錄，課外布置寫讀后感，則是從文字表達的角度進一步幫助鞏固閱讀成果的遷移訓練。這會使學生真正發(fā)揮主觀能動性，更快地提高自己的閱讀欣賞能力。 4. 掌握恰當?shù)拈喿x方法 為了養(yǎng)成靈活運用不同閱讀方法的良好習慣，閱讀前在想“為什么讀”的同時，也要想一想“怎樣讀”、“采取何種恰當?shù)姆椒ㄗx”這個問題。閱讀方法按有無聲音分，包括朗讀和默讀;按讀的程度分，有精讀、略讀和瀏覽等。學生在閱讀過程中要靈活掌握自己的閱讀方法。有些文章文質(zhì)兼美，適于朗讀。比如朱自清的散文春、匆匆，巴金的燈，徐志摩的再別康橋等，要憑借聲音語調(diào)，領(lǐng)會作者的思想感情，從而培養(yǎng)語感，陶冶情操。有些文章如說明文，議論文等，可以用默讀進行快速閱讀，深化學生的理解能力。而有些文章為了掌握其思想主題，創(chuàng)作思路等，則要求學生精讀。精讀要求對書中內(nèi)容作全面理解，并逐次研讀，仔細品味，進而融會貫通，達到閱讀的理想效果。略讀是為了攝取文中更多的知識點，教師可引導學生把握大意，抓住重點閱讀，進而提高閱讀速度。 一些經(jīng)典文章特別強調(diào)誦讀，可將精讀與略讀相互結(jié)合?！皶x百遍，其義自見”，閱讀過程中，多要求學生背誦一個名句，一段佳話，一首好詩，一篇妙文，從而去感受其思想之深邃，創(chuàng)作之絕妙。 總而言之，語文教師要充分發(fā)揮閱讀教學法在語文課堂中的重要作用，真正提高閱讀課的質(zhì)量，讓學