關(guān)于小學(xué)語文四年級人教版教材存在的問題與建議

1、關(guān)于小學(xué)語文四年級人教版教材存在的問題與建議課程改革不斷向縱深推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教材正由編者的案頭進(jìn)入課堂，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教材到底怎么樣？當(dāng)前的教學(xué)還存在什么問題？筆者對小學(xué)四年級人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查。一、關(guān)于課文教學(xué)整體來看，教材文學(xué)味濃，人文性強(qiáng)，不僅可豐富學(xué)生的精神世界，也可豐富學(xué)生的語言積累， 因此得到了師生的肯定和歡迎。 但是，很多師生對略讀教學(xué)和少數(shù)難學(xué)難教的課文提出了自己看法。（一）略讀教學(xué)困惑頗多1要求不明。其中一位教師反饋了有代表性的困惑：選擇略讀課文的語文用意何在？僅為豐富單元主題而選？抑或?qū)W習(xí)幾個生字新詞，讀熟讀懂課文？教師對此感到盲目，只是一篇篇地教下去。

2、因此，部分教師建議增設(shè)有別于精讀課文的課后題，以明確教學(xué)要求。2課時緊張。大部分教師反映大部分略讀課文很難在一課時完成教學(xué)?；蛞蛏中略~太多，繞不過去；或因課文文質(zhì)兼美，不舍得“略”，如教材四（下）的牧場之國 、花的勇氣、七月的天山和麥哨、永生的眼睛 等；或因篇幅太長， 光讀熟課文都很費(fèi)時。3“精”“略”難以拿捏。略讀課文教學(xué)， “略”到什么程度算合適？是否完全排斥 “精講 ”“細(xì)讀 ”？這類問題困擾著教師。目前大部分教師都不自覺地將略讀課文往精讀的方向做。 一是因?yàn)檎n文文質(zhì)兼美； 二是怕考試考到。因此，略讀課文教學(xué)的課程意義沒有得到很好落實(shí)。（二）少數(shù)課文難學(xué)難教在這方面，教材四（上）主要集

3、中在以下篇目： 那片綠綠的爬山虎中寫爬山虎的詞語難以理解； 為中華之崛起而讀書因時代背景遠(yuǎn)離而體悟不深；雅魯藏布大峽谷中較多的科學(xué)術(shù)語成為感受景美之障礙；世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生有一定的地理知識支撐；白公鵝，學(xué)生讀譯文感覺拗口。教材四（下）這方面的問題主要集中在第四組描寫戰(zhàn)爭的課文。二、關(guān)于識字寫字教學(xué)（一）相近字混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重四年級學(xué)生經(jīng)過前三個年級的大量識字，學(xué)生認(rèn)識的字較多，但由于鞏固沒有跟上，導(dǎo)致同音字、音近字、形近字混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重。習(xí)作中，音同形異和形同音異的錯誤尤其多。識記生字不再成為孩子的難點(diǎn)，難點(diǎn)是區(qū)別、運(yùn)用這些生字。（二）寫字教學(xué)效果落后于識字進(jìn)入第二學(xué)段，教材編排認(rèn)

4、少寫多。由于難以逐一指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生書寫質(zhì)量下降。 另外，專門的寫字教材與語文課本中出現(xiàn)的生字不統(tǒng)一、不同步，導(dǎo)致教師沒有興趣使用、學(xué)校不重視寫字課的建設(shè)。三、關(guān)于習(xí)作教學(xué)（一）關(guān)于單元習(xí)作1開放習(xí)作挑戰(zhàn)教師。教材中的單元習(xí)作不命題，只給出內(nèi)容范圍，或多題選作，開放性大。開放習(xí)作，一方面給了學(xué)生充分的自主性；但另一方面給習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評帶來挑戰(zhàn)。由于習(xí)作要求寬泛，教師指導(dǎo)無從下手，評價標(biāo)準(zhǔn)難以拿捏。建議教材適當(dāng)加強(qiáng)習(xí)作要求的規(guī)定性。部分優(yōu)秀教師能夠活用教材，根據(jù)習(xí)作專題，找出興趣點(diǎn)，安排系列作文，取得較好的效果。2編排不當(dāng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸體會到抓單元整合是突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)的重要策略：

5、課文教學(xué)重視對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)； 通過綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累；通過口語交際作口頭作文。很多教師認(rèn)為有上述三者作基礎(chǔ)，習(xí)作教學(xué)就會 “水到渠成 ”。但是， “習(xí)作 ” 前有 “口語交際 ”，大多先“說”后“寫”，因此，習(xí)作內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外， 為便于實(shí)施單元整合策略突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)，建議轉(zhuǎn)換教材編排思路。 目前大多根據(jù)單元主題設(shè)置習(xí)作內(nèi)容。 這種設(shè)置可以幫助學(xué)生解決 “寫什么 ”的問題，但 “怎么寫 ”的問題無法解決。建議教材修訂時，適當(dāng)安排從 “怎么寫 ”的角度編排 “習(xí)作 ”。3部分單元難寫難教?？傮w上看，師生對單元習(xí)作的興趣普遍不高。相比較而言， “寫虛 ”的興趣超過 “

6、寫實(shí) ”，比如教材四（上）第三單元的童話寫作較受師生歡迎。以下單元尤其難寫：教材四（上）第六單元的看圖作文 “勝似親人 ”，僅憑一圖，學(xué)生摸不著頭腦，習(xí)作質(zhì)量很差；教材四（下）第四組給出戰(zhàn)爭圖片要求學(xué)生寫作，因無生活經(jīng)驗(yàn)而胡編亂造；教材四（下）第五組的 “生命 ”話題明顯脫離學(xué)生的年齡特征，顯得過于沉重，習(xí)作中充斥空話、套話。尤以教材四（上）第五單元寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，師生叫苦不堪。原因有六：學(xué)生的旅游經(jīng)歷可憐得要命； 學(xué)生對導(dǎo)游職業(yè)不甚了解； 學(xué)生不知道導(dǎo)游詞為何物；課文沒有給出導(dǎo)游詞范例；學(xué)生沒有游覽過世界遺產(chǎn)；學(xué)生 了解世界 的途徑有限。（二）小 筆形式 一很多教 反映目前教材中小 筆的安排形式比 一，比 多的是“我想 某某 ”此 筆。寫多了以后，學(xué)生 極性降低，大多以口號式、成人化的一、 二句 付了事。 種 筆 是 文內(nèi)容感悟后的表達(dá)， 和 筆的 合點(diǎn)是文本主旨。能否 思路，將 和 筆的 合點(diǎn)落在表達(dá)方法上，也就是 從 文中學(xué) 寫法，寫同 內(nèi)容。四、關(guān)于 合性學(xué) 就 施效果來看，四年 安排的四個 合性學(xué) 三年 要好。主要是因 安排的 與學(xué)生生活比 接近。具體地 ，教材四（上）第三 元的童 ，學(xué)生參與 極性高 。第七 元的 “成 的故事”相 差。主要原因是：學(xué)生因不 人、名人，而 他 的故事也不感 趣