影響提取練習(xí)效應(yīng)的幾個(gè)因素

1、影響提取練習(xí)效應(yīng)的幾個(gè)因素（提取的次數(shù)， 為教育教學(xué)提供摘要 提取練習(xí)效應(yīng)是指在同等的時(shí)間內(nèi)， 提取練習(xí)比重復(fù)學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)長時(shí)記憶的保 持。提取練習(xí)被證明是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)策略。 文章從影響測(cè)試效應(yīng)的幾個(gè)方面 提取的形式，反饋形式， 提取間隔） 概述了如何更好地提高提取練習(xí)效應(yīng)， 了可行性強(qiáng)且高效的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞 提取練習(xí)效應(yīng)；長時(shí)記憶；反饋形式；提取間隔1 引言effect ），是近提取練習(xí)（ retrieval practice ），又稱測(cè)試效應(yīng)（ testing十年來認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家研究的熱點(diǎn)。 相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略， 如重復(fù) 學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)，測(cè)試或提取練習(xí)能更好地提高對(duì)目標(biāo)

2、信息的記憶保持水平（ Roediger & Karpicke,2006 ）。考試或測(cè)驗(yàn)在人們眼中的顯著特征往往是評(píng)價(jià)和選拔 , 考試作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié) ,更多時(shí)候被視為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)掌握水平和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段 （任建勝,1998） 。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展素質(zhì)教育的今天經(jīng)常性的考試或測(cè)驗(yàn)還因在形式上與“減負(fù)”的思想相左而變得敏感, 不少學(xué)校 為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減少了考試的頻次 , 甚至包括課堂小測(cè)和課后作業(yè)。顯然， 這里暗含著一條沿用至今的基本假設(shè)：學(xué)習(xí)主要發(fā)生在對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼（Encode）的階段。而記憶提?。≧etrieval ）只是測(cè)量先前學(xué)習(xí)效果的手段, 但本身并不能產(chǎn)生或促進(jìn)學(xué)

3、習(xí)（ Karpicke et al. ，2008）。但是，最近大量行為 研究的結(jié)果對(duì)這一觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑， 并指出，與簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)以及精 細(xì)加工相比，學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一次或幾次記憶提取更能顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的長時(shí) 保持（Roediger & Karpick ,2006a;Karpicke & Roediger ,2008;Karpick e& Blunt， 2011;Carpenter ，2009;Pyc & Rawson，2009;Rohrer ，Taylor ，& Sholar ，2010）。提取并非是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)中性事件， 而是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的相關(guān)事件， 每一次提取動(dòng)作都會(huì)

4、改變記憶和重構(gòu)知識(shí)。自 Abbott （ 1909）的種子研究起， 100 多年的研究已經(jīng)產(chǎn)生了幾百個(gè)實(shí)驗(yàn)，表明練習(xí)測(cè)試提高了學(xué)習(xí)和保持（見Rawson & Dunlosky,2011;Roediger & Butler,2011;Roediger,Putnam,&Smith,2011 ）。Dunlosky 等人（ 2013）在比較了 10種常見的學(xué)習(xí)策略后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的熟悉的學(xué)習(xí)策略比如重復(fù)學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)、關(guān)鍵詞記憶法等甚至是低效的， 而提取練 習(xí)相對(duì)是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)策略， 但絕大多數(shù)學(xué)生和老師并沒有意識(shí)到這點(diǎn)。 反而 認(rèn)為頻繁的考試加重了學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)， 實(shí)質(zhì)上減負(fù)并不是說要減少作業(yè)量，

