信息技術(shù)類課程融合項目的設(shè)計與開發(fā).docx

1、信息技術(shù)類課程融合項目的設(shè)計與開發(fā) 一、問題提出 2000年10月，教冇部指出，從2001年開始用540年的時間，在全國中小學(xué)普及信息技 術(shù)教冇，以信息化帶動教冇的現(xiàn)代化兔時至今日隨著技術(shù)的快速發(fā)展，il算機(jī)編程、機(jī)器 人教育等各類信息技術(shù)類課程在全國各地都在如火如荼的開展.人們逐漸意識到信息技術(shù)在當(dāng) 前信息化時代下的重要意義。但是隨著信息技術(shù)教育受到越來越多的重視，當(dāng)前信息技術(shù)教冇 的內(nèi)容和形式是否能夠有效實現(xiàn)其自身的目標(biāo)和價值，是否能夠有效提髙學(xué)生的信息素養(yǎng)，如 何提髙信息技術(shù)教育的有效性成為各級各類信息技術(shù)教育者需要思考的問題。 通過分析信息技術(shù)教學(xué)已有的研究，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐發(fā)

2、現(xiàn)，就教學(xué)內(nèi)容和形 式而言，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中主要存在以下兩大問題： 1. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實用性 信息技術(shù)的學(xué)科特性決泄了其對于技術(shù)性和實踐性的要求都比較髙。信息技術(shù)是當(dāng)前發(fā)展 速度最快的技術(shù)之一，幾乎每天都有新技術(shù)的產(chǎn)生和舊技術(shù)的消亡，這就要求信息技術(shù)的教學(xué)要 牢牢跟上技術(shù)的發(fā)展，才能發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的價值。而由于信息技術(shù)教材的編寫、審圧、印 刷等一系列過程都需要周期，這就導(dǎo)致教材中的內(nèi)容往往與實際技術(shù)的發(fā)展脫而大多數(shù)教師 是按照教材內(nèi)容開展教學(xué)的，這使得學(xué)生獲取的知識是落后于時代發(fā)展的，而落后于時代發(fā)展 的技術(shù)是很難發(fā)現(xiàn)它的實用性的，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒有用處的想法，不利于實

3、 現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的價值。 2. 教學(xué)方式單一，難以吸引學(xué)生 觀察目前信息技術(shù)教學(xué)的開展情況，大多數(shù)課堂采用任務(wù)驅(qū)動的方式，這也比較符合信息 技術(shù)教學(xué)的特點。但是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中往往是被動的，即教師布置什么任務(wù)，學(xué)生就 按照要求完成什么任務(wù)，在這個過程中學(xué)生只是被動的接受知識，缺少自己的思考和主動性刖 很少能夠把教師布置的任務(wù)和自己的生活學(xué)習(xí)實踐聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致無法實現(xiàn)對所學(xué)知識 的靈活應(yīng)用，這也就失去了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值。 面對上述問題，陸宏和馮學(xué)斌梳理了歐美等開設(shè)信息技術(shù)課程較早國家的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi) 容，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出注重實踐、加強(qiáng)實驗，培養(yǎng)興趣、重視應(yīng)用，注重學(xué)科滲透、反映發(fā)展動態(tài)等

4、 趨勢.特別是在學(xué)科融合方而，由于信息技術(shù)本身就是一門相對綜合的學(xué)科，在信息技術(shù)的教 學(xué)內(nèi)容中滲入其他學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，一方而有利于學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展之源的了解，另一 方而也有利于擴(kuò)展和深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)【叭此外，羅元平也提出信息技術(shù)課程要進(jìn)行學(xué)科整 合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)和英他學(xué)科整合到一起，既能有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路， 而且還能逐步提升學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神，對提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也有非常大 的幫助何。 基于此，本研究探究信息技術(shù)類課程設(shè)訃融合項目的方式，提岀信息技術(shù)類課程融合項 目設(shè)計和開發(fā)模型，并以“餐飲管理系統(tǒng)項目”為例在實際教學(xué)中加以實跖 通過訪談以及對 作品的評

5、價等方式，初步驗證該模型的有效性，以期為各級各類信息技術(shù)教冇工作者提供一種 新的思路，更好的支持學(xué)生能夠在具有真實情境的項目中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自己的 學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，更好的認(rèn)識到信息技術(shù)課程的意義。本研究的研究問題如下： （1）信息技術(shù)類課程能夠以哪些方式設(shè)計融合項目？ （2）如何設(shè)計信息技術(shù)類課程融合項目設(shè)計與開發(fā)模型，以促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā) 展？ （3）信息技術(shù)類課程融合項目的實施效果如何？ 二、融合項目設(shè)計與開發(fā)的理論依據(jù) 1. 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng) 教育部于2018年1月印發(fā)的普通髙中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中提出： 高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、

