《教育學》之教學方法與教學手段

1、教學方法與教學手段,本章學習要求 理解并闡釋教學方法的概念 掌握我國中小學常用的基本教學方法 明確教學方法的分類 把握教學手段的演變和發(fā)展趨勢,教學方法與教學手段,第一節(jié) 教學方法,第二節(jié) 教學手段,教學方法的意義,第一節(jié) 教學方法,我國中小學常用的教學方法,教學方法的分類與選擇,1,2,3,4,當代教學方法簡介,教學方法的意義,1.1 教學方法的概念,1,第一節(jié) 教學方法,教學方法是指師 生在教學過程中為了 完成教學任務、實現(xiàn) 教學目的所采用的一 系列具體方式和手段 的總稱,教師教的方式和手段,學生在教師指導下 學習的方式和手段,對教學方法的理解，概括起來有以下幾種： 1認為教學方法是教師和

2、學生為完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采用的工作方式或手段。例如，日本學者藏原三雪在其教學與課程一書中指出，教學方法是教師為完成教學目的，使學生得到良好的發(fā)展，指導他們工作與學習的方法和方式。 2認為教學方法是通往目的的途徑，是旨在達到一定目的并按照一定原則加以調(diào)節(jié)的活動。（參閱：唐文中、溫恒福著談教學方法的改革，載北方論叢1990年5月,3認為教學方法是教師為完成教學任務所采取的手段。 4顧明遠教授在其主編的教育大辭典中指出：教學方法是“師生為完成一定的教學任務而在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。 5李秉德教授在其主編的教學論中指出：“教學方法是指教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完

3、成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱,6認為教學方法是為完成教學任務而采取的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法。 7吳也顯教授在其主編的教學論新編中認為，教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系（包括內(nèi)隱作用和外顯作用）。 8認為教學方法是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的，由一整套教學方式組成的操作策略,9認為教學方法指的就是教學活動的模式。（參閱：徐志京：教學方法現(xiàn)有定義質(zhì)疑，載教育研究1988年2月） 10. 也有論者認為教學方法的概念還應以前蘇聯(lián)學者巴班斯基的理解為標準。巴班斯基認為教學方法是“教師和學生在教學過程中為解決教學、教育和發(fā)展的任務而開展有秩序的、

4、相互聯(lián)系的辦法?！保▍㈤啠喊桶嗨够骶幗逃龑W，人民教育出版社，1986年，第206頁,返回,1.2 教學方法的作用,第一節(jié) 教學方法,教學方法是教學系統(tǒng)中的重要因素之一，是 聯(lián)系教師與學生及其課程內(nèi)容的中介和橋梁。 采用有效的教學方法，對于學生積極地參與 教學活動，實現(xiàn)課程目標，完成教學任務，提 高教學效率和質(zhì)量，減輕學生的學習負擔，都具 有十分重要的意義,教學方法的意義,1,第一節(jié) 教學方法,什么是教學方法？教學方法與其他教學要素的關系是怎樣的,教學方法的意義,1,第一節(jié) 教學方法,教學方法,講授法,談話法,演示法,討論法,實驗法,參觀法,練習法,實習法,2. 我國中小學常用的教學方法,劉舒

5、生主編的教學法大全總結(jié)出：常用的教學方法有15種，國外引進的教學方法有13種，各學科新教學法有153種，國內(nèi)教學改革的新方法有31種，教學組織形式及其方法有2種，學生智能培養(yǎng)方法有7種，涉及教學方法應用的有8種，涉及課堂教學藝術與教學環(huán)節(jié)的方法有8種，學法指導方面的有25種。其中，常用的教學方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發(fā)現(xiàn)教學法、實驗法、實習法、參觀法、工藝教學法、啟發(fā)式教學法、欣賞教學法、實際操作法、練習法、討論法、復習法等,近年來國內(nèi)出現(xiàn)的新方法有：魏書生的六步教學法、邱學華的嘗試教學、情景教學法、學導式教學法、自學輔導法、知識結(jié)構(gòu)單元教學法、六課型單元教學法、三環(huán)節(jié)單元教學法

