XX班主任實(shí)施心理健康教育的特殊優(yōu)勢(shì)

1、 頁(yè)眉 班主任實(shí)施心理健康教育的特殊優(yōu)勢(shì) 趙邑豐唐山一中史地組 關(guān)系于學(xué)生人格心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我認(rèn)為班主任工作通過(guò)教育實(shí)踐，的健全和良好的社會(huì)適應(yīng)的形成。并且班主任進(jìn)行心理健康教育有是實(shí)施心理健康教育一條重要途徑， 其特殊優(yōu)勢(shì)。一、做為班主任教師最接近學(xué)生，可以通過(guò)觀察、直接的接觸、對(duì)與家長(zhǎng)結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，于心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)有重大的意義。比如，班主任教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)新的學(xué)校學(xué)習(xí)生活不適在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，應(yīng)，有的學(xué)生過(guò)分放松，出現(xiàn)了浮躁情緒，而有的學(xué)生過(guò)高估計(jì)周圍提前陷入迷茫于是收到預(yù)期焦慮的困擾，同學(xué)的實(shí)力和學(xué)

2、習(xí)的壓力，有針對(duì)性地進(jìn)行這時(shí)班主任教師掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，和恐懼之中。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，自我認(rèn)識(shí)和心理調(diào)整的教育，不僅可以幫助學(xué)生盡快、順利的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，使班級(jí)早日進(jìn)入良好狀態(tài)，還可以減 少造成心理問(wèn)題的隱患。二、班主任教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、友好、互助的作班級(jí)氛圍。心理問(wèn)題是學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)和環(huán)境互動(dòng)作用的結(jié)果，緩消除環(huán)境刺激，為管理者的班主任教師可以通過(guò)班級(jí)環(huán)境的建設(shè)， 解學(xué)生的心理壓力，從而減輕和消除學(xué)生的心理問(wèn)題。他們不僅處于學(xué)生具有一定的特殊性，我校作為一所重點(diǎn)高中， 頁(yè)腳 頁(yè)眉 生理、心理成長(zhǎng)的“暴風(fēng)驟雨”期，而且多數(shù)學(xué)生是初中學(xué)習(xí)的佼佼者，而部分學(xué)生雖然是自費(fèi)生或借

3、讀生，但其中相當(dāng)一部分是由于中考失誤所致。這些學(xué)生不僅要適應(yīng)自身成長(zhǎng)的壓力，更要很好的適應(yīng)更為激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，接受自己目前在班級(jí)中的相對(duì)位置。但是，在教育過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本不能理解“為什么在初中，即使不怎么努力也可以輕松拿第一名，可是在高中，再怎么努力，成績(jī)都不理想”，由原來(lái)的倍受教師和同學(xué)矚目變得“平凡的不能再平凡”，這種極大的心理落差導(dǎo)致原本非常自信、自尊的學(xué)生變得痛苦，自卑。更不要說(shuō)那些自費(fèi)生和借讀生了，內(nèi)心的自卑時(shí)時(shí)刻刻提醒他們，自己和別人是不一樣的，是不被關(guān)注而受歧視的人。這時(shí)候，班主任教師除了要引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待自己和自己面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，更要為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和

4、諧、友好、互助的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在良好的交往氣氛中互相支持、互相幫助，減少猜忌敵視，減輕精神壓力，在合作為前提的良性競(jìng)爭(zhēng)中，共同進(jìn)步。 所以說(shuō)，寬松、和諧、友好、互助的班級(jí)氛圍是對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的一種人際支持，是學(xué)生心理健康的重要保障。 三、班主任教師與學(xué)生相處最為密切，情感也最為深厚，容易得到學(xué)生的信任，利用情感教育可以有效地對(duì)他們施加影響。當(dāng)然，要想獲得學(xué)生的信任和親近，讓學(xué)生主動(dòng)地來(lái)尋求幫助，既要樹(shù)立自己的威信，但更要理解學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。素質(zhì)教育下的教師，不僅是嚴(yán)師、管理者，也是學(xué)生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不僅受學(xué)生的敬愛(ài)，也被學(xué)生真正的信任和親近，使他們?cè)敢庀?頁(yè)腳