5、而 是要提高學(xué)習(xí)效率， 影響學(xué)習(xí)效率的因素很多， 其中一個(gè)就是學(xué)習(xí)策略， 選對(duì)高 效有用的學(xué)習(xí)策略， 則事倍而功半。 而提取練習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)策略， 是否 不受其他因素的影響， 在任何條件下都是高效的呢？其實(shí)不然， 它也受到好多因 素的影響，但只要在使用的過程中注意一些事項(xiàng)，那么提取練習(xí)效應(yīng)將會(huì)更大。本文將從四個(gè)方面談及如何更好地提高提取練習(xí)效應(yīng)。2 提取練習(xí)效應(yīng)的概念及其研究范式提取練習(xí)效應(yīng)（ retrieval practice effect ）是指在一個(gè)等值的時(shí)間里， 對(duì)某些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一次或多次的記憶提取 （測(cè)試）要比重復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)材料在將 來產(chǎn)生更持久的記憶保持（ Roediger

6、 Karpick,2006;Karpicke Roediger ，2008;Pyc Rawson,2009;Butler ，2010；Karpicke & Blunt,2011 ；Carpenter,2011 ）,心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為測(cè)試效應(yīng) （testing effect ）。Abbott （ 1909）使用無意義音節(jié)和單詞作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，第一次發(fā)現(xiàn)記憶提取促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 Spitzer （ 1939）通過其研究證實(shí)，要求學(xué)生從記憶中提取一些信息片段能夠直接加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)信息的記憶表征。 Tulving（1967） 用實(shí)驗(yàn)研究首次 證實(shí)了學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在編碼階段，還發(fā)生在提取階段，提取本

7、身就是一種學(xué)習(xí)。提取練習(xí)效應(yīng)的基本范式是：學(xué)習(xí)初始測(cè)試（ initial test ）最終 測(cè)試（ final test ）。實(shí)驗(yàn)一般設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)組（進(jìn)行提?。┖鸵粋€(gè)或兩個(gè)控制 組，考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)將提取練習(xí)組的成績(jī)與控制組進(jìn)行比較。 控制組一般有兩種： 一是學(xué)生學(xué)習(xí)一次材料后便進(jìn)行最終測(cè)試， 中間沒有初始測(cè)試； 二是學(xué)生學(xué)習(xí)完 材料后，重復(fù)學(xué)習(xí)一次，最后進(jìn)行測(cè)試（重學(xué)組） ，該條件下控制組和提取練習(xí) 組接觸材料的總時(shí)間相同。 提取練習(xí)的典型結(jié)果是提取練習(xí)組的最終測(cè)試成績(jī)優(yōu) 于兩種控制組的成績(jī)。 根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原型， 研究者考查了多種變量的提取練習(xí)效 應(yīng)（提取練習(xí)的次數(shù)， 初始測(cè)試和最終測(cè)試的形式

8、， 初始測(cè)試后是否給予反饋以 及反饋的形式，學(xué)習(xí)和初始測(cè)試的時(shí)間間隔，最終測(cè)試前的時(shí)間間隔，等等）3 提取練習(xí)效應(yīng)的相關(guān)研究3.1 提取練習(xí)效應(yīng)與提取次數(shù)關(guān)于測(cè)試的次數(shù)， 最簡(jiǎn)單的結(jié)論是越多越好。 一些研究支持這種觀點(diǎn)， 當(dāng)操 作了練習(xí)測(cè)試的數(shù)目， 跟隨多次練習(xí)測(cè)試在最后測(cè)試上的成績(jī)一致比跟隨一次練 習(xí)測(cè)試的成績(jī)好（ Karpicke & Roediger， 2007a， 2010； Logan & BaIota ， 2008；PavIik & Anderson， 2005）。在其他的研究中，在練習(xí)期間實(shí)驗(yàn)者變化了練習(xí)測(cè)試的數(shù)目來操作成功達(dá)到的水平。例如，Vaughn和Rawson（2011）

