孔企平研究數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.ppt

1、研究數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生參與 孔企平（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系（所）教授 系主任 博士生導(dǎo)師 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員qpkongkcx.ecnu,）,課堂研究(classroom study),聚焦新的課堂 聚焦教師發(fā)展的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,研究“學(xué)導(dǎo)”課堂,什么是教學(xué) 師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,參與,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。育深入發(fā)展的要求,互動(dòng),互動(dòng)是一種教學(xué)思想。育深入發(fā)展的要求,有效的教學(xué)：學(xué)生的發(fā)展,三維目標(biāo) 知識(shí)技能 情感態(tài)度 思維能力 入發(fā)展的要求,有效的教學(xué)：教師的發(fā)展

2、,教師的作用 教師的發(fā)展 教學(xué)研究的作用 提高教師在課堂的教學(xué)決策能力深入發(fā)展的要求,什么是學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí) 改善教師的教學(xué)方式 促進(jìn)師生的共同發(fā)展,新課程研究熱點(diǎn),“四基”的理論 “兩能”的提法,提出問(wèn)題,讓學(xué)生機(jī)會(huì)提出問(wèn)題 讓學(xué)生生成問(wèn)題,解決問(wèn)題,已有知識(shí)的運(yùn)用和重組 進(jìn)行了一次策略創(chuàng)新 學(xué)生積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與策略,解決問(wèn)題與解題練習(xí)的區(qū)別,解題練習(xí)：方法已知，尋求答案 解決問(wèn)題：方法未知，尋求方法,對(duì)學(xué)生參與的研究,三種學(xué)生參與（行為參與、認(rèn)知參與和情感參與） 三種參與的不平衡 三種參與具有不同的作用()心理投入.doc（）（）,研究結(jié)論,學(xué)生參與影響學(xué)習(xí)結(jié)果，單純

3、的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。 只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。,如何促進(jìn)學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)要素： 通過(guò)自學(xué)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 探索與表達(dá)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程 在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作與交流 診斷與輔導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（）,教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,以本為本的備課 滿堂灌的教學(xué) 滿堂問(wèn)的對(duì)話 單一的，簡(jiǎn)單化的教學(xué)方式 簡(jiǎn)單化的練習(xí) 學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),如何開展有效教學(xué)研究,問(wèn)題反思：課堂中存在的問(wèn)題 課堂評(píng)價(jià)：對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià) 深入研究：對(duì)突出的問(wèn)題進(jìn)行深入研究,數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià),如何對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

4、,肯定優(yōu)點(diǎn) 指出不足 評(píng)課與反思相結(jié)合,研究課的作用,教師反思的工具 伙伴互動(dòng)的載體,研究課的步驟,有一個(gè)課題 設(shè)計(jì)一種有效教學(xué)與評(píng)價(jià)的方法 案例 反思 再實(shí)踐 總結(jié),案例的寫作,標(biāo)題 課題概述 案例呈現(xiàn) 分析反思,評(píng)課的角度,目標(biāo)合理，落實(shí) 學(xué)生主體作用突出 教師引導(dǎo)有效（活動(dòng)的有效性） 過(guò)程合理，富有思考 基本功扎實(shí)，具有個(gè)性特點(diǎn),對(duì)目標(biāo)的研究,本課目標(biāo)是什么？（清晰性） 本課的目標(biāo)是否全面？ 知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？ 思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？ 上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？ 上課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)有沒有調(diào)整？,對(duì)學(xué)生的研究,是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？ 是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？ 是否為學(xué)

5、生的思考留下充分的空間？ 是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？,對(duì)教師的研究,備課是否體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況？ 提問(wèn)是否清晰，具有啟發(fā)性？ 講授是否正確，清楚，有針對(duì)性？ 運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果？ 在教學(xué)中是否注意了解學(xué)生，并調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程？,對(duì)過(guò)程的研究,課堂中是否有良好情感過(guò)程？ 課堂中是否有合適的認(rèn)知過(guò)程？ 課堂中是否注意養(yǎng)成學(xué)生的良好的習(xí)慣？ 教師是否關(guān)注了因材施教？ 是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間？ 是否重視隱性課程的作用？,對(duì)基本功的研究,教學(xué)是否符合基本的規(guī)范？ 教師引導(dǎo)是否有效？是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？ 是否注重了學(xué)科應(yīng)用？ 是否合理安排了練習(xí)？ 是否具有個(gè)性特點(diǎn)？,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師進(jìn)一步進(jìn)行課題研究,問(wèn)題:課堂上時(shí)間不夠怎么辦?,研究：如何提高教學(xué)效率,課堂教學(xué)的策略研究重要目標(biāo)是要提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量 課堂教學(xué)的時(shí)間分析,學(xué)習(xí)時(shí)間分析法,課堂教學(xué)時(shí)間分為有效學(xué)習(xí)時(shí)間和非有效學(xué)習(xí)時(shí)間 非有效學(xué)習(xí)時(shí)間分為必要與非必要的二種情況 有效學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)有一定程度的情感、認(rèn)知與行為的投入,非必要的非有效學(xué)習(xí)時(shí)間,找原因 找解決問(wèn)題的辦法,教師成為教學(xué)研究者,教師要增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)