5、 頁(yè)眉 自己的班主任傾訴苦惱，尋求理解和幫助，并且能夠使他們及時(shí)擺脫心理問(wèn)題的困擾，遏制心理問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展。 四、班主任教師與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練，不是一朝一夕的可以見(jiàn)成效的，長(zhǎng)期的支持和幫助，才能促使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式和良好的行為習(xí)慣，從而樹(shù)立良好的心理狀態(tài)。在學(xué)校中，只有班主任教師可以長(zhǎng)期不間斷的陪在學(xué)生身邊，并且能夠利用各種集體活動(dòng)、生活事件，靈活而持續(xù)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，提高心理健康教育的實(shí)效。 五、將心理健康教育的觀念和方法引入班級(jí)管理，減少了師源性心理問(wèn)題的產(chǎn)生。教師在教學(xué)和管理中，如果教育方式和用語(yǔ)不當(dāng)會(huì)給

6、學(xué)生造成心理障礙，引發(fā)師源性的心理問(wèn)題。借助心理健康教育的方法，如無(wú)條件積極關(guān)注、正強(qiáng)化等手段可以減少師源性心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。有些教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察到某些學(xué)生的行為表現(xiàn)明顯不同于同齡人，于是得到這樣的結(jié)論，這個(gè)學(xué)生“有點(diǎn)怪”，“有問(wèn)題”或是“有毛病”。這反映出教師的確是細(xì)致的而且是非常關(guān)愛(ài)學(xué)生的。但是如果缺乏了一定的心理學(xué)知識(shí)，盲目的去使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或是錯(cuò)誤的干預(yù)將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的壓力，不利于問(wèn)題的解決和學(xué)生的心理健康。類似于“有病”、“心理疾病”甚至“精神病”等這樣的標(biāo)簽，教師要謹(jǐn)慎的使用，不要輕易的加諸在學(xué)生的身上，更不要將學(xué)生的心理問(wèn)題僅僅當(dāng)作一般的品德問(wèn)題進(jìn)行思想教育，心理問(wèn)題

7、還需用心理學(xué)的科學(xué)知識(shí)和調(diào)整方法去解決。這類學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師進(jìn)行 頁(yè)腳 頁(yè)眉 挖苦和貶低。還要避免在全班同學(xué)面前嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、批評(píng)教育的時(shí)候，也許教師是想用激將法，但這類學(xué)生往往自尊心過(guò)強(qiáng)，過(guò)于敏感，而導(dǎo)致適得其反的效果，單獨(dú)的、溫和的、善意的批評(píng)，再加上真誠(chéng)的 關(guān)心他所遇到的困難，更容易被他們所接受。六、班主任作為一個(gè)班級(jí)體的核心，有利于調(diào)動(dòng)多方力量，形成合力，共同作用于學(xué)生的心理健康。班主任不僅是學(xué)生的最高長(zhǎng)官，教育實(shí)踐學(xué)校和家長(zhǎng)教育方向的重要職責(zé)。也肩負(fù)著協(xié)調(diào)科任教師、已經(jīng)證明，教育方向的分歧，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的認(rèn)識(shí)和健康的人格。班主任教師作為教育核心，有利于充當(dāng)中間協(xié)調(diào)者，調(diào)整科任

8、教師和家長(zhǎng)的教育方向，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育的分歧，使多方教育者們形成教育合力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行最有效、最科學(xué)的教育影響。 班主任開(kāi)展心理健康教育，也要遵循一定的原則，才能確保其科學(xué)性、時(shí)效性。 一、 整體預(yù)防原則 班主任教師結(jié)合工作中的自己觀察、體會(huì)，以及心理教師對(duì)本班級(jí)心理健康狀況的調(diào)查及分析，掌握全班學(xué)生的整體心理健康狀況，對(duì)存在的普遍問(wèn)題通過(guò)心理專題班會(huì)、團(tuán)會(huì)或是集體活動(dòng)等方式進(jìn)行整體教育，主要目的在于預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，而不是進(jìn)行心理問(wèn)題的矯治。 二、個(gè)別輔導(dǎo)原則 心理教師會(huì)篩選有較明顯問(wèn)題傾向的學(xué)生，班主任教師可以依據(jù) 頁(yè)腳 頁(yè)眉 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和獨(dú)心理教師提供的學(xué)生名單和心理指

