英語學困生學習特點

1、英語學困生學習特點、類型、歸因研究 在英語課堂教學中，總會遇到一些學困生，這是由于同一班級內(nèi)學生的個別差異與統(tǒng)一的教學要求之間的矛盾造成的。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，有外界的因素，也有家庭的因素.本人在教學中總結(jié)出學困生的特點、及類型有以下幾種：一、不想學。 他們?nèi)狈W習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內(nèi)心形成消極對抗心理，學習態(tài)度不端正。二、不會學。有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半。比如，有些學生記憶單詞時總是邊讀字母邊記單詞其結(jié)果是單詞都不能記完整。閱讀時，一個單詞一個單詞的念，見到生單詞就查字典，結(jié)果是只見樹

2、木不見森林，不能從整體上理解課文。這是受到了不當?shù)膶W習方法或不良的學習習慣的影響。 三、學習效率不高。 有的學困生有學好英語、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低下有關(guān)。四、缺乏自信心。有的學困生由于過去的學習經(jīng)歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，并且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產(chǎn)生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產(chǎn)生的直接原因。 針對這些現(xiàn)象，我在教育教學中進行反思和

3、探索，尋求方法。一、在教學實踐中，讓學生主動步入樂學、善學的軌道。我認真回顧、分析和思考，并從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，通過嘗試找到了課堂教學改革實驗的切入點，就是要首先改變以往教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因為這樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學者無趣。特別是要消除因?qū)W生失去了探索與體驗的興趣而產(chǎn)生的教學費時多、收獲甚微的弊端。于是我在教學中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學生內(nèi)部學習動因的學習法，讓學生主動步入樂學、善學的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學生觀；高度尊重學生受教育的權(quán)利，尊重學生

4、的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神；牢固樹立每個學生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責任就是把這種可能變成現(xiàn)實的觀念；并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。 有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。因此在教學實踐中，我總盡量想方設(shè)法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識

5、。 如在教學新課時，我總是從小故事、小幽默等來導入。在課堂教學活動中，如有機會，我盡量使用現(xiàn)代教學手段讓學生通過親自動手來掌握所學知識。二、創(chuàng)造讓學困生發(fā)揮才能的機會。應(yīng)該說每一個學生都有表現(xiàn)自己的欲望且或多或少都有一定的才能和興趣愛好，只是不少學生因?qū)W習不出色而將自己的才能和愛好長期壓抑；或者由于教師片面地、過分地注重學習成績而使這些學生的才能和稟賦得不到發(fā)揮。老師應(yīng)鼓勵他們積極參與班級和管理，分配給他們適當?shù)娜蝿?wù)，及時表揚他們完成任務(wù)時所表現(xiàn)出來的責任心和積極性，以增強其自信心和勇氣，讓他們逐步進入優(yōu)秀生的行列。學困生一般都會害怕到黑板上做題，而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板聽

6、寫單詞、短語。開始幾次，他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能寫。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著舉手聽寫單詞。讓學困生優(yōu)先發(fā)言和聽寫單詞，首先能及時得到信息的反饋，有時還可以發(fā)現(xiàn)課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于改進教學方法；其次能幫助他們樹立信心，有助于他們對知識的準確把握；同時還能給他們以壓力、動力，讓他們不至于自暴自棄，喪失學習方向。三、教給學習方法，培養(yǎng)學生學習能力學習，不僅要掌握一門學科地基本原理，還要掌握學習的基本態(tài)度和方法。良好的方法可以在學習遷移規(guī)律的作用下，使知識觸類旁通。教師領(lǐng)其入門，讓他們意識到自己并不比別人笨，只是沒有掌握好學習方法。因此我引導他們掌握學習方法，教會

7、他們怎樣學、學哪些；哪些是重點，如何預習；上課怎樣聽講，做筆記；課后如何獨立完成作業(yè)；教育他們上課做到勤動手，勤動口，勤動腦。動口就是要大膽說、讀、問。動手就是要做好筆記，多默寫。動腦就是要及時復習。背誦是鞏固知識最有效的途徑之一，熟練背誦既可以提高口語表達和思維能力，可以提高寫作能力，又可以掌握重點知識。它是一舉多得的有效方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己學習方法，提高學習效率。 四、讓學困生享受更多的關(guān)愛和尊重。從心理學角度來講，學困生更需要老師的尊重和關(guān)心，只有在人格上受到尊重，愛護，才能使他們在寬松、和諧的學習環(huán)境中輕松愉快地學習。因此，教師不能以分數(shù)低來傷害學生的自尊心，要把學困生從分數(shù)中解放出來。對平時成績不合格者，不在班里公布，而是找其個別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法；對他們表現(xiàn)出來的優(yōu)點、長處，要及時表揚，激發(fā)其學習熱情，增強其信心。作為教師絕不能緊盯著學困生的缺點不放，而要沉下心來，細致觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點，并讓一個閃光點在師愛的陽光沐浴下變成更多的閃光點。本人認為，在英語教學實踐中，只要教師充分發(fā)揮主導作用，正確地運用教育學、心理學等方面的原理，使用科學的