楞次定律說課稿

1、楞次定律說課稿尊敬的各位評委、老師：上午/下午好，今天我說課的題目是楞次定律，下面我將從以下幾個方面進行說課一、教材分析本節(jié)課是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，較為深入的研究磁轉化為電的規(guī)律，研究電場、磁場的統(tǒng)一性。電磁感應的發(fā)現(xiàn)，在科學技術上具有劃時代的意義，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。楞次定律是電磁感應一章第三節(jié)的內(nèi)容，本章主要從兩方面研究電磁感應現(xiàn)象的規(guī)律，探索感應電流方向的一般規(guī)律楞次定律便是其中之一，且楞次定律是后面學習自感、互感等電磁感應現(xiàn)象及其實際應用的基礎?？梢娎?/p>

2、次定律為本章重點，也是高中物理電磁學的重點。楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，要求學生能夠靈活的運用。二、學情分析學生已從第二節(jié)課的學習中掌握了電磁感應產(chǎn)生的條件和電磁學實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但是，學生在學習本節(jié)課時仍存在幾個難點：1.楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。2.楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數(shù)學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當?shù)闹饔^性、片面性和表面性。所以，本節(jié)課力圖通過

3、學生自己的探究，總結出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。三、教學目標按照新課標的要求，這節(jié)課不單是為了使學生知道實驗的結論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學生知道結論和規(guī)律是如何得出的，因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規(guī)律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)課的教學目標：1知識與技能：【1】掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應電流方向?！?】培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的能力?！?】能夠應用楞次定律判斷感應電流的方向2過程與方法：【1】經(jīng)歷探究楞次定律過程，學會運用科學探究的方法研究物理問題。【2

4、】通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系的方法。3情感態(tài)度與價值觀： 在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。4本節(jié)教學重點和難點探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，所以，重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。楞次定律這一知識點在電磁學部分是極難理解的，學生無論是在智力因素還是在認知水平上還達不到馬上就理解的程度，故難點：對楞次定律內(nèi)容的理解和應用。四、教法學法1、教學方法：學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中

5、的相關行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應的學習過程。所以本節(jié)課我采用了探究式教學法。探究式課堂教學實質(zhì)上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)。2、學習方法：根據(jù)學生的認識規(guī)律，在本節(jié)的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發(fā)自發(fā)思維感性認識理性認識實踐證實學以致用。由此可見，學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。五、教學過程本節(jié)課的教學過程主要分為幾個部分：（一）科學探究部分（二）理解應用部分（三）課堂小結（四）作業(yè)與自評（一）科學探究部分.實驗引入，提出問題以視頻方式回顧本章第二節(jié)的

6、實驗，第二節(jié)做了關于電磁感應產(chǎn)生條件的實驗，在此基礎上進一步觀察，引導學生注意電流表指針的偏轉方向。提出問題：引導學生認識到該現(xiàn)象表明，磁通量增大和減小時，回路中產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探究這個問題。2.提出猜想，進行假設學生進行分組討論、猜想，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等因素。3.制定計劃，設計實驗教師給與引導：要產(chǎn)生感應電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設計？受感電路怎樣設計？用什么儀器來檢驗感應電流并顯示其方向？ 學生利用教師提供的材料，自己動手設計實驗，來驗證自己的假設。（1

7、）感應電流方向的指示的設計，學生可能想出以下兩種方案：A：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍O管反向并聯(lián)接入閉合回路，當二極管發(fā)光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。B：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。（2）查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系可能用到電路圖：（3）教師匯總各組的設計，依據(jù)電磁感應現(xiàn)象，介紹各組設計中可行的兩種如下圖所示：4.進行實驗，收集證據(jù)學生在做實驗時，教師要注意學生對儀器的使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，相應的做個別輔導。教

8、師將學生收集的數(shù)據(jù)匯總得到數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)在多媒體上：圖號線圈纏繞方向（俯視）感應電流方向 磁通量的變化磁鐵磁場方向其它甲乙丙丁5.數(shù)據(jù)分析，得出結論先由學生對以上實驗結果進行分析，可以分組討論。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產(chǎn)生的磁場這個因素，請這組同學來介紹以下他們的思路，并給予表揚。如果學生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學生來分析匯總的實驗結果，可以分組討論。在分析過程中，學生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系，學生會發(fā)現(xiàn)，感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向之間好像并沒有什么確定的聯(lián)系，是不是我們的猜想錯了呢？教師適時點撥：根據(jù)我們前面所學的知識，我們只要知道電流產(chǎn)生的磁場的方

9、向，就可以用安培定則來判斷出電流的方向。因此，這里我們可不可以換個角度，用感應電流產(chǎn)生的磁場的方向來代替感應電流的方向，看它與磁通量的變化、原磁場的方向等我們猜想的因素的關系？這時學生可將上表完善為：圖號磁通量的變化感應電流的磁場方向 磁鐵磁場方向甲增加向上向下乙向下向上丙減少向下向下丁向上向上這時學生就豁然開朗了，很容易發(fā)現(xiàn)，磁通量增大時，感應電流磁場的方向與原磁場的方向是相反的；磁通量減小時，感應電流磁場的方向與原磁場的方向是相同的。引導學生思考這個規(guī)律的更概括、更簡潔的表達。每個小組都公布自己的討論結果。大家一起評選出概括的最好的一組或幾組。然后學生通過看課本內(nèi)容，得到楞次定律的具體描述

10、：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。（二）理解應用部分1.關鍵點撥，深化理解引導學生從不同的方面理解“阻礙”的含義：（1）從感應電流磁場方向跟原磁場方向的關系理解“阻礙”的含義為：“增反減同”；（2）從磁鐵（或相當于磁鐵的電路部分）跟受感線圈相對運動的角度，理解“阻礙”的含義為：磁鐵跟感應電流間的相互作用力，總是阻礙它們之間的相對運動，即“來拒去留”；（3）從能量轉化的角度理解“阻礙”的含義：通過這種“阻礙”作用，把其它形式的能量轉化為電能，這一過程符合能量的轉化與守恒定律，即楞次定律揭示了把其它形式的能量轉化為電能的途徑。2.鞏固練習，遷移應用教師講解課本例題1，并指導學生解決例題2。通過親自解決相關問題，學生自己總結出應用楞次定律解決問題的基本思路。小組內(nèi)同學相互交流。經(jīng)過小組推薦，小組代表向全班同學展示本組的研討結果。學生互評，選出一個或幾個最好的思路。教師提供以下思路作為參考：（三）課堂小結教師利用課件引導學生回顧探索過程及定律內(nèi)容，要求學生通過鞏固練習加深理解并掌握應用楞次定律的基本思路、方法。（四）作業(yè)與自評作業(yè)：課后習題1，2，3（第3題是楞次定律與電路知識的綜合應用，作為重點題型）。由于本節(jié)教學任務重，自評留到課后進行。