2019年放小鳥(niǎo)聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿

1、2019 年放小鳥(niǎo)聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿導(dǎo)語(yǔ)：所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng) 結(jié)束之后的教學(xué)延伸。 對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失， 成敗進(jìn)行評(píng) 議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教 學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是 整理放小鳥(niǎo)聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿，以供參考。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1 、齊讀課題。2 、復(fù)習(xí)生字詞。開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。（出示課件）課件出示一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)。（指名讀、齊讀。）【評(píng)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)，由課文中的詞語(yǔ)到描寫(xiě)小鳥(niǎo)的 詞語(yǔ)，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)?！慷⒕x課文。1 、整體感知：這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？出示：這是一只（）

2、的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。2 、學(xué)習(xí)第一自然段。（ 1）出示小鳥(niǎo)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛指名讀詞組。評(píng)：出示小鳥(niǎo)圖，給了學(xué)生直觀(guān)的感受，由讀描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度?！浚?）課文中也有一句話(huà)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子， 自由讀第一自然段， 找一找。出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼 睛一閃一閃的，非常可愛(ài)。指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑?？你能換一個(gè)詞嗎？ 再指名讀。（3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指黑板句式） 再去讀一讀第 1 自然段，邊讀邊思考。指名說(shuō)。你們從第 1 自然段的哪一句話(huà)看出來(lái)的？ 出示：

3、我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也 不動(dòng)。指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。3 、學(xué)習(xí)第二自然段。（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？ 自由讀第 2 自然段。指名說(shuō)。（2）出示：突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀 焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞， 和“著 急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。（3）（出示句式：小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。） （出示句式：窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，好像在說(shuō)。） 想想如果你就是這只小鳥(niǎo)， 離開(kāi)了媽媽的懷抱， 你會(huì)說(shuō)些什么？ 媽媽會(huì)說(shuō)些

4、什么呢？【評(píng)：此處，創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)練習(xí)?！浚?）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：心急如焚。（板書(shū)：心急如焚）領(lǐng)讀。 練讀，指名讀，齊讀?！驹u(píng)：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)?！? 、師引讀第三、四自然段。 如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì)怎么 夸獎(jiǎng)他呢？5 、出示 : 我很著急，不知道怎么辦才好。 我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。 我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。 輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的 愛(ài)護(hù)，你就讀哪一句。【評(píng)：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯。】6 、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，

5、為什么決心放小鳥(niǎo)呢？ （ 指課 題）7 、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小 鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指板書(shū)）8 、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護(hù)小動(dòng)物， 和它們成為好朋友。9 、齊讀課文。三、學(xué)習(xí)生字：1 、出示“羽、非”。認(rèn)讀。2 、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？3 、伸出小手，跟老師一起寫(xiě)“非”。非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。羽：自己學(xué)著寫(xiě)。4 、在習(xí)字冊(cè)上完成“羽和非”的臨寫(xiě)?！驹u(píng)：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級(jí)學(xué)生的 特點(diǎn)。美中不足的是留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些?！吭u(píng)課：這節(jié)課體現(xiàn)了小語(yǔ)教學(xué)大綱精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教 學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（

6、）的小鳥(niǎo)。”為主線(xiàn)，將課文內(nèi)容有 機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，進(jìn) 行思維訓(xùn)練。如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚 嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著重抓 住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境 再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的 一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習(xí)。把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練貫穿 于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話(huà)句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)， 易于說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，這既 激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言， 感受人物的內(nèi)心。 這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處 進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味， 體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得 情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)。教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