6、、三點三路教學法、“五讓”教學法、三疑教學法、講練結(jié)合教學法、整分合教學法、“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、發(fā)展性教學法、引探教學法、探究式教學法、探索性實驗教學法、誘思探究教學法、程序性實驗教學法、四環(huán)節(jié)智能定型教學法、綜合程序教學法、動態(tài)教學法、點撥教學法、三環(huán)節(jié)教學法、四分教學法、小學六因素單元教學法等,近年來國外出現(xiàn)的新方法有：發(fā)現(xiàn)法、范例教學法、暗示教學法、程序教學法、微格教學法、案例教學法、布魯納掌握學習法、綱要信號法、“探究研討”教學法、問題討論法、卡片教學、合同教學、能力分組教學、問題解決教學法等,返回,第一節(jié) 教學方法,2.1 講授法,講授法是教師運用評議系

7、統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.1 講授法,基本要求,要 組 織 好 講 授 內(nèi) 容,要 有 啟 發(fā) 性,要 有 情 感,要 講 究 語 言 技 巧,要 有 板 書 的 配 合,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.2 談話法,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.2 談話法,教師引導學生 運用已有知識經(jīng)驗 回答提出的問題， 借以獲得新知識， 或檢查、復習、鞏 固已學知識的一種 教學方法，又稱回 答法,復習、鞏 固、檢查知識的 談話,總結(jié)性談話,傳授新知識 的談話,2. 我國中小學常用的教學方法,基本要求,第一

8、節(jié) 教學方法,2.2 談話法,要 精 心 設 問,要講究提問技巧,要組織好課堂教學,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.3 演示法,演示法是教師在課堂上配合講授和問答把實物或直觀教具展示給學生看，或通過示范性的表演和實驗，使學生通過觀察獲得知識的一種方法,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,海南中級法院在法學院模擬法庭開庭審理民事案件，供學生觀摩,2. 我國中小學常用的教學方法,2.3 演示法,第一節(jié) 教學方法,教 學 演 示 的 分 類,按 教 學 要 求,按 教 具,對單個事物和 現(xiàn)象的演示,對事物或現(xiàn)象發(fā)生 發(fā)展過程的演示,對有關事物或現(xiàn) 象的演示實驗,實

9、物、標本、模型演示,圖片、圖畫和地圖演示,實驗演示,幻燈、錄音、錄像演示,2. 我國中小學常用的教學方法,2.3 演示法,第一節(jié) 教學方法,2.4 討論法,討論法是在教師指導下，對教學內(nèi)容通過全班或小組討論，發(fā)表看法，進行辯論，得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學方法,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.4 討論法,基 本 要 求,讓全體學生參與討論,要 準 備 充 分,要 做 好 討 論 小 結(jié),2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.5 實驗法,實驗法是教師指導學生運用一定的儀器設備，在控制條件下進行獨立作業(yè)，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法,2. 我國中小學

10、常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.5 實驗法,基 本 要 求,要做好實驗準備工作,要 編 寫 實 驗 計 劃,要 做 好 實 驗 指 導,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.6 練習法,練習法是在教師指導下，學生將所學知識運用于實際，以達到對知識的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教學方法,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.6 練習法,中小學教學 中常用的練習 方式,說 話 練 習,解 題 練 習,書 寫 練 習,繪 畫 練 習,制 圖 練 習,動 作 練 習,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.6 練習法,基 本 要 求,要 使 學 生

11、 目 的 明 確,讓 學 生 先 復 習 后 練 習,堅持練習的系統(tǒng)性和經(jīng)常性,要 對 練 習 結(jié) 果 講 評,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,參觀法是根據(jù)教學目的組織學生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲得知識的一種教學方法,2. 我國中小學常用的教學方法,2.7 參觀法,第一節(jié) 教學方法,2.7 參觀法,運 用 參 觀 教 學 法,可以加強學生與社會的 聯(lián)系； 有利于學生獲得豐富的 感性知識，擴大學生的 視野； 促進智力發(fā)展，使學生 受到生動活潑的思想品 德教育,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.7 參觀法,基 本 要 求,讓學生全身心的投入,要 做

12、 好 準 備工 作,要 做 好 總 結(jié),2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.8 實習作業(yè)法,實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外參加實踐活動，將書本知識運用于實踐的一種教學方法,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,2.8 實習作業(yè)法,基 本 要 求,要有理論知識的指導,要 有 教 師 的 指導,要 有 目 的、有 計 劃,要對實習作業(yè)進行評定,2. 我國中小學常用的教學方法,第一節(jié) 教學方法,我國中小學常用的教學方法有哪些？各種方法的運用有什么具體要求,2. 我國中小學常用的教學方法,教學方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學方法,3.1 教學方法的

