蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》聽課評(píng)課記錄

1、黃河的主人聽課評(píng)課記錄 聽課教師點(diǎn)評(píng)匯總：一、教材解析：黃河的主人是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子細(xì)看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒(méi)有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，

2、如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。二、教學(xué)反思：1、主線明：感受黃河，感受誰(shuí)是主人，為什么成為了主人？2、注重朗讀：（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。（2）注重朗讀的技巧。如黃河水波濤洶涌的氣勢(shì)讀的堅(jiān)定有力，羊皮筏子那么輕，那么小，讀輕一點(diǎn)等。3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)艄公為什

3、么能成為“黃河的主人”，在教學(xué)中緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。4、注重語(yǔ)言的積累：學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識(shí)了艄公，認(rèn)識(shí)了這樣一位看似普通卻不普通的人物，最后學(xué)生練筆，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)言，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。5、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)到位：（1）學(xué)生朗讀羊皮竹筏時(shí)，有停頓。師評(píng)價(jià)為：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，辜老師說(shuō)：“大聲讀是一種思考，小聲讀是一種交流?！笨粗愕谋砬?，我知道你挺擔(dān)心的，如果連貫更好了。當(dāng)學(xué)生朗讀成功時(shí)，老師師評(píng)價(jià)為：好，給點(diǎn)掌聲你完全進(jìn)入角色，聽了朗讀，

4、我看到畫面。.6、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境：（1）黃河的播放。（2）師生對(duì)話，身臨其境，如果這時(shí)你此時(shí)，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學(xué)生情感體驗(yàn)，建立起以文本交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接一個(gè)心靈碰撞的情境。同時(shí)王老師和楊老師還加入了一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好的理解了乘客的心理狀態(tài)，更反襯了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，從而升華了主題。三、教學(xué)建議：1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的

5、時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生