(自考必過(guò))學(xué)前游戲論

1、學(xué)前游戲論 第一章 選擇： 在兒童游戲研究階段中，重視游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展作用的研究的階段是 段。 以下不屬于經(jīng)典游戲理論的是：剩余精力說(shuō)、 教育史上第一個(gè)系統(tǒng)研究游戲的教育價(jià)值， 福祿貝爾。 兒童游戲研究階段： 1、 2、 3、 飛躍發(fā)展階 元交際說(shuō)、復(fù)演說(shuō)、生活預(yù)備說(shuō)。 并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家是 初步興起階段 緩慢發(fā)展階段 飛躍發(fā)展階段 時(shí)間 19世紀(jì)下半葉到 20世紀(jì)30年 代左右 20世紀(jì)40年代到 60年代 20世紀(jì)70年代至今 游戲 理論 1）經(jīng)典的游戲理論（最早的游 戲理論） 2）剩余精力說(shuō) 斯賓塞英 3）生活預(yù)備說(shuō)（前練習(xí)說(shuō)） 格魯斯德 4）復(fù)演說(shuō)霍爾美 1）精神分

2、析理論 弗洛伊德 1）認(rèn)知發(fā)展的游戲理論 皮亞杰維果茨基 2）游戲的覺(jué)醒理論（內(nèi)驅(qū) 力理論）伯萊因 3）兀交際理論貝特森 特點(diǎn) 對(duì)于結(jié)果一般不做測(cè)量，主要是 在自然條件下進(jìn)行觀察，對(duì)結(jié)果 簡(jiǎn)單分類(lèi) 重視游戲?qū)τ趦和?情感和社會(huì)性發(fā)展 的價(jià)值 重視實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)條件的控 制比較嚴(yán)格，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了 測(cè)量并作統(tǒng)計(jì)分析 備注 1）出現(xiàn)了最早的“經(jīng)典的游戲 理論”和對(duì)兒童游戲最初的 系統(tǒng)觀察研究 2）“經(jīng)典的游戲理論”是在達(dá) 爾文進(jìn)化論思想的影響下 產(chǎn)生的，帶著濃厚的生物學(xué) 色彩，主要是思辨達(dá)產(chǎn)物， 缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。 1、娃娃游戲（投射 游戲），由精神 分析的理論和 行為主義的刺 激反應(yīng)理 論結(jié)合創(chuàng)造

3、。 4、 名解： 蒙臺(tái)梭利教具：蒙臺(tái)梭利的教育思想中非常強(qiáng)大強(qiáng)調(diào)注意力集中的“工作”活動(dòng)對(duì)兒 童的發(fā)展意義，但她的教學(xué)法實(shí)際上是從兒童自然游戲中概括出主要因素，并把這些因 素組織起來(lái)系統(tǒng)化而形成的。她設(shè)計(jì)了14種教具，主要是訓(xùn)練知覺(jué)，進(jìn)行感官教育和 發(fā)展智力。蒙臺(tái)梭利教具構(gòu)成了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的核心。兒童在活動(dòng)中，通過(guò)操作這些 教具，進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤和自我糾正，而獲得感知覺(jué)和智力發(fā)展。 恩物：由福祿貝爾提出，他認(rèn)為是神賜給兒童的東西?！岸魑铩睂?shí)際上是一種適合兒童 特點(diǎn)的恩賜物，是幼兒園里做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)用的玩具和材料。 游戲指導(dǎo)的“三段論式”：在我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教 育

4、學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對(duì)主題角色游戲的組織上分成開(kāi)始一進(jìn) 行一結(jié)束三個(gè)階段。在開(kāi)始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色） 幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過(guò)程中幫助幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼 兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲有計(jì)劃、有目的地指 導(dǎo)，往往導(dǎo)致教師導(dǎo)演與指揮幼兒游戲，按照成人的想法讓幼兒游戲的情況。 5、 6、 7、 精選文庫(kù) 第二章 選擇： 1、 2、 分析性游戲治療重在解釋兒童游戲的象征意義。 把游戲看作兒童情感危機(jī)的自我疏導(dǎo)，是降低焦慮和欲望的一種補(bǔ)償性滿足的理論: 神分析學(xué)派。 3、 4、 5、 6、 7、

