對(duì)歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)、實(shí)施的基本策略及思考 高效課堂是當(dāng)前課改實(shí)施的主流，如何在課改中真正達(dá)到高效課堂的目的？本文試著從對(duì)歷史高效課堂的再認(rèn)識(shí)、實(shí)施的基本策略和對(duì)歷史高效課堂的思考三個(gè)方面作了真實(shí)有效的闡釋。關(guān)鍵詞：高效課堂、認(rèn)識(shí)、實(shí)施、策略、思考隨著當(dāng)前教導(dǎo)處課改的推行，如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效、歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，就擺在了我們歷史教師的面前，任務(wù)明確、形勢(shì)緊迫，這也是今后一段時(shí)間課堂教學(xué)改革努力的方向。下面僅就歷史高效課堂的教學(xué)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)、實(shí)施的基本策略及思考 一、什么是高效課堂（對(duì)歷史高效課堂的再認(rèn)識(shí)）高效課堂就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效的課堂。就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是

2、學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。通過前階段課改的實(shí)踐與反思，我們歷史組教師一致認(rèn)為，高效課堂必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；（3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效課堂要符合三個(gè)“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”：（1）形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來了；（2）心動(dòng)，思維在動(dòng)；（3）神動(dòng)，思想在動(dòng)。我們的課堂要符合兩個(gè)目標(biāo)：（1）教師的需要；（2）學(xué)生的需要。上面的三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”、三個(gè)“量”、三“動(dòng)”和兩個(gè)“目標(biāo)”，揭示了高效課

3、堂的一些最本質(zhì)的東西。 判斷一堂課是不是高效課堂，有專家提出“八看”標(biāo)準(zhǔn)：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實(shí)了“三維”要求，二看教學(xué)程序是不是實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”，五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學(xué)手段是不是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學(xué)效果是不是實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”。這“八看”的標(biāo)準(zhǔn)，從不同層面細(xì)化了高效課堂，對(duì)教與學(xué)的辯證關(guān)系作了清楚的闡釋和要求，值得我們借鑒。當(dāng)然，仁者見仁，智者見智。像已經(jīng)在課堂改革方面走得很遠(yuǎn)的郭思樂的升本教育、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等，不論

4、他們的模式怎樣，個(gè)性如何，無不是在課堂“高效”上下功夫，終究新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)主要是靠課堂來實(shí)現(xiàn)的。二、歷史高效課堂實(shí)施的基本策略：1、備課：在市編同步學(xué)習(xí)與探究上備課，首先（1）教師要吃透教材。（2）教師要研細(xì)探究。第二，教師要結(jié)合探究的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，切實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)過程,制定出適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)（而不是照抄教參的重點(diǎn)、難點(diǎn)）。第三，教師結(jié)合探究的內(nèi)容，仔細(xì)研討，把探究中的不同部分的內(nèi)容分配到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，真正達(dá)到與學(xué)生學(xué)習(xí)的同步，這樣，既保證了同步學(xué)習(xí)與探究在課堂上的充分應(yīng)用、學(xué)生對(duì)探究習(xí)題的完成，又避免了課下作業(yè)的生成。第四：教師

5、在探究上的備課，字?jǐn)?shù)可能不多，但是要有思維含量，哪怕是一個(gè)符號(hào)，一個(gè)標(biāo)注 ，都要能夠體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，或者是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而并非是簡(jiǎn)單地只在探究上標(biāo)明答案了事。2、上課：（1）上課前兩分鐘讓學(xué)生自由交流，一方面培養(yǎng)學(xué)生課前兩分鐘在座位上的習(xí)慣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的交流是自由的，可以是以前學(xué)過的歷史小知識(shí)、心得、體會(huì)或疑問，也可以是與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容。（2）上課了，教師結(jié)合同步學(xué)習(xí)與探究的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求。（3）學(xué)生結(jié)合同步學(xué)習(xí)與探究的“探究課程”仔細(xì)閱讀教材（包括課題、大小字內(nèi)容、地圖、

6、人物圖等），在閱讀的過程中，結(jié)合“探究過程”的提示，在教材中劃出關(guān)鍵句、標(biāo)出關(guān)鍵詞，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生默讀且要獨(dú)立完成，教師在學(xué)生閱讀的過程中，調(diào)控課堂，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)困生在教材中大膽標(biāo)出相關(guān)的內(nèi)容，提醒走神的學(xué)生。（4）學(xué)生閱讀完教材后，用3-5分鐘（一般3分鐘左右）獨(dú)立完成探究上開放性作業(yè)的選擇題。教師要求學(xué)生在讀題干的過程中，在題干上標(biāo)出關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞和選項(xiàng)來“對(duì)號(hào)入座”。鼓勵(lì)學(xué)困生要相信自己，可以把不會(huì)做的題空著。（5）學(xué)生小組討論與交流：A：閱讀教材時(shí)的困惑。B：不會(huì)做的選擇題（不能只交流答案，而是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的出處，做題時(shí)的思路、方法等交流出來）。（6）教師精講。這里的講是指

