大學(xué)教師論文關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制的基礎(chǔ)要素論文范文參考資料

大學(xué)教師論文關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制的基礎(chǔ)要素論文范文參考資料 摘要：分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制存在的問(wèn)題，指出學(xué)校和教師自身的研發(fā)實(shí)力，是教師參加企業(yè)實(shí)踐機(jī)制建設(shè)的基礎(chǔ)要素和運(yùn)行要素。完善應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制的主要措施是：確立依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、依托企業(yè)需求的市場(chǎng)機(jī)制；成為社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的源頭；自覺(jué)營(yíng)造能與企業(yè)“共生”的“內(nèi)生”模式；以更開(kāi)放的政策鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制；創(chuàng)新研發(fā)；基礎(chǔ)要素 “十一五”和“十二五”期間，無(wú)論在教師深入企業(yè)實(shí)踐的制度建設(shè)，還是教師下企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目等方面，都有了豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。20多年的探索，既有進(jìn)展，也暴露出一些問(wèn)題，如主體責(zé)任不明、實(shí)踐效果欠佳、企業(yè)和學(xué)校主動(dòng)性不足”等。 xx年5月， _、 _等七部委正式印發(fā)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（以下簡(jiǎn)稱規(guī)定），是提高職業(yè)教育教師質(zhì)量的、全新的頂層制度設(shè)計(jì)。在教師企業(yè)實(shí)踐形式的相關(guān)條款中，規(guī)定要求教師，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。規(guī)定也為制度創(chuàng)新預(yù)留了空間，指出：“各級(jí)教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校要制定具體辦法，不斷完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度?！?一、教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制存在的問(wèn)題 在國(guó)家出臺(tái)教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定之前，許多院校大都以文件的形式，出臺(tái)了相關(guān)管理辦法或規(guī)定。這些管理辦法與規(guī)定的內(nèi)容大同小異，大多數(shù)院校都有涉及與“技術(shù)研發(fā)”相關(guān)的規(guī)定。例如，利用學(xué)院教學(xué)科研資源和教師知識(shí)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)。教師赴相關(guān)大型企業(yè)掛職前，需與企業(yè)協(xié)商擬定開(kāi)展實(shí)質(zhì)性技術(shù)工作的計(jì)劃。到企業(yè)實(shí)踐的教師要介入企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。教師的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)密切結(jié)合所接受實(shí)踐單位的科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、合作研究等工作。掛職鍛煉教師的主要職責(zé)，是深入教學(xué)或生產(chǎn)一線，參與職業(yè)院校教育教學(xué)和企業(yè)的技術(shù)革新。 有的院校作為考核優(yōu)秀的條件，提出了較具體的條款：幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題，或改造原有生產(chǎn)流程和技術(shù)設(shè)計(jì)，或提供決策咨詢，意見(jiàn)與建議被掛職單位采納；以學(xué)校名義聯(lián)合掛職單位共同申報(bào)并獲批科技研發(fā)創(chuàng)新平臺(tái)，或合作完成的成果獲得市廳級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)以上；承擔(dān)掛職單位委托技術(shù)咨詢服務(wù)、研發(fā)項(xiàng)目1項(xiàng)以上。 有的院校制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法：對(duì)在實(shí)踐鍛煉期間取得科研成果、技術(shù)革新或?qū)嵸|(zhì)性推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的教師另行給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)院其他獎(jiǎng)勵(lì)辦法。 有的院校要求教師“參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等”。同時(shí)，在“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定辦法中規(guī)定，以“近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用”作為認(rèn)定條件。 總的來(lái)說(shuō)，在參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)的項(xiàng)目上，多數(shù)院校規(guī)定不夠明確，激勵(lì)作用也明顯不夠，未作為核心要素加以突出。 （二）對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐制度建設(shè)中創(chuàng)新研發(fā)的定位認(rèn)識(shí)不足 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和高職院校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐制度建設(shè)中的創(chuàng)新研發(fā)認(rèn)識(shí)及設(shè)計(jì)存在明顯不足。例如，有的院校規(guī)定：從企業(yè)引進(jìn)并具有1年以上工作經(jīng)歷的教師，在5年內(nèi)可不作要求。這似乎只是把教師企業(yè)實(shí)踐當(dāng)做一種職務(wù)或職稱所要具備的資歷，而不是隨時(shí)、實(shí)時(shí)地將知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)業(yè)的融合。再如，有的院校規(guī)定：教師實(shí)踐鍛煉分學(xué)院（含系部）安排和教師自主聯(lián)系兩種組織形式。由學(xué)院（含系部）統(tǒng)一安排的實(shí)踐鍛煉，可作為晉升職稱的考評(píng)依據(jù)；教師自主聯(lián)系的僅安排在假期中實(shí)施，可作為教學(xué)工作考核的依據(jù)。