9、觀察到當(dāng)學(xué)生參加線索回憶練習(xí)直到目標(biāo)項(xiàng)目被回憶 45 次的最后測(cè)試成績(jī)顯著好于僅僅 回憶 1 次的成績(jī)。 幾個(gè)其他的研究表明提高練習(xí)測(cè)試的次數(shù)， 最后測(cè)試成績(jī)隨著 正確反應(yīng)的次數(shù)而提高（Karpicke & Roediger ,2007b,2008; Pyc & Raws on ,2009,2012a； Rawson & DunIosky，2011）。其他的研究在練習(xí)階段操作了練習(xí)的次數(shù)也發(fā)現(xiàn) 越多越好（ Bahrick ， 1979； Bahrick ， & Bahrick,1993;Morris &Fritz,2002;Rawson & DunIosky ， 2011 ）。Karpicke

10、 和 Roediger （2008）給本科生呈現(xiàn)斯瓦西里語英語的翻譯來循環(huán)學(xué)習(xí)和練習(xí)線索回憶直到項(xiàng)目能夠被正確回憶一次。 第一次回憶正確之后， 項(xiàng) 目?jī)H在隨后的循環(huán)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)， 沒有進(jìn)一步的測(cè)試， 或僅在隨后的循環(huán)測(cè)試中出 現(xiàn)，沒有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 1 周之后繼續(xù)測(cè)試組在最后測(cè)試上的成績(jī)（ 80%）好于繼續(xù)學(xué)習(xí)組（ 36%）。其次， Katherine 和 John Dunlosky （ 2011）在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上針對(duì)最佳的正確提取次數(shù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究， 將學(xué)習(xí)過后的提取次數(shù)分 別安排為正確提取 1 次、2 次、3 次、4次、 5次、 6次后停止提取，間隔一段時(shí)間后進(jìn)行最終測(cè)試。 發(fā)現(xiàn)提取次

11、數(shù)越多， 最后的記憶效果越好。 Karpicke（2012） 讓學(xué)生閱讀教育文本， 在三種條件下回憶， 其中一組學(xué)生在四個(gè)階段重復(fù)學(xué)習(xí)課 文，標(biāo)為SSSS條件；第二組前三個(gè)階段進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，只在最后一個(gè)階段進(jìn)行 提取回憶，讓學(xué)生盡可能地寫出從課文中回憶出來的觀點(diǎn)，標(biāo)為 SSSR條件；第 三組只在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)，其余的三個(gè)連續(xù)階段都進(jìn)行回憶，標(biāo)為 SRRR條件；提取之后三組都沒有給予反饋。 一周之后進(jìn)行最終測(cè)試， 結(jié)果顯示不管是進(jìn)行一次 提取還是三次提取， 其記憶保持效果都好于重復(fù)學(xué)習(xí)組， 而提取的次數(shù)越多最后 記憶保持的效果越好。3.2 提取練習(xí)效應(yīng)與提取形式盡管線索回憶是最通常使用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，

12、 測(cè)試效應(yīng)也表現(xiàn)在其他的記憶測(cè)量形式上，包括自由回憶，再認(rèn)，填空測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)答和多項(xiàng)選擇問題，檢測(cè)對(duì)課文材 料中明確陳述信息的記憶等。幾個(gè)檢測(cè)理解的練習(xí)測(cè)試研究也顯示了測(cè)試效應(yīng)， 包括簡(jiǎn)答應(yīng)用和基于推理問題的多項(xiàng)選擇（Agarwal & Roediger ,2011；Butler ,2010；C.I.Johnson & Mayer，2009）。測(cè)試效應(yīng)在一個(gè)研究中也出現(xiàn)了，練習(xí)包括在一個(gè)感應(yīng)性的功能學(xué)習(xí)任務(wù)中預(yù)測(cè)（ vs. 學(xué)習(xí)）輸入輸出值（ Kang，McDaniel,& Pashler,2011 ）和一個(gè)）。被試練習(xí)（vs.重學(xué)）復(fù)活程序（Kromann, Jensen, &Ringsted

