[基礎(chǔ)史論教學(xué)方式與方法探索]基礎(chǔ)類材料和探索類材料的搭配投放

基礎(chǔ)史論教學(xué)方式與方法探索基礎(chǔ)類材料和探索類材料的搭配投放 摘要文章論述了以現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的建構(gòu)主義原理為依據(jù)，進(jìn)行基礎(chǔ)史論教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新主張，以改變目前存在的強(qiáng)烈教師中心主義色彩教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從被教授的局面轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深層次思考能力與創(chuàng)新能力。文章以西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了基礎(chǔ)史論課程教學(xué)方式方法的核心理論依據(jù)和具體應(yīng)對(duì)措施。 關(guān)鍵詞史論教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策 教學(xué)方式與方法 作者簡(jiǎn)介許素潔（1960- ），女，黑龍江海倫人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論教學(xué)與研究。（廣東 深圳 518000） G642 A 1004-3985（xx）24-0151-02 一、基礎(chǔ)史論教學(xué)方式方法存在的問(wèn)題 基礎(chǔ)史論課在許多院校中屬于枯燥、晦澀難懂的課程，學(xué)生常常覺(jué)得乏味無(wú)趣，其問(wèn)題究竟何在？對(duì)其問(wèn)題的研究意義何在？當(dāng)代研究認(rèn)知科學(xué)實(shí)踐的專家普萊斯頓D.費(fèi)德恩與研究主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育家羅伯特M.沃格爾的著作教學(xué)方法一書(shū)中，也以歷史課教學(xué)的問(wèn)題為典型案例，討論了當(dāng)今教育中的困惑與問(wèn)題，足見(jiàn)史論教學(xué)中所面臨的問(wèn)題具有一定的典型意義。 1.傳統(tǒng)的講授方式已很難以滿足學(xué)生的求知心理與需求。在信息獲得困難的時(shí)代，知識(shí)的教授與傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有價(jià)值，而在當(dāng)今知識(shí)與信息可以輕易獲得的時(shí)代，教育的價(jià)值更主要的是能促進(jìn)學(xué)生深層思考，為受教育者個(gè)體創(chuàng)造個(gè)人學(xué)習(xí)難以獲得的教學(xué)環(huán)境和能力培養(yǎng)，促進(jìn)心智成長(zhǎng)。但我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)史論教學(xué)的方式與方法仍主要呈現(xiàn)以教師講授為主體的教師中心狀態(tài)，大量的歷史信息一次傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)有知識(shí)背景的狀態(tài)下被動(dòng)地接受傳達(dá)，缺乏主動(dòng)思考主動(dòng)建構(gòu)思想體系的學(xué)習(xí)，大量的知識(shí)沒(méi)有變成自己思考系統(tǒng)中的一部分，很快忘記不足為奇。 2.時(shí)代對(duì)教學(xué)方式與方法提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今飛速變化的信息化社會(huì)，信息的日益膨脹，以傳統(tǒng)的傳授與記憶的學(xué)習(xí)方式已無(wú)法承載。教學(xué)的方式與方法急需改進(jìn)，帶有強(qiáng)烈農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代色彩的行為主義傳統(tǒng)教學(xué)方式必須向信息時(shí)代的需求轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代的特征是信息的瞬息變化和信息量的龐大，以及隨著高技術(shù)革命與高度的信息化，社會(huì)在日益加劇其國(guó)際化進(jìn)程。生存在這樣時(shí)代的人需要具備的能力是對(duì)高速變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)能力和對(duì)大量信息的接受與處理能力，否則將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 二、當(dāng)代教育認(rèn)知理論的思想與主張 認(rèn)知科學(xué)的建構(gòu)主義提倡：以學(xué)習(xí)者為中心，建立在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性上學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取和加工信息的能力；通過(guò)主動(dòng)、能動(dòng)地，富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)意義，即學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，比起傳統(tǒng)的重視知識(shí)記識(shí),建構(gòu)主義更重視發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)；從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)；在這樣的理念中教師的作用發(fā)生了重大變化，教師的任務(wù)不再是知識(shí)的傳授，而是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，發(fā)生學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)主動(dòng)觀察構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，要注重學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平與特性、需求、性格特征等，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)情境。認(rèn)知科學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，內(nèi)在興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)意義的關(guān)鍵所在。與傳統(tǒng)教育的理念與方法相比，更重視培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)的能動(dòng)性思維，重視個(gè)體思維結(jié)構(gòu)的自主建立與發(fā)展。 費(fèi)格恩和沃格爾以教育方法為核心對(duì)當(dāng)代教育認(rèn)知理論與傳統(tǒng)行為主義教育理論的性質(zhì)作了精辟的闡釋。兩者的主張?jiān)谛再|(zhì)上截然不同，在教授方式上必然有重大差異性。前者是以知識(shí)傳授性教學(xué)方式來(lái)“提供學(xué)生學(xué)習(xí)”，后者是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己認(rèn)知方式的教學(xué)方式來(lái)“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”；前者通過(guò)提供學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步積累知識(shí)，后者則注重將學(xué)習(xí)建立在學(xué)生個(gè)體思維系統(tǒng)建立的整體性框架之上，使學(xué)生自主、主動(dòng)地通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解；前者是教師為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生個(gè)體之間的影響，后者則是學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互影響。認(rèn)知理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為當(dāng)代教育方法研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 三、基礎(chǔ)史論教學(xué)方式與方法的改革探索 1.教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)交織融合的教學(xué)方式。在通常的教學(xué)改革中都將問(wèn)題理解為改革是將教授為中心“提供教學(xué)”的傳統(tǒng)式理論教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)”為中心的“引發(fā)學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式。因此，學(xué)生為中心展開(kāi)自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)下的時(shí)髦話題。但自主學(xué)習(xí)的含義并不是單純地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，更主要的是讓學(xué)生進(jìn)入思維主動(dòng)、自主積極的思考狀態(tài)，建構(gòu)意義才更具有效果。教師必須是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師做一定的講授與引導(dǎo)是非常必要而不可忽視的。傳統(tǒng)的填鴨式方式顯然已經(jīng)嚴(yán)重過(guò)時(shí)，需要尋求教師教與學(xué)生學(xué)最佳效果的平衡點(diǎn)，應(yīng)采取教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)地交織融合的教學(xué)方式，將教學(xué)帶到思維碰撞與活躍的互動(dòng)狀態(tài)?；?dòng)是參與的最佳方式，是促進(jìn)思考與建構(gòu)意義的重要手段之一。 2.引發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法探索。本研究以西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史為例，以認(rèn)知教育理論為指導(dǎo)思想，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的原點(diǎn)與核心，在教學(xué)實(shí)踐中以如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，探索從引發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化多元化的評(píng)價(jià)方法五個(gè)方面進(jìn)行改革。針對(duì)五個(gè)方面具體實(shí)施了10種教學(xué)方法，包括引發(fā)學(xué)習(xí)興趣法、歷史脈絡(luò)梳理法、帶著問(wèn)題閱讀法、理論比較分析法、作品分析評(píng)價(jià)法、課堂教學(xué)參與法、角色換位學(xué)習(xí)法、實(shí)踐能力訓(xùn)練法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法、多元化評(píng)價(jià)法。這10種方法可以歸結(jié)為以下幾種形式： 第一，引發(fā)興趣。這是引發(fā)學(xué)習(xí)的第一步。當(dāng)代認(rèn)知理論的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，首先要把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，才有可能發(fā)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在面對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論教學(xué)比較排斥的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，引發(fā)興趣