教育心理學(xué)第一作業(yè)

1、復(fù)查測驗提交: 2015年下半年教育心理學(xué)第一次作業(yè) 內(nèi)容用戶2014春專升本 楊翰斌 課程教育心理學(xué) 測試2015年下半年教育心理學(xué)第一次作業(yè) 已開始15-12-5 上午10:01 已提交15-12-10 下午4:50 狀態(tài)需要評分 分數(shù)成績尚未公布。 已用時間126 小時 49 分鐘。 說明問題 1 得 0 分，滿分 1 分1. 第一個提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家是（）答案 所選答案：C. 盧梭問題 2 得 0 分，滿分 1 分2.提出了教育學(xué)的新理論，相信知識的獲得是通過經(jīng)驗發(fā)生的教育家是（ ）。 答案 所選答案：B. 馮特問題 3 得 0 分，滿分 1 分下面不屬于認知方式差異的

2、是（） A、場獨立型與場依存型 B、沉思型與沖動型 C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型 答案 所選答案： 未給定 問題 4 得 1 分，滿分 1 分4、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發(fā)展主要是（） A、感覺和知覺分化 B、感覺與動作分化 C、動作與語言分化 D、形象與表象分化 答案 所選答案：B. 感覺與動作分化 問題 5 得 1 分，滿分 1 分5.聽覺障礙指由于聽覺器官的結(jié)構(gòu)或功能障礙而造成聽力上的損失。聽覺障礙影響兒童的口語發(fā)展，進而影響書面語。集中表現(xiàn)為語言發(fā)展水平低，并以_作為主要的交際手段。 （ ） A.書寫 B.觸摸 C. 手語 D.口語 答案 所選答案：C.

3、手語問題 6 得 1 分，滿分 1 分6.視覺障礙指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的視力損失而視野縮小，使得個體難以完成一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動。聽覺和觸覺成為視覺障礙兒童的主要學(xué)習(xí)通道。_是他們獲取知識和交流的獨特形式。 （ ） A. 盲文 B.手語 C.書寫 D.背誦 答案 所選答案：A. 盲文問題 7 得 0 分，滿分 1 分7、一個聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，一個聯(lián)結(jié)的失用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（） A、效果律 B、練習(xí)律 C、準備律 D、消退律 答案 所選答案：A. 效果律問題 8 得 1 分，滿分 1 分8、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為

4、發(fā)生概率提高的方法是（） A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、撤除 答案 所選答案：B. 負強化問題 9 得 0 分，滿分 1 分9、個體把成功或失敗歸時于努力（任務(wù)難度、運氣、能力），這分別屬于（） A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)定的外部歸因 答案 所選答案：D. 不穩(wěn)定的外部歸因問題 10 得 1 分，滿分 1 分10、自我效能感這一概念的最早提出者是（） A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇貝爾 D、班杜拉 答案 所選答案：D. 班杜拉問題 11 得 0 分，滿分 1 分11、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（） A、認知的內(nèi)驅(qū)力

5、B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 答案 所選答案：A. 認知的內(nèi)驅(qū)力問題 12 得 1 分，滿分 1 分12、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機激起水平是（） A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定 答案 所選答案：B. 中等問題 13 得 0 分，滿分 1 分13、動機水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（） A、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 答案 所選答案：A. 線性關(guān)系問題 14 得 1 分，滿分 1 分14、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（） A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的

6、內(nèi)驅(qū)力 答案 所選答案：C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力問題 15 得 1 分，滿分 1 分15、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（） A、桑代克 B、斯金納 C、巴甫洛夫 D、苛勒 答案 所選答案：C. 巴甫洛夫問題 16 得 0 分，滿分 1 分1.建構(gòu)主義的基本觀點包括（ ）。A.價值觀 B. 知識觀 C. 學(xué)生觀 D. 學(xué)習(xí)觀 E.人生觀答案 所選答案： A. 價值觀B. 知識觀D. 學(xué)習(xí)觀問題 17 得 1 分，滿分 1 分2.情緒智力主要包括四種基本能力（ ）。A.感知情緒 B.整理情緒 C.忍耐情緒 D. 理解情緒 E. 整合情緒 F. 管理情緒答案 所選答案： A. 感知情緒D. 理解情緒E. 整