13、, 2009）的研究。 一些研究也證明了測(cè)試效應(yīng)， 甚至當(dāng)練習(xí)測(cè)試是開卷時(shí)（ Agarwal et al.,2008;Weinstein,McDermott, & Roediger,2010甚至當(dāng)練習(xí)測(cè)試的形式與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的形式不匹配時(shí)， 練習(xí)測(cè)試也是有益于學(xué) 習(xí)的。例如，研究顯示多項(xiàng)選擇練習(xí)測(cè)試在后來的線索回憶上的跨形式效應(yīng)Fazio ，Agarwal ，Marsh，& Roediger ，2010；Marsh，Agarwal ，& Roediger ，2009； Roediger , 2009；Roediger & Marsh, 2005）,在后來的多項(xiàng)選擇練習(xí)自由回憶和簡(jiǎn)答推理測(cè)試（ Mc

14、Danie, Howard, & Einstein , 2009）,在后來的自由回憶和再認(rèn)上的練習(xí)線索回憶（ Carpenter ，Pashler ，& Vul ，2006；Vaughn &Rawson，2011）。盡管多種多樣的練習(xí)測(cè)試形式起作用， 一些形式比其他的好。 Glover（1989）。在所有給學(xué)生最初學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)了一個(gè)短的說明課文， 然后操作了練習(xí)測(cè)試的形式 （自由 回憶，填空，或再認(rèn)）和最后測(cè)試的形式（自由回憶，填空，或再認(rèn)） 的三個(gè)最后測(cè)試形式上， 跟隨自由回憶練習(xí)的成績(jī)比跟隨填空練習(xí)的成績(jī)好， 也好于跟隨再認(rèn)練習(xí)的成績(jī)。相似地，Carpenter和DeLosh （2006）發(fā)

15、現(xiàn)不管最后的測(cè)試形式是自由回憶， 線索回憶還是再認(rèn)， 自由回憶練習(xí)的成績(jī)要比線索回憶 和再認(rèn)練習(xí)的好。Hinze和Wiley （2011）發(fā)現(xiàn)跟隨段落的線索回憶的多項(xiàng)選擇 最后測(cè)試成績(jī)比跟隨填空練習(xí)的成績(jī)好。 進(jìn)一步的工作需要去支持強(qiáng)有力的規(guī)范 的結(jié)論，但是有用的證據(jù)表明練習(xí)測(cè)試需要更多的生產(chǎn)性的反應(yīng) （例如，回憶或簡(jiǎn)答）比練習(xí)測(cè)試需要較少的生產(chǎn)的反應(yīng)（例如，再認(rèn)）更有效。Kang，McDermott 和 Roediger （2007）的研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)程序 致。被試閱讀期刊上的 4 篇論文，每篇文章的閱讀時(shí)間為 15 分鐘。被試閱讀完 文章后完成 8道選擇題測(cè)試，或 8 道簡(jiǎn)答題測(cè)試

16、，或閱讀關(guān)于文章的 8 條陳述， 亦或完成填空式問卷。 第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究者不向被試提供任何反饋信息。 第二個(gè) 實(shí)驗(yàn)中被試每完成一道問題后都將接受正確答案的反饋。三天后進(jìn)行最終測(cè)試，8 道測(cè)試題被分為 4 道選擇和 4 道簡(jiǎn)答，測(cè)試內(nèi)容與初始測(cè)試相同。在沒有反饋的情況下，初始測(cè)試為選擇題測(cè)試的被試成績(jī)好于初始測(cè)試為簡(jiǎn)答題測(cè)試的被試，但與閱讀文章相關(guān)陳述的被試沒有顯著性差異。 實(shí)驗(yàn) 2 發(fā)現(xiàn)在提供反饋的情況下， 簡(jiǎn)答題測(cè)試比選擇題測(cè)試更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)， 即反饋對(duì)簡(jiǎn)答題測(cè)試的效果好 于選擇題測(cè)試。 研究指出， 這樣的結(jié)果可能是由于簡(jiǎn)答題的提取難度更大， 而反 饋為接受簡(jiǎn)答題測(cè)試的被試提供的信息更

