微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價值研究.docx

1、微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價值研究以莊浪縣為例結(jié)題報告 莊浪縣第四中學(xué) 高 藝 一、 課題研究的背景及意義： 當(dāng)今社會，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)以及移動智能終端技術(shù)的日漸成熟，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動下，信息傳播比以往任何時代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢。面對這種情況，如何才能吸引

2、學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展。各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。 “微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔(dān)這一課題研究工作以來，學(xué)校對課題進(jìn)行詳細(xì)論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中和莊浪縣第

3、四中學(xué)為樣本，動員學(xué)校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農(nóng)村中學(xué)的一線教師。我們主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合當(dāng)前研究成果，深入南湖小學(xué)和莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中莊浪縣第四中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時間讓學(xué)生們進(jìn)行個性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢的。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個課題的一些原始的想法。 二、 課題的前期準(zhǔn)

4、備 1、制定課題研究方案 課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、確定研究的方向和重難點，了解“微課”的定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要結(jié)論，安排課題研究時間、方法；對參與課題的成員進(jìn)行工作劃分，并對相關(guān)研究主題進(jìn)行討論，確立研究思路、方法、要求等。 2、確定課題研究的重點及主要問題 由于近年來微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的開展情況來研究，于是有了本文的選題微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究， 本研究擬解決以下問題： （1）我國微課理論研究成果 （2）微課對中學(xué)課程學(xué)科建設(shè)的意義 （3）微課微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)

5、用現(xiàn)狀 （4）微課在中學(xué)課程教學(xué)實踐發(fā)展中存在的不足 （5）優(yōu)化微課資源在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略 3確定課題研究主要方法： （1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。 （2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對于“微課”使用前后的認(rèn)識。通過微課，了解家長與學(xué)生對微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展?fàn)顩r。 （3）行動研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動過程，不斷及時的解決問題，以

6、對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時上課教學(xué)時都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。 （4）案例研究法：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實踐加以設(shè)計、制作、修改、完善。 三、課題的組織與實施： 現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下： （一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念 1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識 我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一的組織與落實，電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計、編寫、音像資料的制作。 學(xué)校非常重視對課題實驗的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、

7、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“中國微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國微課網(wǎng)”。 前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書籍，為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評價激勵措施，通過細(xì)致、規(guī)范的考核，對教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費等方面學(xué)校都有意識的向課題組老師傾斜。 2、結(jié)合我校教學(xué)實際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計與實施

8、，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現(xiàn)模式。 課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。我們在進(jìn)行研究時，要注重課例開發(fā)的同時，還要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。 課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)

9、上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。 （二）攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。 課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時間召開會議，聘請專家對課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對于微課的認(rèn)識及自己的做法。課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課”的公開課。每個人針對課例寫心得體會。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。 1、以全學(xué)科的理念去做“微課”，服務(wù)于學(xué)生。 在日常教學(xué)中，我們有意識的運用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音

10、就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課” 2、當(dāng)前已取得的主要理論成果 1國外的研究及實踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課

11、程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道 （www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)

12、體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。 2國內(nèi)的研究者的主要觀點 國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。 廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活

13、”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。 在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性強、使用方便等諸多優(yōu)點。胡鐵生老師認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、

14、微反思等組成的一個資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強調(diào)的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。作為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。 3對“微課”概念的認(rèn)識 目

15、前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指

16、時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。4.對“微課”的主要特點的理解 微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給

17、教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。 胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助

18、于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的論小學(xué)語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性；

19、顧柳敏的基于微課程理論的地理合作課堂初探；錢柳云的新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實踐與思考。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實施，檢驗教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實踐檢驗。 （三）課題總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題 我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開發(fā)與應(yīng)用。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等學(xué)科全面開花，研究微課成效顯著。每個微課的時間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點，能跨越時間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心，向周邊學(xué)校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科老師，來進(jìn)行課題的研究。在研究