5、把“羊”說(shuō)成“狗”屬于 順應(yīng)。 “游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”一一維果茨基。 游戲覺(jué)醒理論建立在 內(nèi)驅(qū)力學(xué)說(shuō) 的基礎(chǔ)上。 已有“狗”概念，將大狗、小狗、黃狗、黑狗納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：同化。 試圖通過(guò)解釋環(huán)境刺激和個(gè)體行為的關(guān)系，來(lái)揭示游戲的神經(jīng)生理機(jī)制的假設(shè)理論： 戲的覺(jué)醒論。 8 9、 把冰棍當(dāng)作注射器，椅子當(dāng)馬騎，自己扮成醫(yī)生或媽媽?zhuān)合笳餍杂螒颉?學(xué)前兒童典型的游戲形式，也是幼兒階段最常見(jiàn)的游戲：象征性游戲。 10、嬰幼兒反復(fù)地拍擊盆子里的水，繞著房子四周跑等，以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的快感屬于: 感知/感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲。 象征性游戲。 個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、尋求自由和解放欲望 11、預(yù)示著練習(xí)性游戲在感知運(yùn)動(dòng)

6、領(lǐng)域中發(fā)展的終結(jié)： 12、荷蘭拜敦代克的游戲成熟學(xué)說(shuō)認(rèn)為，游戲是 的表現(xiàn)。 生活預(yù)備說(shuō)。 練習(xí)性游戲（感知運(yùn)動(dòng)期02歲）、象 13、游戲是生活準(zhǔn)備階段兒童練習(xí)本能的一種手段： 14、皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論，下列游戲水平由低到高： 征性游戲（前運(yùn)算期27歲）、規(guī)則性游戲（具體運(yùn)算期712歲）。 游戲治療 理論 代表人物 特點(diǎn) 分析性游 戲治療 安娜佛洛伊 德、克林 1. 分析性游戲治療重在解釋兒童游戲的象征意義。 2. 該方法主要是用游戲和玩具來(lái)鼓勵(lì)兒童表達(dá)幻想、焦慮，然 后根據(jù)兒童的表現(xiàn)加以解釋?zhuān)瑢和囊恍o(wú)意識(shí)的體驗(yàn)變成 有意識(shí)的體驗(yàn)，從而幫助兒童妥善解決情感上的問(wèn)題。 發(fā)泄性游 戲治療 大衛(wèi)萊

7、溫 1. 游戲之所以有治療的功能，在于游戲過(guò)程可以緩解孩子積累 起來(lái)的能量。 2. 發(fā)泄性治療：主動(dòng)型治療、被動(dòng)型治療。 關(guān)系性游 戲治療 杰西塔夫 脫、弗雷德里 克艾倫 1.強(qiáng)調(diào)治療者與兒童之間情感關(guān)系的治療力量。 非指導(dǎo)性 游戲治療 卡爾-羅吉斯 1. 人有自我指導(dǎo)的能力，不用控制和改變兒童，只提供合宜的 環(huán)境，讓人內(nèi)在的自主力量出現(xiàn)，然后自己做出改變。 2. 合宜的環(huán)境需滿足：態(tài)度真誠(chéng)，表里如一，真心關(guān)懷和接納 孩子；無(wú)條件地正向尊重，在與孩子的互動(dòng)中，不予評(píng)價(jià)；無(wú) 條件地接納、包容孩子；理解孩子，敏銳地體會(huì)孩子的內(nèi)心感 覺(jué)。 簡(jiǎn)答： 1、簡(jiǎn)述佛洛伊德關(guān)于游戲的基本思想： 佛洛伊德認(rèn)為人

8、格是由三個(gè)部分組成：本我、自我、超我。 a. 游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。 b. 游戲可滿足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受“惟樂(lè)原則”的驅(qū)使：游戲滿足兒童想做 11 大人的愿望；游戲幫助兒童掌握（或控制）現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件。 2、簡(jiǎn)述埃里克森關(guān)于游戲的基本觀點(diǎn)。 a. 游戲是自我的一種積極主動(dòng)的機(jī)能，是生物性（本我）因素與社會(huì)性（超我）因素的協(xié) 調(diào)與整合。 b. 游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)。 c. 由于生物性和社會(huì)性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異。 3、列舉精神分析理念指導(dǎo)下的游戲治療法：分析性游戲治療、發(fā)泄性游戲治療、關(guān)系性游 戲

