整體式語(yǔ)言教學(xué).ppt

1、“整體式語(yǔ)言教學(xué)”(Whole Language),房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室 陳玉香 2006年2月17日,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神； 使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力； 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神； 幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 這就要求從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教師必須從以往的只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)到關(guān)

2、注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的整體發(fā)展，即從以“教”為本到以“學(xué)”為本。,近年來(lái)語(yǔ)言教育領(lǐng)域提出的一個(gè)新理念。 已經(jīng)在美國(guó)、新西蘭和加拿大等國(guó)家的中小學(xué)語(yǔ)言教育中進(jìn)行了充分的實(shí)踐，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 改變了過(guò)去把語(yǔ)言局限于句子本身的做法，注意到句子在語(yǔ)境中的功能。 我國(guó)越來(lái)越多的外語(yǔ)教師接受并積極應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，取得了一定的成效。許多教師突破了傳統(tǒng)的句本位教學(xué)，進(jìn)而上升到篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)上來(lái)。通過(guò)注重篇章整體學(xué)習(xí)，學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)篇能力，語(yǔ)感增強(qiáng)，在寫作、閱讀、聽(tīng)力方面的能力普遍得到提高。,整體式語(yǔ)言教學(xué)的含義,自上個(gè)世紀(jì)90年代初 建立在母語(yǔ)和外語(yǔ)習(xí)得機(jī)制上。突破了在教學(xué)內(nèi)容方面由部分到整體的

3、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從整體到部分的教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 Weaver提出，整體式語(yǔ)言教學(xué)是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本性以及如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)信念(belief system)，即整體式語(yǔ)言教學(xué)是一種教育哲學(xué)觀(Educational Philosophy)，而不是某種具體的教學(xué)法。因此，在實(shí)施整體語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，它所表現(xiàn)的形式可能是多種多樣的。,美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Kenneth Goodman認(rèn)為，語(yǔ)言是整體性的，它是有語(yǔ)意、語(yǔ)形和語(yǔ)用組成的，三者不可分割；語(yǔ)言中的音、字、詞和短語(yǔ)等都只是語(yǔ)言片段。他強(qiáng)調(diào)： 整體式語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指一個(gè)“完整的學(xué)習(xí)者”在一個(gè)“完整的

4、情境”中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”。 整體式語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者以及教師的尊重。 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)的言語(yǔ)及語(yǔ)篇的“意義”，而非語(yǔ)言本身。 整體式語(yǔ)言教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為了自身的目的使用各種形式的語(yǔ)言和文字，而且勇于嘗試。,整體式語(yǔ)言教學(xué)是一種以兒童本位和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教育理念； 強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該尊重兒童的好奇心、創(chuàng)意、意愿、生活經(jīng)驗(yàn)以及自學(xué)語(yǔ)言的能力； 主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該在自然、真實(shí)、和完整的語(yǔ)言情境中進(jìn)行，并以文字作品和現(xiàn)實(shí)生活中的文字作為教材，以交流和意義作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。,整體式語(yǔ)言教學(xué)中的“整體”應(yīng)體現(xiàn)在：,(1)語(yǔ)言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體。 語(yǔ)言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，而是

5、結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語(yǔ)言又與文化融為一體。系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是個(gè)系統(tǒng)，許多子系統(tǒng)統(tǒng)一在母系統(tǒng)中。,(2)學(xué)得與習(xí)得是統(tǒng)一的整體。,習(xí)得是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的途徑，靠模仿和大量語(yǔ)言實(shí)踐自然學(xué)成，習(xí)得對(duì)象主要是言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際。學(xué)得主要是成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，學(xué)習(xí)對(duì)象主要是語(yǔ)言知識(shí)，需要理性思維，是有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)其本質(zhì)是學(xué)得，但課堂外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，吸取習(xí)得的有利成份，把學(xué)得與習(xí)得結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，有利于發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力,(3)語(yǔ)言的知識(shí)、技能和運(yùn)用是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為先學(xué)會(huì)了然后才運(yùn)用。兒童

6、習(xí)得母語(yǔ)和人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也就是“學(xué)”，難以分清彼此。這使我們受到啟發(fā)，理想的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是教師組織學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)與用的界限。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，憑借已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能在交際中學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言。新舊語(yǔ)言共同構(gòu)建新一輪交際所需的語(yǔ)言，如此進(jìn)入一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用的良性循環(huán),(4)全方位地吸納人類的一切文化成就。,文化是語(yǔ)言最重要的屬性之一，語(yǔ)言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。人們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流思想、交換信息、表達(dá)情感時(shí)不可