9、導(dǎo)策略，特個(gè)性，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。但值得注意的是，要與專職心理教師相結(jié)合，并且在班級(jí)工作中不要給予特殊的待遇，不要讓其他的學(xué)生把他看成特殊的人，古怪的人進(jìn)行排斥，要在自然的情況中幫助他渡過(guò)難關(guān)，完善他的個(gè)性，提高他的心理素質(zhì)。 三、多方合作原則 心理問(wèn)題的避免和康復(fù)，心理素質(zhì)的提高，需要大環(huán)境的支持，全方位的合作，所以，班主任的工作還要和學(xué)校整體教育、家庭教育、專業(yè)心理教育相結(jié)合，讓所有教育資源共同為了心理素質(zhì)的提高而精誠(chéng)合作。 班主任教師充分利用班級(jí)教育、教學(xué)的便利條件和特殊優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供一條不可忽視的重要途徑，為學(xué)生心理素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)一份不可替代的力量。 頁(yè)腳 頁(yè)

10、眉 是素質(zhì)教育的基心理健康指導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，礎(chǔ)工程，這已成為人們的共識(shí)。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在其學(xué)生特別是我國(guó)的職業(yè)學(xué)校，心理問(wèn)題和心理障礙的比例相當(dāng)高。受他們有的由于學(xué)業(yè)成績(jī)較差，絕大部分來(lái)源于初中部的中下等生，到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的冷落；有的因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況被迫承受提心理上已存在著這有的則屬于生長(zhǎng)在問(wèn)題家庭，前進(jìn)入社會(huì)的壓力；樣那樣的障礙，從而行為上有諸多偏差和過(guò)失。因此，做好學(xué)生的心 理健康指導(dǎo)顯得尤為重要！很多西方心理健康研究經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，其規(guī)模已非?？捎^，心理學(xué)家們?cè)O(shè)國(guó)家，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有專職心理健康教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健計(jì)了各種教案，

11、把學(xué)生的心理行為指導(dǎo)列入課程，康教育。九十年代開(kāi)始，我國(guó)也開(kāi)始進(jìn)行這方面的研究，但發(fā)展還相體系的完善、無(wú)論從理論的指導(dǎo)、對(duì)落后，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特定情況， 實(shí)驗(yàn)成果上都處于摸索階段，對(duì)職業(yè)學(xué)校更是缺乏這方面的研究。還沒(méi)有能力使每所學(xué)校以我國(guó)目前心理教育發(fā)展的速度和規(guī)模來(lái)看，為學(xué)生提供系統(tǒng)的心理指都具備專職而有經(jīng)驗(yàn)的心理健康指導(dǎo)人員，導(dǎo)和干預(yù)。但由于國(guó)家、專家的重視和強(qiáng)調(diào)，所以很多人急于求成，花力氣花資金在校在全國(guó)很多地區(qū)爭(zhēng)相舉辦各類教師的心理培訓(xùn)班，讓經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)的人員擔(dān)任學(xué)校心理咨詢師等園內(nèi)設(shè)立心理咨詢室，這樣做出的心理指導(dǎo)和咨詢對(duì)學(xué)生是否有效？收效又有多少呢？等。不專業(yè)的心理咨詢師和半路出家

