讓學(xué)生在真正自主中快樂(lè)學(xué)習(xí)

1、讓學(xué)生在真正自主中快樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，需要教師在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取各種有效方法，調(diào)動(dòng)、組織和引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師深入鉆研教材，積累淵博知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣，才能增強(qiáng)教學(xué)有效，提高教學(xué)質(zhì)

2、量。自主、合作、探究是新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是以生為本教育思想的重要體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一理念并并沒(méi)有很好地落實(shí)，被動(dòng)接受的教學(xué)方式還在不同程度地存在著，因而，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，難于產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)效果也就大打折扣了。自主是合作與探究的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)，合作與探究就無(wú)法進(jìn)行。那么，自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中如何得到落實(shí)？就這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課體會(huì)提出以下幾點(diǎn)思考。（一）、自主學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與。學(xué)習(xí)，說(shuō)到底是每個(gè)學(xué)習(xí)者的事。教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)都應(yīng)該在全體學(xué)生身上，使處于不同發(fā)展層次的學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定符合自己能力的發(fā)展

3、目標(biāo)，從而使個(gè)性得到了應(yīng)有的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是課程改革的基本要求。學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等影響著閱讀理解的水平。“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”（余映潮講語(yǔ)文），提高課堂有效性的根本點(diǎn)在于學(xué)生的廣泛參與。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有學(xué)生的廣泛參與，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)落空。然而我們經(jīng)?？梢钥吹?，在課堂教學(xué)中就某一問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話(huà)、探究中，主動(dòng)性強(qiáng)、參與踴躍的總是那么幾個(gè)性格外向的同學(xué)，而其他一些學(xué)生卻習(xí)慣于做旁聽(tīng)生。這種只照顧少數(shù)學(xué)生而讓多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受

4、的方式，難于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的興趣，無(wú)助于教學(xué)效益的提高。（二）、自主學(xué)習(xí)需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，結(jié)果學(xué)生的活動(dòng)還是很少。其實(shí)“教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，把教材讀薄”，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出“強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段”（余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講）。依據(jù)這些教學(xué)思想，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用板塊式、主問(wèn)題的教學(xué)思路。一節(jié)課可以由幾個(gè)相關(guān)板塊構(gòu)成，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)板塊，可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定。比如雨霖鈴的教學(xué)由賞意境、賞語(yǔ)言和賞風(fēng)格三者環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)

5、的層次性和漸進(jìn)性。要優(yōu)化簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而不能面面俱到；不能增加太多內(nèi)容而忽略文本，以致對(duì)課文的賞析蜻蜓點(diǎn)水。比如聲聲慢的教學(xué)在定愁調(diào)、賞愁象和析愁因三者之中，可以把重點(diǎn)放在賞愁象即賞析意境，其他兩個(gè)點(diǎn)到理解即可；要把握好課堂節(jié)奏，教師盡量少說(shuō)，留給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間。只有這樣，才能抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生真正有所收獲。還有，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是在公開(kāi)課教學(xué)中，我們往往力求盡善盡美，唯恐課文所涉及知識(shí)沒(méi)有講到，但在實(shí)際講課中就會(huì)感到課時(shí)緊張，完不成任務(wù)。另外，課堂導(dǎo)入的主要目的是引入文本，激發(fā)興趣，但有的老師卻花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致真正用于文本學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上倉(cāng)促而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有充

6、分理解，有時(shí)還會(huì)拖堂。實(shí)際上，一節(jié)課不可能把什么都講到，不可能拓展延伸很多內(nèi)容，比如有老師在父母與孩子之間的愛(ài)的教學(xué)中，講了課外許多孝順父母的故事，又是書(shū)寫(xiě)關(guān)于母愛(ài)的格言，又是播放感恩的心歌曲，還聯(lián)系汶川地震中的母愛(ài)事例，撇開(kāi)文本一味拓展延伸，占用了學(xué)生品讀、鑒賞的時(shí)間。表面看似花里胡哨，實(shí)際缺少對(duì)文本的真正學(xué)習(xí)和理解，缺少對(duì)具體問(wèn)題的個(gè)體表達(dá)和合作交流。課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該占主要時(shí)間，教師的責(zé)任就是對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，合理確定教學(xué)目標(biāo)。另外，課堂教學(xué)過(guò)程中也可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，需知一切教學(xué)活動(dòng)都是為了重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。（三）、自主學(xué)習(xí)需要貫徹學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

