小學(xué)語文論文-新課程理念下互動(dòng)式語文課堂教學(xué)的實(shí)踐研究人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 - 新課程理念下互動(dòng)式語文課堂教學(xué)的實(shí)踐研究人教版新課標(biāo)隨著新課程的實(shí)施，以發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐步深入人心。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要在述及“教學(xué)過程”時(shí)明確要求： “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。其實(shí)，課堂教學(xué)作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個(gè)由“互動(dòng)” 作為基本策略的過程。

2、無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 還是不斷發(fā)展與改革后的課堂教學(xué)，都在不同程度上注重對“課堂教學(xué)互動(dòng)策略”的研究和運(yùn)用。特別是新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革及新教材的實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)以后，對課堂教學(xué)的改革力度之大，也是前所未有的。從這一課改的精神中，我們不難看出，在教與學(xué)的理念與策略上都有了很多重大的改革，這其中，對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得突出、鮮明。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式的改變，凸現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，主要就是強(qiáng)調(diào)要建立一種新型的互動(dòng)式語文課堂教學(xué)模式。為使自己的教學(xué)符合這一教改要求， 改變教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式， 我積極地參與了學(xué)校語文教研組的 “互動(dòng)式課堂教學(xué)研究” 教改活動(dòng)，重新審視了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，

3、積極地進(jìn)行了互動(dòng)式語文課堂教學(xué)的探索， 充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性， 活躍了語文課堂氣氛， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心， 活動(dòng)的中心，發(fā)言的中心。本文僅就一年來筆者在互動(dòng)式語文課堂教學(xué)中的指導(dǎo)思想、方法和模式等方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作一小結(jié)， 以期能對互動(dòng)式語文課堂教學(xué)的研究和開展有所啟迪。一、質(zhì)疑答問愛因斯坦說過： “提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”宋代學(xué)者張載也說： “學(xué)貴有疑。”互動(dòng)式語文課堂教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺(tái)

4、， 把課堂的主體地位交還給了學(xué)生。比如我在閱讀教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生， 讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、 去研究、去創(chuàng)造。教學(xué)走一步，再走一步時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提出三個(gè)以上有價(jià)值的問題，接下來我和學(xué)生一起對所提的問題進(jìn)行篩選，刪除“我為什么要去爬崖？”、“我遇到了什么樣的危險(xiǎn)？”等簡單的、沒有多大價(jià)值的問題，并按思想內(nèi)容、藝術(shù)手法等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，列出了“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？” “為什么以 走一步，再走一步這幾個(gè)字作標(biāo)題？” 等問題，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問題進(jìn)行討論。 因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己提出的， 討論時(shí)積極性就比較高， 思維能充分的展

5、開， 問題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識。比如：在教學(xué)山中訪友時(shí)，有些學(xué)生對課文語句“忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩人在云頭朗誦， 又感動(dòng)人又有些嚇人。 趕快跑到一棵老柏樹下， 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。 滿世界都是雨， 惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤 ?”提出了質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，我給予了充分的肯定，學(xué)生探討的熱情也更加高漲了。通過學(xué)生之間的一番答問， 最后達(dá)成共識，認(rèn)為雷雨天大樹下避雨的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿擞斜焕讚舻奈ｋU(xiǎn)， 這是犯了常識錯(cuò)誤， 是對學(xué)生的一種誤導(dǎo)。 這樣既使學(xué)生加深了對

6、課文的理解，又獲得了學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，質(zhì)疑答問，讓學(xué)生互相探討、互相啟發(fā)、暢所欲言，在質(zhì)疑中互動(dòng)，讓智慧的火花不斷迸發(fā)，成了互動(dòng)式語文課堂上的一道亮麗風(fēng)景。二、思維價(jià)值互動(dòng)式語文課堂以全體學(xué)生的互動(dòng)為特征， 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用。這是對語文課堂教學(xué)研究的一大突破性貢獻(xiàn)。 但是，我們必須看到現(xiàn)實(shí)中少數(shù)語文課堂在教學(xué)中片面強(qiáng)化了“互動(dòng)”，走入了認(rèn)識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感， 也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。 課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，靜下來一反思，才發(fā)現(xiàn)除了亂哄哄的熱鬧了一番， 學(xué)生什么也沒得到。 所以這種對學(xué)生無多少思

7、維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿堂問”就是課堂的互動(dòng)。有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生在講就是互動(dòng)，就是活躍， 所以不管提問是否必要，不停地問學(xué)生，有時(shí)甚至是簡單的“是”與“不是”的問答，把學(xué)生能力低估了。其實(shí)并不是問題提得越多課堂效益就越好， 關(guān)鍵在于問題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。 筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)中重視互動(dòng)的作用是必要的， 但互動(dòng)一定要講究其有效性。 這就要求在學(xué)生的思維價(jià)值上下工夫，因?yàn)闊o價(jià)值的思維會(huì)導(dǎo)致無效的或低效的“互動(dòng)”，這樣不僅不能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量， 反而會(huì)影響、 延誤教學(xué)的時(shí)間， 降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。理想的互動(dòng)式語文課

8、堂教學(xué)的課堂應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、 精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土， 在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中， 別人的感知課文、 理解課文的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。 因此，互動(dòng)式語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維價(jià)值為核心。三、互動(dòng)式語文課堂教學(xué)成功的必要條件教學(xué)機(jī)智語文課堂教學(xué)從一定意義上說就是組織人與人進(jìn)行交流的藝術(shù)， 互動(dòng)式語文課堂教學(xué)是語文教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生相互交流、 相互影響、 相互促進(jìn)的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中， 學(xué)生不知道什么時(shí)候就會(huì)迸發(fā)出什么樣的奇思妙想， 或者是種種教師所未想象到、 未涉及到的問題， 但如果這時(shí)老師只是簡

9、單地應(yīng)付或直接給予其一個(gè)答案， 長此以往，必然會(huì)抑制學(xué)生的思維， 削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在失去動(dòng)腦思考這一有利的契機(jī)的同時(shí)， 學(xué)生便會(huì)形成一種等待給予的惰性?；?dòng)式語文課堂教學(xué)為語文教師提出了挑戰(zhàn)， 要求語文教師有更高的教學(xué)機(jī)智，比如說根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，善于因材施教的能力；優(yōu)化教學(xué)過程，善于調(diào)控課堂節(jié)奏的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，巧于點(diǎn)拔的能力等等。以前我在語文課堂教學(xué)中， 不希望學(xué)生提問， 害怕學(xué)生所提的問題自己事先沒有準(zhǔn)備到，回答不出來，臉面上過不去；或者擔(dān)心學(xué)生的提問影響自己的教學(xué)計(jì)劃，往往不讓學(xué)生多提問?，F(xiàn)在我加強(qiáng)備課，鼓勵(lì)學(xué)生提問，遇到自己不懂的問題，就和學(xué)生一起來討論

10、， 或者告訴學(xué)生我不知道， 下來后查資料再給學(xué)生解答或聽查過資料的學(xué)生解答。 互動(dòng)式語文課堂教學(xué)中， 突發(fā)的問題非常多， 有的讓我啼笑皆非；有的讓我措手不及；有的讓我會(huì)心地微笑；有的讓我受益匪淺。另外，事先制定好互動(dòng)式語文課堂教學(xué)的“游戲規(guī)則” 有助于課堂教學(xué)的成功， 比如課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況： 一個(gè)學(xué)生站起來提問或回答問題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，這些學(xué)生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來， “我來，我來”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到有壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，可制定“聽別人說完再舉手”的規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。結(jié)束語：隨著新課程互動(dòng)式語文課