13、分類,現(xiàn)代教學論認為，教學方法是一種方法體系，是教學系統(tǒng)的一個分支系統(tǒng)。它是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段等構(gòu)成的，基本要素是：教師的教、學生的學、認識對象、信息載體和教具。 教學方法不僅關系到教師的教學方式，也關系到學生的學習方式。因此，從教學過程中師生活動的關系和信息交流的方式可將教學方法分為四大類,全班討論,教學方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學方法,3.1 教學方法的分類,以教師的活動為中心 的教學方法體系,師生相互作用的 教學方法體系,講 授,提 問,論 證,小組討論,同伴教學,教學方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學方法,3.1 教學方法的分類,個別化教學 方法體系,程 序 教 學

14、,獨 立 學 習,模 擬 教 學,計算機輔助教學,網(wǎng) 絡 學 習,教學方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學方法,3.1 教學方法的分類,教學方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學方法,你認為教學方法應如何分類,我國學者對教學方法的分類研究,1外部形態(tài)說 這種觀點的論者認為，我國中小學比較常用的教學方法，可按教學方法的外部形態(tài)和這種狀態(tài)下學生認識活動的特點，將其分為：（1）以語言傳遞信息為主的方法；（2）以直接感知為主的方法；（3）以實際訓練為主的方法；（4）以欣賞為主的方法；（5）以引導探究為主的方法。 （參閱：李秉德、李定仁主編教學論，人民教育出版社，1991年,2功能活動說 持這種觀點的學者認為

15、，完整的教學方法分類體系至少應分為兩大類：一類與有意識地使學生獲得一些學習結(jié)果的活動有關；一類與調(diào)節(jié)、控制學生的情誼活動有關。使學生獲得各種學習結(jié)果的教學方法包括：（1）與獲得知識信息有關的教學方法；（2）與習得動作技能有關的教學方法；（3）與習得智力技能、認知策略有關的教學方法；（4）與鞏固、運用知識技能有關的教學方法；（5）與習得態(tài)度有關的教學方法。而在傳統(tǒng)的教學方法分類中是沒有專門的調(diào)控情誼的教學方法，這是不科學的。其原因是人們沒有意識到心理情意對認知的影響。 （參閱：唐文中、溫恒福著談教學方法的改革，載北方論叢1990年5月,3. 活動性質(zhì)說 持這種觀點的論者認為，我們應該探索出一種能

16、較好地揭示教學方法本質(zhì)的分類方法，既突出教師的主導作用與學生主體作用的關系，又概括出既教人又育人方法的一種方法體系。為此，該論者按活動將教學方法分為：（1）以教師活動為主的教學方法；（2）以學生學習活動為主的教學方法。以教師活動為主的教學方法有講授法、談話法、演示法等；以學生學習活動為主的教學方法有自學法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、練習法、復習法、實驗法和實習作業(yè)法等。 （參閱：溫寒江著現(xiàn)代教學論引論，天津教育出版社，1989年,4綜合分類說 持這種觀點的論者認為 ，將中小學常用的教學方法 可依三個維度進行劃分： （1）要反映出信息來源的媒體和渠道； （2）要反映出師生的相互作用關系及其發(fā)展； （3）要

17、反映學生掌握知識過程的階段及其水平。 （參閱：王策三著教學論稿，人民教育出版社，1985年） 這種以多維度或綜合性分類為指導思想的分類法，是我國教學方法分類研究中有代表性的觀點，對教學方法的研究起了一定的指導作用。許多研究人員、學者都是根據(jù)這一思想對教學方法進行系統(tǒng)分類的,5五維分類說 持這種觀點的論者認為，分類是根據(jù)各種方法所有的共同特點劃分歸屬、建立次序和系統(tǒng)的。為此，常見教學方法的分類可依五個緯度進行劃分： 從學生在教師的幫助下獲取知識的方式上，可將教學方法劃分為講解法和發(fā)現(xiàn)法兩大類； 從教育哲學觀的基礎上，教學方法可分為啟發(fā)式和注入式兩種； 從師生的教學活動看，教學方法可分為講授法和學