9、治療、非指導(dǎo)性游戲治療。 4、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于游戲發(fā)生的基本觀點(diǎn)。 a. 游戲是智力（認(rèn)知）活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。 b. 游戲的發(fā)展受認(rèn)知發(fā)展的驅(qū)使和制約，并與認(rèn)知（智力）發(fā)展的階段相適應(yīng)。 C.游戲的功能：以同化作用改變現(xiàn)實(shí)，滿足自我的情感需要。 第三章 選擇： 游戲中兒童通過(guò)模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個(gè)最富特色的典型動(dòng)作，來(lái)標(biāo)志他所 模仿的對(duì)象，此時(shí)兒童所扮演的角色屬于機(jī)能性角色。 兒童所扮演的角色可分為：機(jī)能性角色、互補(bǔ)性角色（母親 或虛幻性角色。 “醫(yī)生，我的孩子生病了”游戲中類(lèi)似的言語(yǔ)屬于 游戲中兒童扮演的角色往往在現(xiàn)實(shí)生活中不存在， 象的或虛幻性角色。 游戲是兒童自主

10、的、自愿的活動(dòng)。 游戲動(dòng)作可分為 探索、象征、嬉戲三種基本類(lèi)型。依據(jù)是 游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)。 兒童游戲活動(dòng)中最引人注目的部分是動(dòng)作。 在一種游戲活動(dòng)中，不一定出現(xiàn)的游戲性體驗(yàn)是幽默感和驅(qū)力愉快。 游戲體驗(yàn)：興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)/成就感、幽默感、驅(qū)力愉快。 （前三個(gè)必不可缺） 10、 游戲活動(dòng)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)上的特征是：內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 11、 兒童游戲所需要的外部條件是：兒童有自由選擇的權(quán)利與可能 （第一個(gè)）；活動(dòng)的 方式方法由兒童自行決定；活動(dòng)的難度（任務(wù)）與兒童的能力相匹配；兒童不尋求或不 擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲。 名解： 1、游戲性體驗(yàn)：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主

11、觀感受或內(nèi) 部的心理體驗(yàn)。它影響著兒童對(duì)于游戲的態(tài)度（如積極或不積極）和評(píng)價(jià)（喜歡或不喜 歡），這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗(yàn)，就是游戲性體驗(yàn)。 簡(jiǎn)答： 1、我國(guó)對(duì)游戲特征的一般認(rèn)識(shí)是什么？ a. 游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。 b. 游戲是在假想的情境中反映周?chē)睢?C.游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富。 d.游戲伴隨著愉悅的情緒。 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8 9、 孩子）、想象的 角色之間的交際性語(yǔ)言。 來(lái)源于故事、電視等文學(xué)作品屬于想 第四章 選擇： 按兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)分類(lèi)，游戲可分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲（符號(hào)游戲）、 結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)

12、則游戲。 合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組 里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。美國(guó)J 麥克康納爾 根據(jù)兒童對(duì)游戲的社 會(huì)性心理反應(yīng)的不同把兒童游戲劃分為3類(lèi)：社交前游戲、社交游戲、玩偶游戲 。 學(xué)前兒童在5歲以后開(kāi)始出現(xiàn)較多的是合作游戲。（3歲平行，4歲聯(lián)合，5歲合作） 角色扮演最基本的成分， 也是最早出現(xiàn)的成分是： 角色行為。（行為一一意識(shí)一一認(rèn)識(shí)） 社會(huì)性程度最高的游戲是合作游戲。 明確規(guī)定了游戲任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果這四個(gè)基本因素的游戲是 游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的是 創(chuàng)造性游戲。 1、 2、 3、 4、 5、 6、 有規(guī)則游戲。突出 7、

