淺談如何利用教材資源呈現(xiàn)和提出有效問題

1、淺談如何利用教材資源呈現(xiàn)和提出有效問題順德一中 賴毓和摘要：本文簡要論述了如何利用教材資源，利用先學(xué)后教、先教后學(xué)、作業(yè)檢測等手段和情景，提出有效問題，提高課堂效率。關(guān)鍵詞：情景呈現(xiàn) 教材資源 先學(xué)后教 先教后學(xué) 有效問題筆者曾經(jīng)聽過一堂化學(xué)平衡狀態(tài)的新授課，聽課之時就有許多疑惑：為什么設(shè)計如此復(fù)雜的導(dǎo)課？為什么用不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋鎏娲滩纳犀F(xiàn)成的比較通俗易懂的規(guī)范描述？教材上對化學(xué)平衡的建立有兩幅圖像可以很好的說明化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程，并且教材針對圖像設(shè)計有比較科學(xué)的循循善誘的系列問題，教者為什么也熟視無睹呢？課后交流得之，他在設(shè)計這堂課時為了創(chuàng)新，凸顯個性或者說為了吸引聽課者的眼球，他基本不

2、用教材現(xiàn)成的素材。我在想，雖然是公開課，雖然觀察課堂的對象是教師，但學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生。為了照顧聽課者的感受，帶點(diǎn)表演的成分本是無可厚非，但如果為了創(chuàng)新而摒棄經(jīng)典素材，一味迎合聽課者的做法不可取。畢竟，學(xué)生才是課堂上的主人，所有備課的過程都不應(yīng)該偏離圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨。盡管新教材的編排和設(shè)計有值得商榷之處，但教材中的經(jīng)典篇幅仍然不失為教學(xué)的優(yōu)秀資源。結(jié)合專家的經(jīng)驗和自己的體會，以化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)為例，我談?wù)剬瘜W(xué)新授課的教法。一、充分利用教材資源，“先學(xué)后教”以學(xué)定教提出有效問題。余文森教授有關(guān)有效教學(xué)的三條“鐵律”中指出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己

3、去閱讀和思考。學(xué)生自己讀書和思考能解決的問題我們完全不必大包大攬，盡管讓學(xué)生通過交流討論完成。只不過對學(xué)生不能解決的問題，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是無效和低效的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，新教材編排時設(shè)計的眾多交流與討論問題，絕大多數(shù)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只要指導(dǎo)得當(dāng)，完全可以先學(xué)后教，以學(xué)定教，提高課堂效益?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)的概念第一次出現(xiàn)是在化學(xué)必修2的專題2中，從一定條件下的可逆反應(yīng)達(dá)到一定限度的角度，引入化學(xué)平衡狀態(tài)。由于是必修的要求，課堂教學(xué)中沒有必要

4、也不可能做深入的研究，對化學(xué)平衡狀態(tài)點(diǎn)到為止，在部分學(xué)生繼續(xù)選修化學(xué)時，相關(guān)知識將會進(jìn)一步拓展和提升。必修教學(xué)的要求雖然相對比較簡單，但學(xué)生而言，它是后續(xù)進(jìn)一步研究化學(xué)平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)選修部分的化學(xué)平衡時完全可以結(jié)合必修中所學(xué)的知識通過閱讀教材、交流討論，初步理解化學(xué)平衡的建立過程。教材在研究化學(xué)平衡狀態(tài)之前，設(shè)計有如下交流和討論：圍繞化學(xué)平衡的建立過程，教材設(shè)計了三個問題，兩幅圖像，學(xué)生通過對問題的思考，對v-t圖像和c-t圖像的分析，加上學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生基本可以理解化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，知道化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，準(zhǔn)確判斷常見的反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。通過交流討論，學(xué)生也能

5、初步完成對化學(xué)平衡狀態(tài)標(biāo)志的歸納和總結(jié) 二、合理利用教輔資料或?qū)W案，“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)提出有效問題?！跋葘W(xué)后教”也不是萬能的，特別是高中理科的教學(xué)。有些問題不是學(xué)生通過閱讀教材加上交流討論就可以解決的。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考就能解決問題的能力的時候，此時就應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如果讓學(xué)生去自學(xué)無疑是低效的甚至是無效的，教師的先教自然必不可少。譬如有關(guān)化學(xué)平衡勒夏特勒原理的描述，學(xué)生不僅讀起來拗口，理解起來也比較困難。勒夏特勒原理是化學(xué)平衡內(nèi)容的核心，短短的三十一個字，很好的揭示了外界條件對化學(xué)平衡的影響。但要讓學(xué)生對勒夏特勒原理讀懂，甚至深入理解，沒有教師的指導(dǎo)學(xué)生是難以完成的

