生成,讓課堂更美

1、生成， 堂更美【教學(xué)案例】伴著 聲，我走 教室， 準 孩子 上 文園地一中的“日 月累”和“趣味 文”（附“日 月累”附內(nèi)容： “ 山 山 ，天 水尾水 天”、“ 水本無 ，因 面；青山原不老， 雪白 ” 、“山山水水 明明秀秀，晴晴雨雨 好好奇奇” 、“重重疊疊山，曲曲 路；丁丁冬冬泉，高高下下 ” ）。由于 幾天忙于教室的布置，我并沒有精心 ，憑著原有的 將“日 月累”的教學(xué)目 定位于： 四 ，感受到 的 奏美，體 句子的 稱美；在朗 中去 上下 的 偶關(guān)系，在 悟的基 上熟 、背 、 累。整個教學(xué) 程在我的“掌控”下一步一步地 行，學(xué)生 也逐 明白了上下 的意思及 偶關(guān)系，基本上也會背

2、了。正當我準 學(xué)生背 并就此 束“日 月累”的教學(xué) ， 一個學(xué)生突然 起了手，我本以 他是主 示意要背 四 ，于是就高 地 他起來。 “老 ， 第一 回文 我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也 一 回文 ：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。 ” 名學(xué)生站起來并不是背 “日 月累”中的 ， 他的 言不 我 之一震， 也 其他同學(xué)大吃一驚， 教室里 起來，學(xué)生 的 趣不再是背 四 ， 而“研究”起了 。是 按既定目 入下一 的教學(xué)？我猶豫了幾秒 ， 是決定改 教學(xué) 劃，趁著學(xué)生 的 情未減，引 學(xué)生“痛痛快快”地走 ，感受中 文化。在我的引 下， 學(xué)生的 匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平

3、 收集的回文 大聲地念 大家聽；有的學(xué)生根據(jù)“ 水本無 ，因 面；青山原不老， 雪白 ” 首 的形式，仿改了一首“ 山本無路，勤 可攀登；學(xué)海原無涯，刻苦能到達” ；有的學(xué)生由“山山水水 明明秀秀， 晴晴雨雨 好好奇奇” 首 想到了 句 “水光 晴方好，山色空蒙雨亦奇” ； 有的學(xué)生決定將 的內(nèi)容畫成一幅畫，并配上一段景物描寫在充分交流后，我引 學(xué)生回到文本中，采用指名 、小 、 、吟 等方式 學(xué)生再次感受 言的 律美、意境美，學(xué)生個個 得趣味盎然。沒想到一個小小的意外，學(xué)生竟然有 么 烈的 趣， 生了 么多令人稱奇的想法及智慧， 意想不到的收 我驚喜不已。多么可 的孩子，我 幸自己 了他 一

4、個機會，才有了如此的精彩！【我的反思】 文 程 準 布以來，教育界逐步形成了一種共 ： 堂教學(xué)是教 和學(xué)生共同的生命 程， 教 要從生命的高度 立起新的教學(xué) ， 關(guān)注 堂的 生成。 主 教學(xué)不是完全根據(jù)教 的 按部就班地 行， 而 充分 生雙方的 極性， 隨著教學(xué)活 的展開，教 、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞， 和體 不斷加深， 造火花不斷迸 。在 的 堂上，學(xué)生才能 得多方面的需求和 展， 生才能感到生命活力的涌 。因此，倡 堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的 踐能力、 造能力，我 必 程改革的要求，注重 堂教學(xué)中的 生成。一、“生成”需要預(yù)設(shè)我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成， 那么是否就

5、可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不， 我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合， 這是課程的兩個基本特征， 反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。 預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過程的基本保證。語文課程標準在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念， 更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進行，將嚴重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說： “雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、 制定教學(xué)目標、

6、 思索教學(xué)策略、 設(shè)計教學(xué)程序， 為教學(xué)設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的時間。 在實施教學(xué)時，還要根據(jù)教學(xué)實際，發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時調(diào)整、 豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中，教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè)，精心地設(shè)計，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時，教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進行教學(xué)，而是牢牢地把握住動態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。二、“生成”需要氛圍語文課程標準指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境” ?！罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點， 關(guān)注學(xué)生

7、的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求， 愛護學(xué)生的好奇心， 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當學(xué)生大膽質(zhì)疑， 發(fā)表自己的意見時， 我們不能一味地加以遏止，要珍視學(xué)生，對他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維。在本案例中，教師本是請一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué)，沒想到一個學(xué)生站起來“答非所問” 。試想：如果教師此時不顧學(xué)生的感受與興趣，繼

8、續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué)，那將會是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學(xué)生的尊重、 對學(xué)情的把握， 以一個引導(dǎo)者、 組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。三、“生成”需要引領(lǐng)教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、 在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計劃， 也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。 它是在師生互動過程中， 通過教師對學(xué)生需要和感興趣的資源的價值判斷， 不斷調(diào)整活動， 以促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程， 是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認識的過程。生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。 “如果真是那樣，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了。 ”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態(tài)生成不是強調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！ 生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因為大量的心理學(xué)研究成果表明， 學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動力和催化劑。為了促進學(xué)生的健康成長， 引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí)， 教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者， 關(guān)注他們的興趣和需要，但強調(diào)這一點并不否認教學(xué)實踐的價值性。 教學(xué)畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段， 價值性是教學(xué)工作永遠抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價值要求； 要滿足學(xué)生即時的興趣與需要， 也要關(guān)注學(xué)生的長遠