17、多。 Kang 等人的實(shí)驗(yàn)確認(rèn)了測(cè)試形式 及反饋確實(shí)會(huì)影響測(cè)試效應(yīng)。 Karpicke 等人（ 2007）則是在他們的研究中考查 開卷測(cè)試和閉卷測(cè)試對(duì)長時(shí)記憶的影響效果。 開卷考試， 即學(xué)生可以在考試的過 程中閱讀筆記和課本； 閉卷考試，即學(xué)生不可以在考試過程中參考任何與考試內(nèi) 容相關(guān)的資料。 被試學(xué)習(xí)散文材料后， 重復(fù)學(xué)習(xí)或參加開卷或閉卷考試。 結(jié)果發(fā) 現(xiàn)相較于重復(fù)學(xué)習(xí)和無反饋的測(cè)試， 有反饋的測(cè)試， 無論是開卷或閉卷都更能促 進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 Anderson 等人（ 2008）針對(duì)反饋對(duì)選擇題測(cè)試的作用展開了研究。根據(jù)測(cè)試效應(yīng)， 選擇題測(cè)試能夠促進(jìn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)試材料的記憶， 但是 選擇

18、題測(cè)試具有其特殊性。 由于選擇題測(cè)試在展現(xiàn)正確答案的同時(shí)， 也向?qū)W習(xí)者 展現(xiàn)了其他錯(cuò)誤的選項(xiàng)， 因此可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。 選擇錯(cuò)誤的選 項(xiàng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者習(xí)得錯(cuò)誤的信息（ Roediger & Marsh ， 2005）。他們的研究考查被試學(xué)習(xí)材料了反饋是否能夠增強(qiáng)選擇題測(cè)試的有利影響并且降低其不利影響。后接受選擇題測(cè)試，之后接受即時(shí)反饋，延時(shí)反饋，或不接受反饋。在延時(shí)測(cè)試 中，與無反饋的情況相比， 即時(shí)反饋和延時(shí)反饋組的正確回答都增加了， 錯(cuò)誤回 答減少了。研究中指出，教師應(yīng)在選擇測(cè)試后向?qū)W生提供反饋。3.3 提取練習(xí)效應(yīng)與反饋形式反饋是使提取產(chǎn)生測(cè)試效應(yīng)的一個(gè)重要的調(diào)節(jié)變量（Kan

19、g， McDermott，&Roediger2007 ）。雖然沒有反饋的測(cè)試也能夠促進(jìn)被測(cè)試內(nèi)容的長時(shí)記憶保持， 但提供反饋能夠糾正錯(cuò)誤從而使測(cè)試發(fā)揮更好的效果（ Agarwal，et al.2008 ；Butler & Roediger 2008 ；Karpicke & Roediger,2007 ）。包含正確答案的反 饋能夠促進(jìn)習(xí)得是因?yàn)榉答伿沟脤W(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤的答案并保持正確的答案 （ Butler ，A.C.et al.2008 ）。測(cè)試效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是通過對(duì)信息的成功 獲取實(shí)現(xiàn)的， 但是如果學(xué)習(xí)者未能成功地提取信息， 然而又沒有途徑獲取正確信 息，那么測(cè)試效應(yīng)就會(huì)大大受限（ Ka

20、ng，et al.2007 ）。因此，無論提取是成功 還是失敗，在提取信息后提供反饋， 都能夠提高未來成功提取的可能性 （Butler ，2012）。A.（.et al.2008 ）。通過反饋，學(xué)習(xí)者既利用了測(cè)試的直接效應(yīng)，又發(fā)揮了測(cè)試 的間接效應(yīng)（羅良，張瑋，1） 測(cè)試效應(yīng)中反饋的類型有研究將反饋分為三種類型： 正誤反饋、 正確答案反饋和不斷回答直至正確 反饋（answer-until-correct feedback，即AU（反饋）。正誤反饋只告知學(xué)習(xí)者答案是正確的還是錯(cuò)誤的； 正確答案反饋給出完整的信息， 比正誤反饋提供更多 的信息（Pashler , et al.2005 ）; AU（