7、教師講明講透學(xué)生的疑惑，教師著重引導(dǎo)學(xué)生去思考，盡量讓學(xué)生自己得到答案；另外一點(diǎn)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納識(shí)記知識(shí)的技巧、解題的思路與方法。（7）結(jié)合教師的精講，學(xué)生小組討論與交流同步學(xué)習(xí)與探究上的材料解析題。具體做法是：A、學(xué)生獨(dú)立閱讀材料至少2遍，讀完后劃出材料中的關(guān)鍵句，標(biāo)出材料中的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞明白材料的主要意思是什么？B、學(xué)生獨(dú)立閱讀問項(xiàng)至少2遍，并標(biāo)出問項(xiàng)的關(guān)鍵詞，根據(jù)問項(xiàng)的關(guān)鍵詞明確題目要求回答的是什么？C、小組討論與交流各自標(biāo)記的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞以及各自答題的思路和要點(diǎn)，明確材料的內(nèi)容和問題的答案要點(diǎn)。（8）學(xué)生獨(dú)立完成材料解析題（9）閱讀拓展性材料。（10）讓學(xué)生閉上眼

8、睛想一想：本節(jié)課的收獲、感悟或困惑。三、對(duì)歷史高效課堂的思考;1. （1）我經(jīng)常給我的學(xué)生講，真正的自主學(xué)習(xí)需要同學(xué)們的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為并且把這種行為養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。其實(shí)，教師的課改也是這樣。如果我們都有“干就干一流，爭(zhēng)就爭(zhēng)第一，做就做最好”的理念，課改的進(jìn)行還會(huì)難嗎？（2）我們都知道“思路決定出路，態(tài)度決定高度”，往往，我們不缺的是認(rèn)真的態(tài)度，但是，如何確定一個(gè)正確的思路是我們面臨的最大問題。如果講課改的理論，老師們都能高談闊論，也就是說老師們的課改現(xiàn)在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實(shí)踐的操作。 （3）學(xué)習(xí)小組的使用、評(píng)價(jià)需要任課老師們的配合、需要在平時(shí)的教學(xué)中踏踏實(shí)

9、實(shí)地去落實(shí)，而不是在需要的時(shí)候做樣子給別人看。從平時(shí)的課堂教學(xué)中可以看出，哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組使用好的班級(jí)，哪一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果就好，哪一個(gè)班級(jí)就受老師們的歡迎。因此，班主任對(duì)學(xué)習(xí)小組的使用要有力度，要建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)和管理。（4）在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明。（5）教師要組織學(xué)生組內(nèi)或組間進(jìn)行充分討論，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題

10、的能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（6）改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。從上面的圖示我們可以看出，學(xué)生處于評(píng)價(jià)的中心位置，與同伴、教師、家長(zhǎng)都發(fā)生評(píng)價(jià)關(guān)系，既自評(píng)，又在群體中評(píng)他和接受他評(píng)；教師處于評(píng)價(jià)的重要位置，既評(píng)價(jià)學(xué)生，又接受學(xué)生的評(píng)判；（在學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是輔助的，但在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，就是主要的了。）讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，他們從社會(huì)角度，以一個(gè)監(jiān)護(hù)人的身份對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)判，多一個(gè)角度，多一方面看法，是必要的。在本學(xué)期中，我通過引入家長(zhǎng)參與、評(píng)價(jià)機(jī)制，收到了較好的效果。（7）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，老師要充分相信學(xué)生的能

11、力，勇于放心，敢于放手，為學(xué)生生開辟一個(gè)主動(dòng)探索的空間。（8）課堂教學(xué)中，沒有了控制和監(jiān)督，做事就會(huì)有一定的偏激性、盲目性、隨意性。放手不管，學(xué)生就會(huì)不知所從，進(jìn)而出現(xiàn)擾亂課堂等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。我們教師應(yīng)該清醒地知道，放手不是放縱，而是積極的約束。（9）指導(dǎo)學(xué)生整理、反思與小結(jié)，讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力。在我所教的班級(jí)里，根據(jù)王校長(zhǎng)的倡導(dǎo)，自本學(xué)期開始讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理并養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，收到了很好的效果。（10）改變對(duì)作業(yè)的觀念：變重“量”為重“質(zhì)”； 變求“同”為求“異”（ 作業(yè)布置必須有層次性，適合因素各異的每個(gè)學(xué)生。）；變封閉為開放（作業(yè)要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。還可適當(dāng)充實(shí)一些與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)性作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系。）；變獨(dú)立完成為協(xié)同合作。（11）徹底杜絕備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。以備課組為依托，利用資料（如探究、檢測(cè)題等）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方案和復(fù)習(xí)方案。（12）關(guān)注