7、能脫離所處的社會(huì)環(huán)境，交際中一定會(huì)折射和反映出一定的社會(huì)文化，這便是語(yǔ)言的文化功能和文化內(nèi)涵。作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須與社會(huì)文化緊密聯(lián)系，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該滲透有關(guān)國(guó)家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)，以達(dá)到外語(yǔ)教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，使他們具有與不同文化背景的人進(jìn)行交際的能力,2整體式語(yǔ)言教學(xué)理念與局部式教學(xué)理念的對(duì)比分析,整體式局部式語(yǔ)言觀語(yǔ)言是一個(gè)整體(形式和功能)；語(yǔ)言在語(yǔ)境中使用；語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能不可分割。 語(yǔ)言就是形式(詞匯、語(yǔ)法)；語(yǔ)言可以脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)；小學(xué)階段只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)。 教學(xué)觀“任務(wù)型”交際教

8、學(xué)觀通過(guò)“做中學(xué)” 的活動(dòng)來(lái)學(xué)語(yǔ)言。 “知識(shí)傳授”教學(xué)觀通過(guò)教師講解，學(xué)生理解和記憶。 學(xué)習(xí)觀有意義的學(xué)習(xí)在有意義的情境中使學(xué)生理解和活用。 機(jī)械模仿模仿教師朗讀課文，套用句型背課文。 師生觀教師是個(gè)促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境和條件，學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)。 教師是示范者和講解者；學(xué)生是被動(dòng)執(zhí)行者。,3 整體式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用,(1)整體語(yǔ)言教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 整體語(yǔ)言教學(xué)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^(guò)聲音、圖片、動(dòng)作等的演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不再分為輸入階段和輸出

9、階段，而是融為一體，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呈螺旋式逐步提高。,(2)整體語(yǔ)言教學(xué)中的師生角色重新定位，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。,整體語(yǔ)言教學(xué)中的師生角色與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有著明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師決定教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和練習(xí)的形式和時(shí)間。整體語(yǔ)言教學(xué)理念下的課堂上，學(xué)生可以就所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出積極的選擇和決定，教師要善于觀察和啟發(fā)學(xué)生，在很多時(shí)候還要與學(xué)生共同參與、協(xié)商、選擇、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體語(yǔ)言教學(xué)理論倡導(dǎo)教師在備課和授課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的各個(gè)方面，包括他們的已有經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣、特點(diǎn)、背景和經(jīng)歷等，盡可能地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分利用學(xué)生的知識(shí)，為其提供大量

10、的參與機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，使學(xué)生為了解他們感興趣的事情而主動(dòng)獲取所需的語(yǔ)言。,(3)整體語(yǔ)言教學(xué)有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在交際的情境之中。,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是多維要素的復(fù)雜綜合體。這些要素有語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、文化知識(shí)、情感因素、交際策略等。在語(yǔ)言交際中，多種要素同時(shí)參與共同作用，才使交際得以實(shí)現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力決不是分項(xiàng)獨(dú)立進(jìn)行就可以取得成效的，必須置學(xué)生于模擬的或真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)言交際實(shí)踐學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際。語(yǔ)境在正常交際活動(dòng)中起著必不可少的作用，其構(gòu)成要素包括人物的身份、場(chǎng)景、話題和交際意圖等。課文教學(xué)(對(duì)話或短文)通常含有語(yǔ)境的各種要素，因此

11、有助于學(xué)生在有意義的情景中完整地理解語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能。語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的土壤，沒(méi)有語(yǔ)境的語(yǔ)言，是無(wú)意義的語(yǔ)言。整體語(yǔ)言教學(xué)理念下的英語(yǔ)課堂上，教師最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生使用有限的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿、情感和需求；幫助學(xué)生在情境中實(shí)踐語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 實(shí)例：如：一位教師在教學(xué)“四季”一課時(shí)，通過(guò)圖片整體呈現(xiàn)四個(gè)季節(jié)后，沒(méi)有像過(guò)去那樣直接進(jìn)行機(jī)械的句型跟讀、模仿造句等教學(xué)，而是主動(dòng)與學(xué)生交流：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)：“I likeI can”。然后，按照學(xué)生對(duì)四季的喜愛(ài)程度整體學(xué)習(xí)兒歌的不同段落。在學(xué)到第二段時(shí)有的同學(xué)可以結(jié)合自己的感受按兒歌的節(jié)奏自己編出歌詞，而此時(shí)，教師沒(méi)有按原教案設(shè)計(jì)教學(xué)新句，而是進(jìn)一步鼓勵(lì)其它學(xué)生也試一試。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的接近學(xué)生實(shí)際的情景，學(xué)生在設(shè)置的情景中感知語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言技能,兒童習(xí)得母語(yǔ)和人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也就是