12、的心理健康教師并不能給學(xué)事實(shí)上， 頁(yè)腳 頁(yè)眉 不準(zhǔn)確的判斷和不恰當(dāng)?shù)姆椒〞?huì)起到事得其反生帶來(lái)更理想的發(fā)展，的效果。我們應(yīng)當(dāng)避免“照貓畫(huà)虎”或把實(shí)驗(yàn)階段的方法直接廣泛地 用于“臨床”。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生心理健康教育中的以我國(guó)的實(shí)情，當(dāng)前，作用。班主任承擔(dān)此項(xiàng)工作不僅必要、合適，而且在多數(shù)情況下會(huì)比 某些心理咨詢師做的更好、更有效、更有針對(duì)性。 決定了班主任可以做好學(xué)生的心理一。班主任與心理咨詢師的共性， 輔導(dǎo)工作：我國(guó)的一些心理咨詢是咨詢師協(xié)助求助者解決各類心理問(wèn)題的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，心理咨詢師是通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育，通過(guò)心理咨詢，使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)

13、度有所變化，解決其在學(xué)習(xí)、工作、生活、疾病和康復(fù)等方面出現(xiàn)的心 理問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康。班主任是學(xué)校中班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的引路人，是班集體的主要組織者。他組織各種教育合力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。他是心靈的塑造者，健康個(gè)性的培養(yǎng)者，是影 響學(xué)生整個(gè)人生命運(yùn)的人。從以上兩個(gè)定義我們不難看出：班主任和心理咨詢師的工作雖有差啟發(fā)學(xué)生，兩者的責(zé)任同樣是幫助學(xué)生、異，但在學(xué)生的心理發(fā)展上，真誠(chéng)公正的能適應(yīng)學(xué)習(xí)、胸襟開(kāi)闊、樂(lè)觀自信、讓學(xué)生成為人格健全、 生活和環(huán)境的人。 頁(yè)腳 頁(yè)眉 學(xué)校里，班主任與學(xué)生朝夕相處，心理相融，很多心理問(wèn)題可以由班主任首先發(fā)現(xiàn)，

14、第一時(shí)間解決。班主任通過(guò)日常的工作，開(kāi)展積極有有效提高心理活動(dòng)的激發(fā)學(xué)生積極的心理活動(dòng)，效的心理健康指導(dǎo)，在這種情況效率和質(zhì)量水平從而更好地促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。下，決定了班主任應(yīng)該而且可以做好學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。此時(shí)，班 主任的能力與作用是大于心理咨詢師的。 二?，F(xiàn)代社會(huì)要求班主任應(yīng)該做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)員：當(dāng)今社會(huì)要求“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是心理健康教育也許不是班主任的主要任務(wù)，。學(xué)生心理健康的維護(hù)者”因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)然而班主任能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理， 各類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決

15、定性的作用。都說(shuō)職業(yè)學(xué)校的班主任難做，原因是生源差、問(wèn)題學(xué)生多。盡管很多。學(xué)風(fēng)卻始終是“正不壓邪”班主任幾乎全身心地?fù)湓诎嗉?jí)上，但班風(fēng)、究其原因是班主任工作不得要領(lǐng)，沒(méi)能很好地分析學(xué)生的心理缺陷，不能正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其實(shí)許多學(xué)生表現(xiàn)出的異常行為如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架、自負(fù)、孤僻、煩躁等并不是單純的品 行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的。當(dāng)今社會(huì)要求教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，職中教育的特點(diǎn)和青少年身心發(fā)展的根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)、特點(diǎn)，幫助學(xué)生喚起自我認(rèn)識(shí)、樹(shù)立自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已出 頁(yè)腳 頁(yè)眉 以促進(jìn)學(xué)生身心正常發(fā)現(xiàn)心理偏差的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的服

16、務(wù)，展，提高心理健康水平，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)。班主任如果以傳統(tǒng)聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)的對(duì)那些看慣了白眼，的權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式的教育，了解如果班主任能深入學(xué)生的心靈深處，學(xué)生是起不了太大作用的。問(wèn)題的所在，運(yùn)用科學(xué)有效的方法不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，使學(xué)生全面、和諧、健康成長(zhǎng)，那班 主任工作不僅會(huì)是輕松的，而且將是快樂(lè)的。因此，學(xué)生心理健康教育必須成為班主任工作職責(zé)的一個(gè)重要組成 部分。作為現(xiàn)代教育工作者的班主任，應(yīng)是三種角色的集合：教師角 色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。 三。班主任工作在心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)班主任與學(xué)生朝夕相處，他不僅用自己的心血、才智，還通過(guò)言傳身教