18、習法,從獲取信息的主要途徑看，教學方法可分為語言的方法、直觀的方法、實習的方法； 從馬克思關于活動過程的角度，可將教學方法分為三大類：（1）教學認識活動的組織和進行的方法，（2）教學認識活動的刺激和動機形成的方法，（3）教學認識活動效率的檢查和自我檢查方法。 有論者認為教學方法的分類是相對的，區(qū)分教學方法是為了更好地綜合教學方法。 （參閱：吳杰著教學論教學理論的歷史發(fā)展，吉林教育出版社，1986年,返回,國外學者對教學方法的分類,1巴班斯基的教學方法分類 第一大類，組織和自我組織學習認識活動的方法。這類教學方法的思想是根據(jù)列寧關于認識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐。在教學方

19、法上形成了比較完整的認識論體系。這類方法主要是用以保證學生個體的認識加工活動。它是通過傳授知識和感受材料內(nèi)容的方法講授法、直觀法等，幫助學生建立生動的直觀；通過歸納法、演繹法、問題探索法等，啟發(fā)學生的思維活動；通過聯(lián)系、實驗室實驗、實際勞動操作等，引導學生把所獲得的知識應用于實踐活動,第二大類，激發(fā)學習和形成學習動機的方法。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關于內(nèi)因和外因關系的原理提出了這類教學方法。在教學活動中，學生的學習動機是推動他們積極學習的內(nèi)在動力。這類教學方法就是用以保證教學活動中學生學習的意志、學習的情緒和學習的積極性,第三大類，檢查和自我檢查教學效果的方法。這類教學方法是根據(jù)控制論的基本原理

20、提出的。教學活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進行的。如何檢測教學效果的有效達成，巴班斯基認為，要對教學活動的過程進行有效地調(diào)控反饋。教學活動中有多種多樣的反饋形式，但主要的是對教學效果的檢查。這類方法包括：口述的檢查與自我檢查的方法（如提問與口試）、直觀的檢查與自我檢查的方法（如書面作業(yè)與書面考查）、實習性檢查與自我檢查方法（如實驗、實踐）等,2拉斯卡的教學方法分類 美國的拉斯卡在他的四種基本教學方法論文中將教學方法分為：呈現(xiàn)的方法、實踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強化的方法四種。 在分析各種教學方法之間的聯(lián)系時，拉卡斯強調(diào)教學方法的綜合運用。他指出：“在實際的教學情境中，教師

21、很少單純地運用某一特定的教學方法。強調(diào)這一點很重要。,3威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 威斯頓和格蘭頓在他們的教學方法的分類及各類方法的特征一文中，將教學方法分為：教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法四種。 （參閱：威斯頓、格蘭頓著，陳曉端譯教學方法的分類及各類方法的特征，載外國教育研究，1993.3.,返回,教學方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學方法,3.2 教學方法的選擇,選擇教學方法的 標準,教學規(guī)律和原則,教學目的和任務,教學內(nèi)容和特點,時間和空間條件,班集體的特征,教師本身可能性,教學手段的現(xiàn) 代化程度,學生的年齡特征 和學習水平,教學方法的分類與選擇,3,第一節(jié)

22、教學方法,結(jié)合自己的實際，談談如何正確的選擇、運用適合自己的教學方法？并說明理由,關于如何選擇、運用教學方法的觀點大致如下： 1綜合運用說 持這種觀點的論者認為，在運用教學方法時，應做到以下幾點： （1）教法與學法的統(tǒng)一； （2）講習知識的方法和訓練智能的方法的統(tǒng)一； （3）常規(guī)教學方法與現(xiàn)代教學方法的統(tǒng)一。 （參閱：倪三好著教學方法綜合運用的三個規(guī)律，載中國教育學刊1994.3） 也有論者主張運用教學方法應樹立完整的觀點，要堅持啟發(fā)式教學，要綜合、靈活運用教學方法，以達到最優(yōu)化的教學效果,2發(fā)揚借鑒說 持這種觀點的學者認為，在運用教學方法時，尤其是對新方法的學習、借鑒和運用，首先應該做到以下