這顯然未重視教師在企業(yè)實(shí)踐機(jī)制中的主導(dǎo)地位，限制了教師參與企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。 有的院校鑒于校企合作的困難，認(rèn)識(shí)到自身“內(nèi)涵建設(shè)不到位”，但又往往強(qiáng)調(diào)“缺少實(shí)踐教學(xué)基地”“缺少在本專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師”。其實(shí)，真正缺少的是能夠“苦練內(nèi)功，凝練特色，提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平”，進(jìn)而形成研發(fā)能力、專業(yè)優(yōu)勢(shì)的體制機(jī)制。 有的院校雖然特別提出了“三創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)，然而只強(qiáng)調(diào)提升教師“三創(chuàng)”教學(xué)能力，而未強(qiáng)調(diào)“三創(chuàng)”的實(shí)踐能力；只強(qiáng)調(diào)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任*指導(dǎo)教師，發(fā)揮校外專家的作用，而未強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)實(shí)踐。離開(kāi)了企業(yè)實(shí)踐，是不可能真正實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)的。 在以往關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校教師實(shí)踐能力的研究中，創(chuàng)新研發(fā)維度往往被忽略。雖然承認(rèn)應(yīng)用型高校教師的實(shí)踐能力，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，但對(duì)專業(yè)知識(shí)深化能力的闡述，也只是涉及“更新”，而不是創(chuàng)新。有的研究將教師實(shí)踐能力擴(kuò)展為4個(gè)維度，但沒(méi)有創(chuàng)新研發(fā)能力。 與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的某種公益屬性不同，技術(shù)合作更強(qiáng)調(diào)校企雙方的自發(fā)性和雙向驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、資本、人才、服務(wù)等創(chuàng)新資源的深度融合與互動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，這是一種以知識(shí)能量轉(zhuǎn)化為特征的交易，在客觀上要求交易雙方須是嚴(yán)格意義上的經(jīng)濟(jì)主體，并按市場(chǎng)基本供求規(guī)律辦事。例如，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立的目的，是將高等教育與國(guó)家創(chuàng)新體系的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。xx年，芬蘭的教育經(jīng)費(fèi)賦予應(yīng)用科學(xué)大學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)：85%的經(jīng)費(fèi)用于教育活動(dòng)，15%用于應(yīng)用研發(fā)。如今，企業(yè)已成為大學(xué)研發(fā)項(xiàng)目的常規(guī)合作伙伴。在合作中，企業(yè)對(duì)招募新技術(shù)工人、科技成果轉(zhuǎn)化、人力資源發(fā)展和掌握新知識(shí)的興趣明顯增加。 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)于企業(yè)需求，同時(shí)也是為社會(huì)、市場(chǎng)解決問(wèn)題。遠(yuǎn)在硅谷建立之前，美國(guó)加州舊金山灣區(qū)迫切需要電力，企業(yè)家利用內(nèi)華達(dá)山脈豐富的水資源，修建水壩為沿海城市提供所需要的電力。灣區(qū)電力公司利用斯坦福大學(xué)的高壓實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)距離輸電技術(shù)。因此，開(kāi)創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)合作的新模式，這種模式培養(yǎng)了新一代的電氣工程師。 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，應(yīng)該成為滿足學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)需求的一種市場(chǎng)機(jī)制。在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)了技術(shù)人才，再依靠技術(shù)人才去解決更多的問(wèn)題。 （二）成為社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的源頭 從學(xué)理上講，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究為主。這些研究植根于專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，立足現(xiàn)實(shí)，受實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，同時(shí)又高瞻遠(yuǎn)矚，面向長(zhǎng)期戰(zhàn)略性的問(wèn)題。對(duì)所有技術(shù)研發(fā)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品是終端，而大學(xué)的研究卻是源頭。例如，日本企業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)由于受人才、資金、時(shí)間等因素制約，于是大量利用外部資源。因此，研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)與外部組織的戰(zhàn)略聯(lián)盟加強(qiáng)了。聯(lián)盟主要在于降低和減少研發(fā)時(shí)間、成本、風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)難題的解決，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備和機(jī)器的使用等。這種聯(lián)盟除卻成本、資源等功利因素以外，還揭示了研發(fā)活動(dòng)中大學(xué)的源頭地位。 xx年，被稱為“RISC”（計(jì)算機(jī)精簡(jiǎn)指令集）之父的斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)亨尼斯教授，在中國(guó)參加第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇時(shí)，發(fā)表了主題為“大學(xué)是創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的源泉”的學(xué)術(shù)演講。