13、 8 依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性不同，可分為有規(guī)則游戲、創(chuàng)造性游戲。 屬于創(chuàng)造性游戲的是：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。 簡(jiǎn)答： 1、兒童游戲的社會(huì)性分類(lèi)？ 美國(guó)帕登按照兒童在游戲中社會(huì)行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系， 劃分成六中： A. 無(wú)所用心的行為或偶然的行為 B. 袖手旁觀的行為 C. 單獨(dú)的游戲 D. 平行的游戲 E. 聯(lián)合游戲 F合作游戲 2、簡(jiǎn)述根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對(duì)學(xué)前兒童游戲的分類(lèi)。 依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性不同，可分為創(chuàng)造性游戲、有規(guī)則游戲。 a創(chuàng)造性游戲。這類(lèi)游戲較多地體現(xiàn)兒童主動(dòng)的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自 主自愿、創(chuàng)造的活動(dòng)。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表

14、演游戲等。 b.有規(guī)則游戲。這類(lèi)游戲具有明確的規(guī)則，要求兒童去遵循，以確保游戲目的的達(dá)成。 包括智力游戲、體育游戲及音樂(lè)游戲等。 第五章 選擇： 1、游戲行為以智力類(lèi)游戲和象征性游戲?yàn)橹?，并在智力活?dòng)中獲得新的體驗(yàn)和自主感，這 一動(dòng)機(jī)屬于探究性動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī) 游戲行為 活動(dòng)性動(dòng)機(jī) 源于身體活動(dòng)需要和最佳覺(jué)醒水平需要的雙重 驅(qū)動(dòng) 運(yùn)動(dòng)性游戲、重復(fù)性游戲 探究性動(dòng)機(jī) 源于理解影響環(huán)境的需要，并以最佳覺(jué)醒 水平需要為基本內(nèi)驅(qū)力 智力類(lèi)游戲、象征性游戲 成就性動(dòng)機(jī) 源于理解一一影響環(huán)境需要和社會(huì)性交往需要 象征性游戲、造型性游戲引 發(fā)規(guī)則性游戲 親合性動(dòng)機(jī) 源于尊敬和認(rèn)可需要，并以社會(huì)性交往需要為 基礎(chǔ)

15、 運(yùn)動(dòng)性合作、智力型合作， 是一種復(fù)合性的游戲 2、 3、 4、 5、 6、 兒童在游戲中獲得了成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難的快樂(lè)并建立起對(duì)自己的信心，滿足 了孩子自我表現(xiàn)和自我肯定的需要。 游戲滿足兒童的需要：a.滿足兒童生理發(fā)展的需要b.滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要C滿足 兒童社會(huì)性發(fā)展的需要 d.滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。 在合作游戲中，主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是親合性動(dòng)機(jī)。 皮亞杰認(rèn)為兒童在游戲中通過(guò)對(duì)游戲材料的操作獲得兩類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并稱之為 識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)。 兒童游戲的前提和基礎(chǔ)是基本生存的需要和安全需要的滿足。 三種層次， 物理知 尊敬（認(rèn)可）的需要 社會(huì)性交往需要 理解環(huán)境的需要 最佳覺(jué)醒水平

16、需要 身體活動(dòng)需要 基本生存需要 第三層 第二層 第一層 九種需要：（P181） 在運(yùn)動(dòng)性游戲和重復(fù)性游戲中，主導(dǎo)的動(dòng)機(jī)是 活動(dòng)性動(dòng)機(jī)。 兒童游戲的個(gè)體發(fā)生遵循的基本過(guò)程是兒童需要游戲動(dòng)機(jī)游戲行為 。 簡(jiǎn)答： 1、游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中有哪些作用？ a. 游戲可以促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。 b. 游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。 C.游戲給兒童帶來(lái)愉快和滿足、以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。 2、游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中有哪些作用？ a. b. 7、 8 C. d. e. 游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童社會(huì)交往的能力。 游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他