6、。教師在新授課上要先對影響化學(xué)平衡移動的因素分不同條件的影響去逐一講解，通過課堂實(shí)驗或演示實(shí)驗，讓學(xué)生通用事實(shí)逐步揭示改變反應(yīng)的不同條件對化學(xué)平衡移動的影響。由于教材一般不會設(shè)置基礎(chǔ)的填空，不會花較多的篇幅，從增大反應(yīng)物濃度、減少反應(yīng)物濃度、增大生成物濃度或減小生成物濃度，升溫、降溫，加壓、減壓等組織學(xué)生填空和練習(xí)，教師教授后學(xué)生往往難以內(nèi)化，容易相互混淆。而教輔資料或?qū)W案中通常會有較大的篇幅幫助學(xué)生解決這些問題：增大反應(yīng)物濃度，或者減小生成物濃度平衡向生成物方向移動；升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，降低溫度平衡向放熱反應(yīng)方向移動；增大壓強(qiáng)，化學(xué)平衡向氣體體積減小的方向移動，減小壓強(qiáng)，化學(xué)平

7、衡向氣體體積增大的方向移動。因此，教師可以充分利用教輔資料中的評價和交流，或者自己設(shè)計學(xué)案中的基礎(chǔ)填空，幫助學(xué)生完成初步對勒夏特勒原理的初步認(rèn)知。再通過對教輔資料或?qū)W案上的典型素材的分析，經(jīng)典例題的講解，教學(xué)生如何分析。學(xué)生在比較清晰的理解了這些影響因素以后，再引導(dǎo)學(xué)生將上述影響因素濃縮提煉，逐步得出外界條件變化時化學(xué)平衡移動的共同規(guī)律，對勒夏特勒原理理解也就順理成章，水到渠成了。陶行知先生對教學(xué)有過十分精辟的見解：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！本褪前呀毯蛯W(xué)聯(lián)系起來：一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)老師遇到依靠教材不能很好的幫助學(xué)生解決的問題時，利

8、用其他教學(xué)資源，特別是我們常用的典型教輔資料或?qū)W案。通過設(shè)計，把解決方法是如何得來的程序安排得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生花最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，發(fā)生相應(yīng)的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗聯(lián)想來找類似的方法，解決相關(guān)的問題。三、發(fā)揮作業(yè)的檢測和鞏固功能，“溫故知新” 提出有效問題。 沒有基礎(chǔ)知識作為依托的新知識學(xué)習(xí)，只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。一堂新授課也絕不僅僅是教師完成課堂教學(xué)就匆匆結(jié)束的。除了課堂檢測以外，課后作業(yè)的針對性鞏固也是必不可少。作業(yè)通常取到兩個功能，其一是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，鞏固課堂所學(xué)，其二可以通過作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去思考，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在上

9、完鹽類水解的新授課后，學(xué)生對鹽類水解知識的理解和靈活應(yīng)用掌握不到位，為了解決這一問題，教師可以通過學(xué)生作業(yè)中的錯誤統(tǒng)計和錯因分析，歸納為以下兩點(diǎn)：1、學(xué)生對鹽類水解的原理理解不到位，甚至有部分同學(xué)不清楚哪些鹽類會發(fā)生水解，如何水解。2、對鹽類水解基本理解，但對鹽類水解后鹽溶液性質(zhì)的變化，不熟悉利用鹽類水解后的性質(zhì)來解決生產(chǎn)生活中的問題，或者不能準(zhǔn)確應(yīng)用鹽類水解的知識來解釋鹽類水解的應(yīng)用。針對這種情況，教師就有必要及時帶領(lǐng)學(xué)生梳理鹽類水解的原理，補(bǔ)充說明鹽類水解后理化性質(zhì)的變化，規(guī)范化學(xué)用語的應(yīng)用。雖然花費(fèi)的時間比較少，但由于結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況，針對性強(qiáng)，教學(xué)的效果也就顯著。而當(dāng)學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，用化學(xué)原理來解釋甚至解決生產(chǎn)生活中的問題后，學(xué)生對后期知識的學(xué)習(xí)就會充滿興趣和信心。教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識出發(fā)，循序漸進(jìn)。學(xué)生的實(shí)際情況我們可以通過作業(yè)的檢測實(shí)時掌握，學(xué)生的原有知識也可以通過作業(yè)的引導(dǎo)得到鞏固和提升。以學(xué)生實(shí)際掌握的基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施。作業(yè)和課堂檢測必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過