淺談小學數(shù)學課堂提問策略與技法

1、淺談小學數(shù)學課堂提問策略與技法枝柯中心校 張旭明 數(shù)學教學的課堂提問，是數(shù)學教師運用最廣泛的一種語言技能，也是教師進行數(shù)學教學的重要手段。數(shù)學課程標準提出：數(shù)學課程必須根據學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引發(fā)學生的的主動意識，讓自覺地去質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經驗。也正是因為這樣，課堂提問技巧的優(yōu)化越來越為我們所重視。可以說，課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍

2、中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果?？墒牵鯓咏M織、引導并參與學生的數(shù)學學習呢？我認為關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。一、數(shù)學課堂提問行為現(xiàn)狀分析課堂提問作為一種重要的學習方法，幾乎在每堂數(shù)學課中都有所采用。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價，課堂提問的作用在于：首先，可以激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開

3、展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。 很多數(shù)學教師對數(shù)學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在兩個方面：1、粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生?？捎谩笆恰被颉安皇恰?、“對”或“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地

4、位得不到落實。為此，分析數(shù)學教學的特點，從提高教學效率和質量出發(fā)，教師亟待對自身的課堂提問的原則和方法加以研究。二、數(shù)學課堂教學中的問題設計策略 “學起于思，思源于疑”，學生的思維過程往往是從問題開始，精心設計問題可以把教師教的主要愿望轉化為學生學的內在需要，誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。（一）根據教材內容特點，提問要有“點”在小學數(shù)學課中有各種“點”。 “點”是每個學生都應當掌握的主要內容，因此圍繞“點”要反復設計提問的問題。要抓住“點”的內容、詞語設問，使學生明確“點”、理解“點” 、掌握“點”，從而保持學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定

5、性，并為學生進而解答一些相關問題奠定基礎。圍繞“點”設計問題主要有以下幾種類型。1圍繞教學“關鍵點”設問。所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節(jié)課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。教學中，通過拼割法將圓轉化為近似長方形后，我做了如下的設計：（1）、請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個圖形的內在聯(lián)系，也就解決了教學中的關鍵問題。這個問題給學生留了較廣的思維空間，能促使學生抓住本質，尋找共同點。學生可以說的內容很

6、多，學習好的學生可以有條理地羅列兩個圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學困生也能說出一點或兩點來?？傊?，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機會。然后，教師再集中全班同學的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個圖形的形狀變了，但面積大小沒變；近似長方形的長就是圓周長的一半；近似長方形的寬就是圓的半徑。 （2）、完成上述發(fā)現(xiàn)后再提問：我們都知道長方形的面積怎樣計算，那么，根據上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應該怎樣計算呢？這時學生對圓與長方形的內在聯(lián)系已經很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，獨立推導出圓面積計算公式。 2通過“連接點”設計問題。數(shù)學知識內在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而

7、新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。如在講解“異分母分數(shù)加減法”時，根據與之有關的舊知識通分和同分母分數(shù)加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題： 1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？2、你能想辦法把兩個分母不同的分數(shù)變成同分母分數(shù)嗎？ 3、變成了同分母分數(shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學生就會運用通分和同分母分數(shù)加減法的計算法則，自己學會異分母分數(shù)的加減法了。 又如教學求兩個數(shù)的最大公約數(shù)時，先讓學生用列舉的方法將18和30的公約數(shù)寫出來，從中

8、找出18和30的最大公約數(shù)；再讓學生將18和30分別分解質因數(shù)。這時老師提問：18和30公有的質因數(shù)有哪些？ 他們與18和30的最大公約數(shù)有怎樣的關系呢？ 為什么會這樣呢？通過提問，能使學生明確認識到求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法，也能降低學習新知的難度，較好的把握了知識整體結構。 3抓“致盲點”設計問題。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當?shù)膯栴}，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學“正負數(shù)認識”時，當學生明白“正數(shù)、負數(shù)”的概念后，我提問學生“0”是什么數(shù)？有的說“0”是正數(shù)，也有的說“0”是負數(shù)。這時我設問：什么是正數(shù)

9、，什么是負數(shù)？學生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來。使學生拓展了思維的廣度。（二）根據學生認知特點，提問要有“三原則”1提問的啟發(fā)性原則?！皢l(fā)性原則”是指學生進行自我調控式學習，并在學習中為自己設疑提問，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如，在講小學數(shù)學圓的周長計算時，先讓學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上的圓測量能用滾動法嗎？”迫使

10、學生不能不另開辟蹊徑，想出了“繩測”法。此時，又設疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算周長的普遍規(guī)律呢？教者的這一問便激起了學生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學生們通過認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。 2提問的邏輯性原則。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：兩個完全一樣的三角形可以

11、拼成一個已學過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？怎樣來表示三角形面積的計算公式？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。 3提問的合作、探究原則。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是當今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問的基本原則。我們都知道，教學活動是個動態(tài)的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合

12、作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發(fā)、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。三、小學數(shù)學課堂提問的技法 在小學數(shù)學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。1提問對象要明確 很多教師認為課堂提問只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要。常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了讓后進生不分散注意力，專挑他們人微言輕提問，或認為課堂教學以一般學生為出發(fā)點而過多提問具有一般水平學生。因此，

13、課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。提問時所選的對象是對所提問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能回答的學生，換句話說，問題的難易與答問對象水平應努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度。對于重點難點知識，老師一般都設計一些復合型提問，由于它是由多次提問組成，要注意設計好提問的層次序列，這既是由數(shù)學嚴密的邏輯性所決定的，也是學生的認識規(guī)律所要求的。2提問語言要精煉數(shù)學語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學得這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這

14、樣的問題學生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學生也難回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢？還有發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍，而對一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養(yǎng)成不注意聽講的習慣。3提問時機要靈活 教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設計，甚至連讓那個同學回答、學生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學過程中根據需要靈活設計出一些提問，以調整和改善教學活動。提問要特別

15、注意把握好時機。如在教學“年、月、日”時，一上課我就提出這樣一個問題：“王叔叔今年30多歲了，可過的生日和他八歲的兒子一樣多，你說他現(xiàn)在有幾歲呢？”全班同學一下子就議論開了，在學生急于想知道王叔叔為什么還沒有過第八個生日的原因時，我向學生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們學會這些知識后你就會明白了?！睂W生很快就對學習這部分知識產生了濃厚的興趣。 4提問思考要留空學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據問題的難易和學生的反應情況（如舉手情況）而定。對于學生的回答，教師應作出及時的明確的反應。如前所述，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當學