23、幾點： （1）依據(jù)一定價值標準，選擇值得借鑒的新方法； （2）要分析和掌握新方法的內(nèi)在本質(zhì)，切忌迷戀于它的外部形式； （3）要全面了解新方法的發(fā)展過程和它得以成功運用的條件； （4）把借鑒新方法同自己實際的教學風格結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運用新方法。 （參閱：李瑾瑜著要正確學習和借鑒新的教學方法，載教師報1988.12.4,3. 多樣化原則遵循說 有論者認為，教學方法在選擇時，應堅持多樣化原則。張國楚在其教學方法多樣化原則新探一文中進行了詳細的論述。（該文載于山西師范大學報1988.1.） 4. 科學依從說 該論者認為，教學方法在使用時應注意其科學性，具體表現(xiàn)在： （1）教學方法必須在教學過程中體現(xiàn)

24、教師的主導和學生的主體原則； （2）教學方法要激發(fā)學生的學習興趣和求知欲； （3）教學方法要兼顧個性不同和能力不同的學生； （4）教學方法應有利于師生之間的信息傳遞； （5）教學方法應能夠調(diào)動學生多種感官同時運用,返回,第二節(jié) 教學手段,六步教學法 發(fā)現(xiàn)教學法 快樂教學法 “掌握學習”教學法 導學式教學法,當代教學方法簡介,4,六步教學法是特級教師魏書生創(chuàng)設的語文教學方法。它的基本程序為,魏書生還創(chuàng)設了“ 四遍八步讀書法”，重在組織學生自學，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生通過眼、口、手、腦的活動獲取知識，對于培養(yǎng)學生的思維與語言表達能力大有好處,返回,魏書生（1950-）當代著名教育改革家

25、。他自 1978年任中學教師，因在教學改革中的突出成 績，先后榮獲省功勛教師、特級教師、全國勞動 模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻 的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。身兼全 國教育科學規(guī)劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。現(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記,返回,發(fā)現(xiàn)教學法是美國結(jié)構(gòu)主義心理學家和教育理論家布魯納提出的。這種方法要求在教師的指導下，學生象科學家進行科學研究那樣，通過自己的學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。發(fā)現(xiàn)法的具體步驟是： 1. 教師選定

26、要由學生自行發(fā)現(xiàn)的一個或幾個一般原理； 2. 建立問題情境； 3. 組織提問或演示活動，以幫助學生提出解決問題的方案； 4. 組織活動，幫助學生進行對比分析； 5. 實施方案，得到一般原理式概念； 6. 把新發(fā)現(xiàn)的一般原理和概念運用于實際,返回,布魯納（Jerome Seymorr，Bruner）是美國心理學家、教育家，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美國紐約的一個中產(chǎn)階級家庭。1937年畢業(yè)于都克大學。1941年他獲得哈佛大學心理學博士學位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，布魯納在美國情報部隊進行心理戰(zhàn)術研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。1945年戰(zhàn)爭結(jié)束后，布魯納回到

27、哈佛大學任教，并從事人的感知覺研究。1952年起任哈佛大學教授。1956年，布魯納訪問歐洲時拜訪了瑞士日內(nèi)瓦發(fā)生認識論研究中心主任皮亞杰,1960年，布魯納與心理學家米勒（G.Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛大學認知研究中心”，并擔任該中心主任（19611972），形成了以認知心理學研究為基礎的教育思想。1959年，擔任了美國科學院教育委員會主席。同年年底，美國科學院在伍茲霍爾召開討論中小學數(shù)理學科教育改革會議，布魯納擔任會議主席。會后，他在題為教育過程的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。19721978年，布魯納任英國牛津大學心理學教授。1978年退休回國。他的主要教育著作有

28、教育過程、論認知、教學論探討、教育適合性等,返回,快樂教學法是我國在基礎教育改革中涌現(xiàn)出的小學教學新方法。它的實施途徑和基本要求是：1.創(chuàng)設快樂的環(huán)境，使孩子們樂于學習；2.激發(fā)學習動機，促使學生主動學習；3.重視幫助學生獲得學習成功的情感體驗。 實踐表明，快樂教學法符合小學生天真活潑好動的心理特征，有利于促進少年兒童在德、智、體諸方面生動活潑和諧地發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)，發(fā)揮學校教育的整體效應。但是應該指出，實施快樂教學法，還是要按照各科教學大綱和教材的需求，采取多種快樂教學的方式，完成教學任務，使學生掌握應該學習的基本知識與技能，并受到思想教育，智力、體力都得到發(fā)展,返回,掌握學習法是20世紀60年代由美國北卡羅來那大學的卡羅爾教授首先提出的