17、人。 游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。 游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)。 游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志。 第六章 選擇： 1、 從性質(zhì)上看，影響兒童游戲的環(huán)境因素可分為：物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境因素。 2、 兒童運(yùn)用專(zhuān)門(mén)化玩具和非專(zhuān)門(mén)化玩具的心理過(guò)程是前者更多的是模仿，后者更多的 是創(chuàng)造。 3、一般而言，混合班幼兒有更多的積極交往性，且平行游戲和小組游戲比同齡班的孩子 著增多。 4、父母對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，孩子無(wú)獨(dú)立性，這種育兒方式屬于 敏感型。 育兒方式 孩子特點(diǎn) 父母特點(diǎn) 敏感型一一 過(guò)度保護(hù) 不能獨(dú)自游戲，好模仿缺乏主見(jiàn) 對(duì)孩子的一舉一動(dòng)極為敏感

18、，過(guò)多干涉 孩子的每件事情 冷漠型一一 放任自流 自主性、獨(dú)立性很強(qiáng)，缺乏必要的 交往技能和自知之明 對(duì)孩子的一舉一動(dòng)反應(yīng)遲鈍，不能理解 孩子，對(duì)孩子即不關(guān)心，也無(wú)要求 專(zhuān)制型 不善于交往，自尊心強(qiáng)，對(duì)人冷淡， 對(duì)孩子要求較咼，容易苛求指責(zé) 5、因體能、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等身心發(fā)展的諸多方面處于不同的階段，兒童游戲有 差異。 6、 關(guān)于專(zhuān)門(mén)化玩具（模擬實(shí)物且造型逼真的玩具），正確的說(shuō)法是有助于兒童模仿成人 的活動(dòng)。 7、在很大程度上， 發(fā)展的程度。 8、形象玩具又稱 9、兒童游戲場(chǎng)地 響。 10、 辛格等人在研究中發(fā)現(xiàn)，與看電視較少的兒童相比較，看電視較多的兒童更少玩： 游戲。 名解： 1、專(zhuān)

19、門(mén)化玩具：模擬實(shí)物且造型逼真的玩具。這種玩具是根據(jù)兒童游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè) 計(jì)制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。專(zhuān)門(mén)化玩具大都是工廠里制造出來(lái)的。 2、非專(zhuān)門(mén)化玩具：在性質(zhì)上與專(zhuān)門(mén)化玩具相反。有日常生活中的廢舊物品或一些天然材 料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料，無(wú)固定的用途，其玩法的確定性不強(qiáng)，這一類(lèi)玩具稱為非專(zhuān)門(mén) 化玩具。 兒童對(duì)某類(lèi)玩具喜好的傾向性，反映了 年齡 兒童個(gè)體差異以及兒童游戲 主題玩具。 空間密度、地點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及設(shè)備位置對(duì)兒童游戲產(chǎn)生著一定的影 想象 發(fā)號(hào)施令 往往暗中好斗，喜歡獨(dú)自游戲 溫和型一一 民主和諧 比較成熟，善于交往，待人熱情友 好，在冋伴中有一定威信，在游戲 中往往成為

20、主角 對(duì)孩子既有順從，也有要求，較容易傾 聽(tīng)孩子的意愿，征求孩子的意見(jiàn)，常和 孩子商量一些事 第七章 名解： 1、游戲的教育化：游戲的教育化，是指用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái) 分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)， 使游戲?qū)和陌l(fā) 展能夠迎合教育的方向。 2、教育的游戲化：教育的游戲化，是指以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中謀求 游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。 論述： 1、為什么幼兒園教育教學(xué)環(huán)境不能以上課為主？ a上課或課堂教學(xué)是以語(yǔ)言為主要媒介的言語(yǔ)講授教學(xué)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征 是“接受學(xué)習(xí)”，要求學(xué)習(xí)者具有較高水平的言語(yǔ)對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。但學(xué)前兒 童思維帶有很大的具體性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解言語(yǔ)陳述的材料。 b上課或課堂教學(xué)一般采取集體教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，但這種“全體”實(shí)際上是模糊了個(gè) 體差異的集合體，所謂“面向全體”往往是面向模糊的“一般”，不能適當(dāng)?shù)貪M足每個(gè)幼兒 對(duì)教學(xué)的特殊需要。 C上課或課堂教學(xué)一般要求學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，而學(xué)前兒童在身心發(fā)展上的特點(diǎn)是 好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)