17、作用于全班學(xué)生、通過(guò)人格魅力影響學(xué)生。利用工作中的便利，班 主任有很多機(jī)會(huì)和方式方法來(lái)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。 、可以利用班級(jí)環(huán)境幫助學(xué)生樹(shù)立集體觀念，形成良好心理品質(zhì)1班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)凝聚 班集體對(duì)于力、向心力等問(wèn)題與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。個(gè)性心理傾向等方面的心理素質(zhì)個(gè)性心理品質(zhì)、學(xué)生個(gè)性心理特征、好的集體里有一種潛在的班級(jí)文化和精的培養(yǎng)有著特別突出的作用。這將是引導(dǎo)學(xué)生心神力量，有一種無(wú)處可見(jiàn)但無(wú)處不在的心理氛圍， 理素質(zhì)發(fā)展的重要因素。 頁(yè)腳 頁(yè)眉 要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任的主要工作任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)因此班主任在進(jìn)行常規(guī)工使學(xué)生在健康

18、的心理氛圍中健康成長(zhǎng)。境，而這一點(diǎn)是心理其實(shí)已經(jīng)完成了一部分心理輔導(dǎo)的工作，作的同時(shí)， 咨詢師或是輔導(dǎo)員無(wú)法做到的。 、可以主動(dòng)的接觸，利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)癥下藥2行為規(guī)范可以約束學(xué)生的行為，卻不能鎖住他們的思想。心理輔導(dǎo)，絲絲入懷”給予學(xué)生“輕風(fēng)拂柳，卻可以矯治他們不合理的認(rèn)知態(tài)度，摸清和掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，則是做心理輔導(dǎo)的感受。那么，的關(guān)鍵，只有多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意地接近，運(yùn)用多種形式談心，才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教地做 好每一位學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。這時(shí)，班主任的優(yōu)勢(shì)條件是十分明顯的：足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。班主任通過(guò)細(xì)心觀察和了解，利用課間、課后的時(shí)間，主動(dòng)地干

19、預(yù)、幫助學(xué)而且班主任找學(xué)生談心在情理之這會(huì)使學(xué)生的行為有很大改觀。生， 中，學(xué)生不會(huì)拒絕也容易接受。過(guò)多地接觸自己而心理健康教師和心理咨詢師是不會(huì)也不能主動(dòng)地、幫助其自他們的工作原則是等待求助者的主動(dòng)救助，的咨詢對(duì)象的。己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但對(duì)于那些行為已經(jīng)發(fā)生很大偏差，自己卻沒(méi)有意識(shí)、家長(zhǎng)又不聞不問(wèn)的學(xué)生，他們是不會(huì)主動(dòng)求助的，而心理 咨詢師可能也只能是等出現(xiàn)問(wèn)題后，事后分析罷了。 、有條件通過(guò)組織豐富活動(dòng)，陶冶學(xué)生心靈3 頁(yè)腳 頁(yè)眉 它能使學(xué)生在活動(dòng)中良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能讓學(xué)生在潛移默化中受到心理健康的相互溝通，消除心理障礙，還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)它不僅使師生

20、在互動(dòng)中產(chǎn)生影響，教育， 問(wèn)題，解決問(wèn)題。班主任有機(jī)會(huì)利用一切時(shí)機(jī)見(jiàn)縫插針地組織心理健康方面的各種活動(dòng)，比如利用早自習(xí)課、晚自習(xí)課、實(shí)踐課、班會(huì)、課間、課后、文藝活動(dòng)、春游等等，可以通過(guò)談心、座談、討論、心理劇、文藝表演他們可以在活動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生的心靈在活動(dòng)中受到陶冶。中認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)別人，找出不足，自我改正，從而更健康地 發(fā)展。 班主任的這種可以見(jiàn)縫插針的有利條件是心理咨詢師無(wú)法比及的。 、便于收集信息進(jìn)行針對(duì)性地幫助4學(xué)生身心的發(fā)展是活動(dòng)中形成的新需要和已有心理水平之間的矛盾進(jìn)行有針不斷產(chǎn)生并又不斷解決的結(jié)果。要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界， 對(duì)性的心理疏導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)是行之有效的方