7、。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果最終要看學(xué)生知識(shí)和思想水平、思維品質(zhì)和各項(xiàng)能力的提高。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀教學(xué)，要特別重視學(xué)生的“讀”。要追求于映潮老師那樣“重文本，重朗讀，重品析，重學(xué)法，重積累”的教學(xué)模式。如果學(xué)生沒(méi)有深入文本學(xué)習(xí)就講解大量背景材料，就會(huì)造成先入為主；或是提出一個(gè)問(wèn)題，隨即讓學(xué)生回答，學(xué)生的思考、分析和理解就往往不能從文本出發(fā)。記得一位老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該聽(tīng)到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲。我想，此外還應(yīng)該有學(xué)生陶醉其中，靜心品讀的場(chǎng)景。比如古詩(shī)文閱讀，一定要注意誦讀，通過(guò)學(xué)生初讀、教師范讀、配音聽(tīng)讀和歌曲感受等形式貼近文本，反復(fù)品讀

8、，感受意境，創(chuàng)設(shè)氛圍。閱讀教學(xué)，還要重視學(xué)生的“思”。要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，教師的講解不能代替學(xué)生的“思”，只有讓學(xué)生在閱讀中去思考、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)有產(chǎn)生樂(lè)趣，思維的層次性和嚴(yán)密性才能得到訓(xùn)練，分析和解決問(wèn)題的能力才會(huì)提高。提問(wèn)的技巧在于教師能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞主要問(wèn)題，層層深入，啟發(fā)學(xué)生深入思考，獲得新知，而不是淺性的簡(jiǎn)單應(yīng)答?？墒牵瑸榱嘶钴S課堂氣氛和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不少教師往往設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)及大量的提問(wèn)，使得課堂看似特別熱鬧卻讓學(xué)生失去應(yīng)有的思考時(shí)間。課堂設(shè)計(jì)中雖然有諸如“學(xué)生思考”“討論”“議一議”等環(huán)節(jié)，但教師總是不斷引導(dǎo)與提示，甚至干脆直接講出答案，學(xué)生實(shí)際上根本

9、沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，談不上自己的嚴(yán)密思考和獨(dú)到見(jiàn)解。如果讓學(xué)生真正進(jìn)入“讀與思”的境界，學(xué)生才會(huì)有真正的感悟和收獲?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是自我建構(gòu)的過(guò)程。作為教師，關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體會(huì)和感受。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生真正意義上的自由，包括自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。（四）、自主學(xué)習(xí)需要教師深入鉆研教材和淵博的知識(shí)積累。教學(xué)的最高境界是教會(huì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的老師卻不愿或不敢讓學(xué)生自主提問(wèn)，只是滿(mǎn)足于課前教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題。這樣做的原因往往

10、是教師對(duì)教材鉆研不深，或是沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)積累。實(shí)際上，學(xué)生的積極性一旦真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的探究的問(wèn)題有時(shí)也是很有深度的，這就要求老師處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。課堂教學(xué)過(guò)程需要民主對(duì)話(huà)，而“對(duì)話(huà)”就可能超出課堂“預(yù)設(shè)”，超出教師的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)情的變化往往是教師難以預(yù)期的。這就要求教師在鉆研教材和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，拓展相關(guān)知識(shí)、豐富人文素養(yǎng)、提高審美情趣。比如學(xué)生在閱讀中提出了有關(guān)其它學(xué)科的問(wèn)題，盡管不一定都要在課堂上解決，但也應(yīng)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們的探究意識(shí)，絕不能以超出教材內(nèi)容或非教學(xué)目標(biāo)而否定學(xué)生?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要給學(xué)

11、生一碗水，教師自己必須是一條潺潺不息的小溪。一個(gè)語(yǔ)文教師如果知識(shí)淵博，對(duì)教材理解把握準(zhǔn)確，那么他對(duì)問(wèn)題便會(huì)有著獨(dú)到深刻的見(jiàn)解，這些分析才更可能打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如雨霖鈴的教學(xué)，為了讓鑒賞盡量富有詩(shī)意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中補(bǔ)充相關(guān)詩(shī)句，比如有關(guān)楊柳的詩(shī)句，有關(guān)寫(xiě)秋的名句，還有古代有關(guān)詩(shī)論，拓展了語(yǔ)文知識(shí)的廣度，增加了教學(xué)內(nèi)容的深度。（五）、自主學(xué)習(xí)需要教師的精心組織和引導(dǎo)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自流，更不是漫無(wú)目的的課堂自學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)承擔(dān)起作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的責(zé)任，“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究熱情。另外，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師精要的講解。在關(guān)鍵處、疑難處、生僻處還是需要教師的精要講析。因?yàn)椴⒎撬袉?wèn)題都需要探究，教師精要的講解節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，便可留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，以便更有效學(xué)習(xí)。比如安排一定的微型知識(shí)講座，可起到知識(shí)提升總結(jié)的作用。比如學(xué)到荷塘月色中西洲曲的句子，可以介紹一下南朝樂(lè)府的特點(diǎn)和這首詩(shī)的內(nèi)容，便于學(xué)生理解此處的引用對(duì)表達(dá)作者感情的作用，增加了課堂的情趣?？傊?，自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式之一，也是教育民