他指出：“大學(xué)是社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。今天的大學(xué)又被賦予了更多的期望和更高的要求，特別是在創(chuàng)新方面。此外，大學(xué)在技術(shù)轉(zhuǎn)讓方面做得也非常出色。技術(shù)化過(guò)程往往是從公司內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室到生產(chǎn)領(lǐng)域，操作比較困難。但是在大學(xué)里就容易多了，因?yàn)榇髮W(xué)主要是人員的流動(dòng)，不是創(chuàng)意的流動(dòng)。而且，大學(xué)匯集了一大批杰出人才在從事研究。研究是大學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)。因此，與其他機(jī)構(gòu)相比，大學(xué)更容易進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明，更容易形成重大成果的突破”。 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，必須是與企業(yè)合作形成的一種“共生”機(jī)制，而這種“共生”是由“內(nèi)生”決定的。 就教師企業(yè)實(shí)踐而言，校企合作面臨的最大困境是信息、動(dòng)機(jī)不對(duì)稱，以及理論研究和企業(yè)之間存在的技術(shù)距離。因此，學(xué)校要把教師素質(zhì)作為自我建設(shè)的重要著力點(diǎn)，而教師素質(zhì)中的首要因素就是創(chuàng)新研發(fā)能力。如奧地利的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有從事應(yīng)用性研發(fā)活動(dòng)的法律授權(quán)，享有較大程度的院校自主權(quán)以及對(duì)本地政策的影響力。為了獲得研究經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研發(fā)活動(dòng)主要是參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作項(xiàng)目。奧地利大學(xué)與企業(yè)建立了廣泛聯(lián)絡(luò)，并具有較多獲得研究經(jīng)費(fèi)的機(jī)會(huì)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過(guò)合同融資的數(shù)量逐年增加。 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，以更開(kāi)放的政策，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的邏輯關(guān)系上看，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有創(chuàng)業(yè)。但是，如果不能創(chuàng)業(yè)，也會(huì)影響創(chuàng)新的積極性。這里有兩個(gè)值得借鑒的案例。 1離崗創(chuàng)業(yè)模式 最近，江蘇省出臺(tái)關(guān)于鼓勵(lì)高校、科研院所專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)人事管理的意見(jiàn)，鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員攜帶科技成果，以在職創(chuàng)業(yè)、離崗創(chuàng)業(yè)等形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。規(guī)定離崗創(chuàng)業(yè)人員的離崗期不超過(guò)三年，而且還規(guī)定離崗創(chuàng)業(yè)人員期滿時(shí)，可提出辭聘以繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在借鑒離崗創(chuàng)業(yè)這個(gè)模式的時(shí)候，應(yīng)考慮兩個(gè)可能發(fā)生的問(wèn)題：一是如何不讓人才流失，二是如何實(shí)現(xiàn)彈性的人事關(guān)系管理。其重點(diǎn)是要在產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的戰(zhàn)略格局下，在充分考慮院校、教師、行業(yè)企業(yè)三方積極性和利益的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)離崗創(chuàng)業(yè)的模式，就可能避免人才流失和管理失靈的情況。 2鼓勵(lì)教授和學(xué)生創(chuàng)業(yè) 斯坦福大學(xué)前校長(zhǎng)、“硅谷之父”弗雷德特曼始終認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)是商業(yè)計(jì)劃的孵化器。最近，斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃中有兩項(xiàng)更具開(kāi)放性的設(shè)計(jì)：開(kāi)環(huán)大學(xué)和“軸翻轉(zhuǎn)”。其中，開(kāi)環(huán)大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)18 22歲學(xué)生入學(xué)的規(guī)定，而“軸翻轉(zhuǎn)”的含義，是將“先知識(shí)后能力”，反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”。該設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師企業(yè)實(shí)踐也有深刻的啟示。斯坦福大學(xué)創(chuàng)新性地解除了大學(xué)入學(xué)年齡的限制，同時(shí)延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，由以往連續(xù)四年畢業(yè)，延長(zhǎng)至一生中任意相加的六年畢業(yè)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定后再回學(xué)校完成余下的課程。此外，還對(duì)學(xué)生能力的考察和考核方面也進(jìn)行了改革?？己说某煽?jī)單已經(jīng)不再是一張回顧性的大數(shù)據(jù)記錄，而是一個(gè)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)力狀態(tài)清單，顯示正在學(xué)習(xí)什么、學(xué)會(huì)了什么、技能處于什么層級(jí)等的“當(dāng)下技能值”。“開(kāi)環(huán)”與“軸翻轉(zhuǎn)”的價(jià)值對(duì)教師也是如此，教師在能力與知識(shí)、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與研發(fā)，以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間開(kāi)放轉(zhuǎn)換，無(wú)疑是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)有的機(jī)制設(shè)計(jì)。 根據(jù) _等七部門(mén)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定的精神，在教師