21、反饋則讓學(xué)習(xí)者重復(fù)作答直至正確為止。Bangert Drowns 和 Kulik 等人（ 1991）對(duì) 40個(gè)有關(guān)反饋的研究進(jìn)行了元分析，結(jié) 果表明正誤反饋對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用很小， AU（反饋比直接呈現(xiàn)正確答案對(duì)學(xué)習(xí)的長時(shí)保持的幫助更大。Dihoff , Brosvic和Epstein等人在2003年的研究中同樣發(fā)現(xiàn)不斷回答直至正確的反饋方式（AUQ比正確答案反饋更佳。Butler等人（2007） 的研究考查了不同反饋類型及反饋時(shí)機(jī)對(duì)長時(shí)記憶的影響。研究者采用 2（反饋時(shí)機(jī)：即時(shí)，延時(shí)）X 2（反饋類型：正確答案，回答直至正確）的混合式設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中被試閱讀 12篇短小的散文后完成選擇題測(cè)試。 測(cè)

22、試共包含 40道問題，被試回答其中 16道問題后接受正確答案反饋， 另16道問題接受回答直至正確反饋， 其 余 8個(gè)問題則沒有反饋。兩天后被試進(jìn)行最終測(cè)試，測(cè)試形式為自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩種反饋類型對(duì)長時(shí)記憶的影響并無顯著性差異。2）測(cè)試效應(yīng)中的反饋間隔提供反饋的時(shí)機(jī)包括即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。 即時(shí)反饋是在問題呈現(xiàn)之后立即 提供反饋，延時(shí)反饋可以是在幾個(gè)小時(shí)、 2天、 1周，甚至 1個(gè)月之后提供反饋，并沒有明確的操作定義。 當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)反饋的時(shí)間間隔仍有很大的爭(zhēng)議。 即時(shí)反 饋可能在一定程度上降低提取的難度， 因此它在促進(jìn)短效學(xué)習(xí)的同時(shí)有可能對(duì)長 效學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。 相對(duì)而言， 延時(shí)反饋是在

23、問題呈現(xiàn)之后間隔一段時(shí)間或插入其他任務(wù)，再提供反饋，其提取難度要大一些（張錦坤，2010）。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為即時(shí)反饋效果好于延時(shí)反饋， 因?yàn)榧磿r(shí)反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者立即糾正之 前的錯(cuò)誤。 Kulik ， J.A. 和 Kulik ， （.（. （ 1988）的研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境下，測(cè)試 后提供即時(shí)反饋更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。 但有學(xué)者發(fā)現(xiàn)延時(shí)反饋的效果好于即時(shí)反 饋。 Bangert-Drowns ， Kulik ， Kulik ， & Morgan（ 1991）的研究結(jié)果表明測(cè)試后提供延時(shí)反饋對(duì)長時(shí)記憶的保持具有積極的作用。Schmidt, You ng, Swi nnen和10Shapiro （

24、 1989）得出相似的結(jié)論。Butler ，Karpicke 和 Roediger （2007）設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)探究反饋時(shí)間間隔對(duì)長時(shí)記憶的影響。兩組實(shí)驗(yàn)中，被試分別在 分鐘和 1天后接受延時(shí)反饋，最終測(cè)試時(shí)間分別為 2天和1周之后。兩組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都表明延時(shí)反饋更能促進(jìn)對(duì)測(cè)試內(nèi)容的長時(shí)記憶。 學(xué)者認(rèn)為這是由于延時(shí)反饋 能提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓錯(cuò)誤反應(yīng)漸漸消失， 從而使得學(xué)習(xí)者在反饋后更容易 地學(xué)習(xí)和接受正確信息。許多研究結(jié)果證實(shí)這一說法（ Butler ， et al.2007Carpenter & Vul,2011 ）。Kulik和Kulik （1988）對(duì)反饋研究的元分析發(fā)現(xiàn)大多 數(shù)實(shí)驗(yàn)研究