21、法。班主任和學(xué)生接觸頻繁、關(guān)系密切，更容易建立信任感，班主任通過(guò)入學(xué)資料、細(xì)心觀察會(huì)更了解學(xué)生的生活背景和個(gè)性特點(diǎn)及其變化。及時(shí)采取相應(yīng)的教這就使班主任能夠更準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如通過(guò)個(gè)別育對(duì)策和心理疏導(dǎo)方法，促使學(xué)生身心內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化， 面談、筆談、家訪、專題活動(dòng)、文藝活動(dòng)中角色的分配等等。 頁(yè)腳 頁(yè)眉 而心理咨詢師要如此詳細(xì)的收集學(xué)生的背景資料是有一定難度的，“家訪”更是心理咨詢工作中不允許的。在這點(diǎn)上，班主任又比心理 咨詢?nèi)藛T占有優(yōu)勢(shì)。 、充分利用班主任人格魅力的影響。5“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為 俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)： 基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成?/p>

22、格?！彪m有一定的科學(xué)文化知識(shí)和辨別是非的中學(xué)時(shí)期的青少年初涉人世，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的片面，他們是會(huì)產(chǎn)生這樣那樣能力，但限于閱歷的局限，這個(gè)時(shí)期的人意志力非常薄弱。隨著年齡的心理沖突和矛盾。因此，的增長(zhǎng)，獨(dú)立思考能力的增強(qiáng)，少年時(shí)代心目中的偶像父母，已失去了昔日的光環(huán)，尋找新的精神寄托，確立新的偶像，是這個(gè)時(shí)期青年的主要心態(tài)。因此，中學(xué)班主任的道德水準(zhǔn)，價(jià)值取向，文明層次，聞見(jiàn)膽識(shí)、無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。如果班主任舉止端莊，學(xué)識(shí)淵博，愛(ài)好廣泛，志趣高雅，學(xué)生的敬仰之情便會(huì)油然而生。崇拜者，效仿者，將不乏其人。所以，班主任的人格魅力是學(xué)生健康成長(zhǎng)的無(wú)形力量，凡是成功的班主任，無(wú)論處于哪個(gè)級(jí)別的學(xué)校，無(wú)不

23、以其人格之光照亮學(xué)生的心靈，并潛移默化地影響著學(xué)生的人格發(fā)展。這種人格魅力的影響難道不正是心理品質(zhì)的重要組成部分，而人格， 是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育？ 而這一切，也是心理咨詢?nèi)藛T無(wú)法做到。 四、班主任做好心理輔導(dǎo)工作的必要條件 頁(yè)腳 頁(yè)眉 班主任應(yīng)該是有條件做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)工作綜上所述，的，但傳統(tǒng)的命令、懲罰或是簡(jiǎn)單的干預(yù)卻是班主任工作的大忌。班主任要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)員、咨詢師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)， 就要不斷充實(shí)自己，必須做到以下幾點(diǎn)，才能使自己勝任這個(gè)角色。 了解心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)心理的方法1.熟悉青班主任應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，把握青少年

24、學(xué)生的心理發(fā)展軌少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略， 跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。 2. 要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué) 工作中去。 樹(shù)立教師心理教育觀念。3. 深入挖掘教育資源，豐富心理健康教育內(nèi)容，教育內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)亍?當(dāng)時(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，以達(dá)到最佳效果。 把說(shuō)教變?yōu)殚_(kāi)設(shè)心理健康教育課。 4.融知識(shí)性、變?yōu)閷ｎ}的心理健康教育課。處罰，把日常的說(shuō)教、批評(píng)、趣味性、參與性和操作性為一體，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高抗挫折能力 和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。 學(xué)會(huì)建立學(xué)生心理檔案 5. 頁(yè)