7、合情緒F. 管理情緒問題 18 得 1 分，滿分 1 分3.在20世紀60年代，人本主義思想產(chǎn)生，其代表人物包括（ ）。 A.杜威 B. 康布斯 C. 馬斯洛 D. 羅杰斯 E.馮特 答案 所選答案： B. 康布斯 C. 馬斯洛D. 羅杰斯問題 19 得 0 分，滿分 1 分4.學(xué)習(xí)風(fēng)格的感覺通道可以分為 （ ）。A. 視覺型 B. 聽覺型 C. 動覺型 D. 味覺型 答案 所選答案： A. 視覺型B. 聽覺型C. 動覺型D. 味覺型問題 20 得 0 分，滿分 1 分5.學(xué)生的個體差異包括（ ） A.先前知識基礎(chǔ) B.學(xué)習(xí)方式、C.智力水平 D.興趣 E.家庭環(huán)境 F.需要 答案 所選答案：

8、 A. 先前知識基礎(chǔ)B. 學(xué)習(xí)方式C. 智力水平D. 興趣E. 家庭環(huán)境問題 21 得 1 分，滿分 1 分6.亞里斯多德認為人的記憶遵循三條聯(lián)想律（ ）。A. 相似律 B.相反律 C. 相對律 D. 相等律 E. 鄰近律 答案 所選答案： A. 相似律C. 相對律E. 鄰近律問題 22 得 1 分，滿分 1 分7. 人本主義心理學(xué)家主張學(xué)校開設(shè)以下課程（ ）。 A. 情感課程 B. 認知課程 C.體育課程 D. 體驗課程 答案 所選答案： A. 情感課程B. 認知課程D. 體驗課程問題 23 得 1 分，滿分 1 分8.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具

9、，主要包括（ ） A.課室 B.實物 C.文字 D.手機 E.口頭語言 F.圖表 答案 所選答案： B. 實物C. 文字E. 口頭語言F. 圖表問題 24 得 0 分，滿分 1 分9.學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素當(dāng)中的生理刺激包括以下( )。A.氣味 B. 聲音 C. 光線 D. 溫度 答案 所選答案： a. 氣味b. 聲音c. 光線問題 25 得 1 分，滿分 1 分10.影響兒童社會化的最主要的三種因素( )。A.自我 B.家庭 C.同伴 D.教師 答案 所選答案： B. 家庭C. 同伴D. 教師問題 26 得 2.85714 分，滿分 5 分1.學(xué)習(xí)是個體由于與_1_的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心

10、理的持久變化。 2、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是2。 3._3_是學(xué)習(xí)的主體。 4.學(xué)生的差異包括_4_差異和_5_差異。 5.社會認知理論把學(xué)習(xí)分為_6_學(xué)習(xí)和_7_學(xué)習(xí)。 1 的指定答案：自然界2 的指定答案：沖動型3 的指定答案：學(xué)生4 的指定答案：個體的智力5 的指定答案：個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格6 的指定答案：參與性7 的指定答案：替代性問題 27 得 4.28571 分，滿分 5 分6.根據(jù)知識及其應(yīng)用的復(fù)雜多變程度，斯皮羅把知識分為_1_和_2_。7.馬斯洛最關(guān)注_3_，他從_4_出發(fā)，認為人具有一種與生俱來的內(nèi)在潛能，而這種積極向上的潛能又是人的內(nèi)在價值的核心。

11、8.羅杰斯的教育目標是：促進學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“_5_” 。9.羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無意義音節(jié)學(xué)習(xí)，一類是_6_。10.羅杰斯提出_7_的教學(xué)思想，強調(diào)將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教1 的指定答案：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識2 的指定答案：結(jié)構(gòu)不良好領(lǐng)域的知識3 的指定答案：成長的目標4 的指定答案：性善論5 的指定答案：自由人6 的指定答案：意義學(xué)習(xí)7 的指定答案：以學(xué)生為中心問題 28 得 0.71429 分，滿分 5 分11.人本主義心理學(xué)家認為，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該注意提供良好的生理條件和_1_。 12.羅杰斯提出教育上的兩種學(xué)習(xí)：

12、_2_和_3_。前者是由一連串刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)所組成，是強記的無意義的；后者對學(xué)生較具有意義性和趣味性，是自發(fā)主動的學(xué)習(xí)。 13、通過一定的榜樣來強化個體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為4。 14、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是5強化。 15、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種6歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種7歸因，且屬于不可控因素。 1 的指定答案：充實的學(xué)習(xí)機會2 的指定答案：無意義音節(jié)學(xué)習(xí)3 的指定答案：意義學(xué)習(xí)4 的指定答案：正強化5 的指定答案：負6 的指定答案：積極7 的指定答案：消極問題 29 需要評分名詞解釋：興趣答案 所選答