25、中得出延時(shí)反饋更有效， 但在實(shí)際教學(xué)研究中通常是即時(shí)反饋更有效。為了考察反饋在提取練習(xí)效應(yīng)中的作用，研究者將標(biāo)準(zhǔn)化的提取范式，即 STTT,變化為STST來考察反饋在是否能使提取在將來成功的幾率變大（Pashler et al., 2005; Butler et al.，2008； Kan get al.，2007）。另外，Wheeler 等人（2003） 變化了反饋提供的時(shí)機(jī)（即時(shí)反饋與延遲反饋） 。Jacoby （1978）在其研究中用著名的殘?jiān)~補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)也檢驗(yàn)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中的提取練習(xí)效應(yīng)，并據(jù)此提出了提取努力理論。其實(shí)驗(yàn)采用了 2（重學(xué)、測(cè)試）X 2 （即時(shí)、延時(shí)）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓被試先學(xué)

26、習(xí)聯(lián)想詞對(duì)（如， foot shoe）,再分兩種條件進(jìn)行重學(xué)： 一是重學(xué)完整詞對(duì)； 一是給被試提供詞對(duì)左邊的單詞， 要 求將右邊的殘?jiān)~補(bǔ)全，如（foot s_e）。這兩種條件又各分兩種情況，一種是即 時(shí)條件，學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行；另一種是延遲條件，學(xué)習(xí)后插入 20個(gè)詞對(duì)再進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)。 最終測(cè)試的形式為“ foot ?”。最終結(jié)果表明殘?jiān)~補(bǔ)全測(cè)試比重 學(xué)完整詞產(chǎn)生了更好的記憶保持效果， 延時(shí)測(cè)試的效果要好于即時(shí)測(cè)試， Jacoby 認(rèn)為這是由于學(xué)習(xí)之后的延遲測(cè)試增強(qiáng)了記憶提取的難度， 使被試付出了更多的 認(rèn)知努力，從而增強(qiáng)了提取對(duì)于記憶的效應(yīng)。3.4 提取練習(xí)效應(yīng)與提取間隔為了比較不同測(cè)試間隔 （

27、立即測(cè)試與延遲測(cè)試） 對(duì)于記憶的長時(shí)保持的不同 作用，以及測(cè)試間隔（立即測(cè)試和延遲測(cè)試）和學(xué)習(xí)方式（重復(fù)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)- 測(cè)試條件）之間的交互作用， 研究者對(duì)最終測(cè)試的時(shí)間間隔進(jìn)行了變化。 Pashler ，Zarow和Triplett（2003）的研究也考察了不同的提取間隔對(duì)最終線索回憶的影 響。在其實(shí)驗(yàn)一中，被試學(xué)習(xí)愛斯基摩語和英語的詞對(duì)，學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，第 一階段呈現(xiàn)詞對(duì)讓被試學(xué)習(xí)，被試學(xué)習(xí)完后進(jìn)行兩次測(cè)試；第二階段在間隔天后進(jìn)行最終測(cè)試。 需要指出的是， 在第一階段緊隨學(xué)習(xí)之后的兩次測(cè)試具有不同的間隔，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行第一次提取前被試要學(xué)習(xí)兩個(gè)干涉項(xiàng)目 （間隔數(shù)目 =2）；第二次提取前被