13、案： 興趣：是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。問題 30 需要評分名詞解釋：心流答案 所選答案： 心流：是指個體將自己的精神力量完全投注在某項活動上的感覺，伴有高度的興奮感與充實感。 問題 31 需要評分名詞解釋：焦慮答案 所選答案： 焦慮是一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包含了部分害怕的情緒。同時，焦慮可以早一種特質(zhì)也可以是一種狀態(tài)。其次，焦慮包含認知和情感兩個成分。認知成分包含憂慮和消極思維，例如認定事情失敗后情況會非常糟糕，并感知自己必然失敗。情感方面則包括生理和情緒的反應(yīng)，例如出汗、胃疼、心跳加速和恐懼等。 問題 32 需要評分名詞

14、解釋：自我效能感答案 所選答案： 自我效能感(selfefficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(ABaJldura1977)提出的概念,指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價. 問題 33 需要評分名詞解釋：外在學(xué)習(xí)答案 所選答案： 答：所謂外在學(xué)習(xí)，是指單純依賴強化和條件作用的學(xué)習(xí)，其著眼點在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動的、機械的、傳統(tǒng)教育的模式。這個概念由人本主義心理學(xué)家馬斯洛在批判傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出并界定。馬斯洛反對外在學(xué)習(xí)，提倡內(nèi)在學(xué)習(xí)。 問題 34 需要評分1.比較設(shè)計型問題與解釋型問題的異同。答案 所選答案： 設(shè)計性問題就是針對某種實際問題提出某種可行的設(shè)

15、計方案，比如設(shè)計一種電路、某種抗生素或者一個污染治理方案等。解釋型問題是針對某種現(xiàn)象提出一定的理論解釋，說明其中的規(guī)律性關(guān)系及其原因機制，比如解釋光是怎樣傳播的，生物怎樣進化的。這兩類問題中所應(yīng)用和加工的知識技能是不同的。設(shè)計型問題往往需要學(xué)習(xí)者綜合更多的相關(guān)知識來生成某種實踐性方案，更有利于實踐性知識技能的學(xué)習(xí)；而解釋型問題要求學(xué)習(xí)者更多的聚焦在集中性的主題上進行深入的加工，提出某種理論解釋，更有利于習(xí)得超越具體實踐情境的原理性知識和基本的認知技能。設(shè)計型問題和解釋型問題對于知識建構(gòu)而言，有著互相不可替代的作用。理論解釋本身并不能自動提供實踐方案，同樣，實踐活動本身也設(shè)計性問題就是針對某種實

16、際問題提出某種可行的設(shè)計方案，比如設(shè)計一種電路、某種抗生答：設(shè)計型問題就是針對某種實際問題提出某種可行的設(shè)計方案，比如設(shè)計一種電路、某種抗生素或者一個污染治理方案等。而解釋型問題針對某種現(xiàn)象提出一定的理論解釋，說明其中的規(guī)律性關(guān)系及其原因機制，比如解釋光是怎樣傳播的，生物是怎樣進化的。這兩類問題中所應(yīng)用和加工的知識技能是不同的。設(shè)計型問題往往需要學(xué)習(xí)者綜合更多的相關(guān)知識來生成某種實踐性方案，更有利于實踐性知識技能的學(xué)習(xí)；而解釋型問題要求學(xué)習(xí)者更多的聚焦在集中性的主題上進行深入的加工，提出某種理論解釋，更有利于習(xí)得超越具體實踐情境的原理性知識和基本的認知技能。設(shè)計型問題和解釋型問題對于知識建構(gòu)而

17、言，有著互相不可替代的作用。理論解釋本身并不能自動提供實踐方案，同樣，實踐活動本身也不能提供理論解釋。 問題 35 需要評分為什么說短時記憶加工信息的能量是有限的？如何才能擴大信息記憶的單元？ 答案 所選答案： 答：之所以說短時記憶加工信息的能量是有限的是因為：1、短時記憶是記憶系統(tǒng)中人當(dāng)前能明確意識到和給予關(guān)注的內(nèi)容，相當(dāng)于信息加工的操作臺。2、短時記憶中的信息編碼方式包括抽象的語議，也包括具體的感覺形象。3、短時記憶的容量是很有限的，通常認為只有59個信息塊。也就是說，人在頭腦中只能同時59個獨立的東西，比如數(shù)字、單詞等。4、在短時記憶中，信息保持的時間也很短，一般在20秒內(nèi)。應(yīng)這樣擴大信