28、試被隨機(jī)分配學(xué)習(xí)一些干涉項(xiàng)目（間隔數(shù)目 =1， 2， 4， 8， 16，32）。實(shí)驗(yàn)二的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)一相似，不同的是學(xué)習(xí)材料換為晦澀難懂的英語詞及其定義，并且兩次提取間隨機(jī)分配的干涉項(xiàng)目數(shù)也發(fā)生了改變（間隔數(shù)目 =1， 4，16，32，64，96），最終測(cè)試的時(shí)間間隔為一周。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果表明增大初始測(cè)試的間隔（間隔三16）,即增大提取所需努力，將導(dǎo)致更好的回憶成績(jī)。Pyc和Rawson（2009）在其研究中同樣證實(shí)了學(xué)習(xí)材料以后延遲測(cè)試要比立即測(cè)試產(chǎn)生更好的保持量。 他們讓被試學(xué)習(xí)七十個(gè)西瓦里斯語和英語的配對(duì)詞組，測(cè)試任務(wù)是當(dāng)呈現(xiàn)西瓦里斯語詞匯時(shí)提取與之配對(duì)的英語詞匯。 在最初測(cè)試階段，研究者

29、操縱了提取的時(shí)間間隔， 他們讓一部分被試在學(xué)習(xí)完 1 分鐘以后提取， 另外一部分被試在學(xué)習(xí)完 6 分鐘以后提取。結(jié)果顯示，不管在 25 分鐘后測(cè)試還是在一周以后測(cè)試， 6 分鐘間隔的提取練習(xí)要比 1 分鐘間隔的提取練習(xí)產(chǎn)生更好的 保持量， 1 分鐘間隔的提取練習(xí)甚至在一周以后的連續(xù)測(cè)試中出現(xiàn)地板效應(yīng)，成績(jī)一路走低。Pyc和Rawson（2009）在其實(shí)驗(yàn)中將測(cè)試間隔設(shè)定為 25分鐘和一周后。另有研究者（ Halamish & Bjork ， 2011；Kornell ， Bjork ， & Garcia ， 2011）將時(shí) 間間隔設(shè)定為 5 分鐘（短間隔）、2天、一周后（長間隔） 。除此以外，

30、在研究提取練習(xí)效應(yīng)的應(yīng)用研究中，有研究者甚至將提取的時(shí)間間隔擴(kuò)大至幾個(gè)月以后（McDaniel, Agarwal, Huelser, McDermott,& Roediger,2011 ），同樣也出現(xiàn)了 提取練習(xí)效應(yīng)， 且學(xué)習(xí)與初始測(cè)試之間的間隔越長， 效果越好， 但是需要注意的一點(diǎn)是，提取間隔是想要保持時(shí)長的 5%-10%時(shí)效果最好。4 對(duì)教學(xué)的啟示提取練習(xí)是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)策略，但是師生對(duì)它的解讀存在一定的偏頗，同時(shí)也沒有意識(shí)到它的益處， 教師可在教學(xué)中有意使用這種策略， 同時(shí)注意以下幾點(diǎn)將會(huì)大大提高提取練習(xí)效應(yīng)， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高， 從根本上達(dá) 到減負(fù)的作用。一是增加提取練習(xí)的次數(shù)

31、，那么提取練習(xí)效果會(huì)更好；二是選擇那些相對(duì)較好的提取方式，比如自由，簡(jiǎn)答等，這些提取時(shí)較有難度的方式可提高提取練習(xí)效應(yīng)； 三是提取完之后給予反饋， 雖然不反饋也會(huì)出現(xiàn)提取練習(xí)效應(yīng)，但是提供反饋能更大提高效應(yīng)，尤其是多項(xiàng)選擇題，可降低錯(cuò)誤選項(xiàng)的闖入；四是提取間隔，學(xué)習(xí)完材料后，初始測(cè)試之間的時(shí)間較長比較短對(duì)提取練習(xí)效果的貢獻(xiàn)更大。參考文獻(xiàn)Abbott, E.E. (1909). On the an alysis of the factors of recall in the learni ng p rocess.Psychological Mo nogra phs, 11 159-77.An d

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