18、息記憶的單元：1、把零散的信息組織成更大的有意義的單元就可以擴大短時記憶中所保持的信息的數(shù)量；2、學(xué)習(xí)者不斷對信息進行重復(fù)，比如反復(fù)地說一個電話號碼，就可以使信息保持激活的狀態(tài)，從而是在短時記憶時里保持更長的時間。3、通過對信息的復(fù)述，以及通過對信息進行意義解釋，從而與原有的知識聯(lián)系起來，人就可以把信息存儲到長時記憶中，以便在以后 需要的時候再回憶起來。問題 36 需要評分3.如何教育情緒或行為障礙兒童？ 答案 所選答案： 答：我認為應(yīng)這樣教育情緒或行為障礙兒童： 1、教育活動中，要對這類學(xué)生給以充分的關(guān)心和幫助，將他們過多的精力合理引導(dǎo)，加強集中注意力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們有規(guī)律的生活制度和習(xí)慣，

19、培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。 2、學(xué)校首先要從環(huán)境上為情緒或行為障礙兒童創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，運用社會生態(tài)學(xué)的觀點，構(gòu)建生態(tài)單元，盡可能快地使兒童重新適應(yīng)學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境。 3、教師必須制定嚴格的包括教室等場地在內(nèi)的規(guī)則來規(guī)范嚴重的情緒或行為障礙兒童。 4、在具體的教育過程中，教師可以運用心理教育法進行問題的矯正。 5、針對每個行為障礙兒童的特點，為他們制訂個別化教育計劃，對行為總是進行全面評估，分析制訂完整的教育計劃。 6、教師的重點應(yīng)放在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和親密的師生、同伴關(guān)系上，運用一些具體的教育技術(shù)，如行為矯正法，對兒童外在的行為進行矯治，結(jié)合兒童自身的認知達到教育目的。問題 37 需要評分4

20、.埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為哪幾個階段？ 答案 所選答案： 答：整個發(fā)展過程可以劃分為哪幾個階段整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段，分別是：1、信任對懷疑（出生到18個月）；2、自主對羞愧（18個月到3歲）；3、主動對內(nèi)疚（36歲）；4、勤奮對自卑（612歲）；5、角色同一性對角色混亂（1218歲）；6、友愛親密對孤獨（成年初期）；7、繁殖對停滯（成年中期）；8、完美無憾對悲觀絕望（成年晚期）。問題 38 需要評分5.如何在課堂上正確應(yīng)用經(jīng)典條件作用？ 答案 所選答案： 答：從多年的教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)應(yīng)這樣在課堂上正確應(yīng)用經(jīng)典條件作用：一、將快樂事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)

21、的無條件刺激；二、幫助學(xué)生克服窘境；三、幫助學(xué)生擺脫考試焦慮。問題 39 需要評分1.論述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。 答案 所選答案： 答：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，簡單說來大致經(jīng)歷了如下四個時期：1、作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；2、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；3、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4、深化拓展時期（20世紀80年代以后）。下面詳細分點論述如下：1、作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）：這一時期多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料；在這一時期里，教育心理領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派：行為行為主義

22、和認知理論（格式塔學(xué)派）。行為主義強調(diào)用科學(xué)的方法研究可觀察的外顯行為，主張學(xué)習(xí)就是在環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。這方面的理論以桑代克為先導(dǎo)，以華生為激進的代表，之后斯金納又對它做了總結(jié)和發(fā)展。而認知理論（格式塔學(xué)派）是與行為主義相對立的一個學(xué)派，它形成于1910年，以法蘭克大學(xué)的韋特海默為首。格式塔學(xué)派的學(xué)者主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，研究人的經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織一種“完形”，也就是事物、情境的各個部分及其相互關(guān)系的理解，而不是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的簡單集合。格式塔學(xué)派是早期的認知傾向的學(xué)習(xí)理論。2、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）：這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。在這一時期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)的地位。但行為主義者也吸取了認知學(xué)習(xí)理論的很多思想，從而出現(xiàn)了折中傾向的學(xué)習(xí)理論。代表性人物如托爾曼，他強調(diào)研究學(xué)習(xí)者的整體行為，分析從環(huán)境刺激到行為反應(yīng)之間的認知中介過程。3、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）：教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。在這一時期，隨著學(xué)習(xí)理論研究的深入，行為主義的機械論、還原論等的弊端日益暴露了出來，而在這些方面，認知派學(xué)習(xí)理論卻有自己的優(yōu)勢，所以它越來越得到人們的重視。同時也由于計算機科學(xué)的影響，從2