6、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四 個核心要素，其中信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，能夠在解決 問題的過程中發(fā)揮信息的最大價值；計算思維是指運用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問 題方案的過程中，所包含的一系列思維活動，主要培養(yǎng)學(xué)生采取策略方法解決問題，并能夠?qū)?系統(tǒng)思維遷移解決其他相關(guān)問題的思維過程：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見 的數(shù)字化資源與工具、有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；信息社會責(zé)任是 指在信息社會中，個體在文化修養(yǎng)、道徳規(guī)范和行為自律等方而的綜合表現(xiàn)，要求學(xué)生在信息 社會時代能夠遵守信息法律法規(guī)，維護(hù)個人和社會信息安全。 在上述四個

7、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，張立國和王國華認(rèn)為汁算思維是信息技術(shù)學(xué)科核 心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心議題，指出信息技術(shù)課程的內(nèi)在價值在于將貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)在 學(xué)生面前，激發(fā)其使用信息技術(shù)解決問題的興趣及欲望，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決現(xiàn)實 問題的能力。 2. 基于項目的學(xué)習(xí) 項目式學(xué)習(xí)(Project-based Learning)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實問 題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。中小學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，可以 通過討論、合作、探究，解決一個真實世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項源自真 實世界經(jīng)驗且需要深度思考的任務(wù)，是適合培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)

8、模式之一M】。 張文蘭和胡姣通過對國內(nèi)外46項關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的實驗與準(zhǔn)實驗研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)， 就整體而言，項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的影響，是一種有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和發(fā)展 的方式，并總結(jié)了能夠產(chǎn)生積極影響的項目式學(xué)習(xí)所具有的共性特點，包括以具有挑戰(zhàn)性的問題 或主題為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的項目探究興趣：將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)融入項目式學(xué)習(xí)的問題和活動設(shè) 計中，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)：避免注嘗輒止或形式化的探究活動，允許學(xué)生甫繞要 解決的問題進(jìn)行深入和持久的學(xué)習(xí)和研究等均。 通過上述分析可以看出，不論是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，還是目前信息技術(shù)教學(xué)中常用 的基于項目的學(xué)習(xí)方式，都強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計的重要

9、性，問題設(shè)計的質(zhì)量在一泄程度上決左了學(xué)生 在參與項目的過程中思維能力的培養(yǎng)，因此問題的設(shè)汁要貼合學(xué)生的生活實際，注重真實情境， 幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自己日常的生活情境聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生能夠合理的將所學(xué)知識在實踐 中加以應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的價值：同時，考慮學(xué)科知識的融入，根據(jù)項目的特點，并 結(jié)合融合學(xué)科的特點，選擇合適的學(xué)科知識點進(jìn)行融合，并準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)馁Y源支持學(xué)生解決問 題的過程。 三、融合項目設(shè)計與開發(fā)模型構(gòu)建 基于上述理論依據(jù)及啟示，將融合項目設(shè)訃與開發(fā)模型構(gòu)建如圖1所示，主要包含項目 確立、項目實施和項目診斷三個階段。 j矍醫(yī)發(fā)現(xiàn)真實需預(yù)T鬲定融合點7應(yīng)萌王可i選擇融含類型(一；項目資

10、源開婦 1.項目確立階段 圖1融合項目設(shè)計與開發(fā)模型 該階段以教師為主，需要教師發(fā)現(xiàn)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實問題和需求，支持學(xué)生能夠在 一個真實情境中學(xué)習(xí)知識，提升素養(yǎng)。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，或積極與各個學(xué)科的教 師溝通，尋求工作、學(xué)習(xí)、生活中各個方面存在的真實需求。 在明確需求之后，教師需要在需求當(dāng)中確左融合點，即分析完成該需求需要得到哪門課程 或哪個學(xué)科的支持，進(jìn)而與相應(yīng)的教師討論，就融合項目及融合點達(dá)成共識，選泄項目主題。 在確泄項目主題之后，需要根據(jù)融合項目中涉及到的課程特點選擇合適的融合類型。基于 不同的課程融合方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以將融合項目的設(shè)置分為以下四類（如圖2所

11、示）: 合作式 合作式 學(xué)科內(nèi)融合 跨學(xué)科融合 分類學(xué)習(xí)式 分類學(xué)習(xí)式 學(xué)科內(nèi)融合 跨學(xué)科融合 學(xué)習(xí)方式 融合方式 圖2融合類型設(shè)置圖 （1）合作式學(xué)科內(nèi)融合 該融合類型是基于信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的融合，筆者所在學(xué)校的信息技術(shù)類課程目前共開 設(shè)了四門信息技術(shù)類課程，分別為程序設(shè)訃與實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁制作、APP設(shè)計與開發(fā)以 及平而設(shè)訃，融合思路為基于前三門與計算機(jī)語言相關(guān)的課程合作開發(fā)適合不同終端的技術(shù)產(chǎn) 品和平臺，平而設(shè)計則主要作為界而UI設(shè)計的支持。合作式即選擇不同課程的學(xué)生組成項 目組，分別運用不同課程的知識完成最終系列產(chǎn)品的設(shè)訃與開發(fā)，體臉真實的產(chǎn)品開發(fā)全過程。 （2）合彳乍式跨學(xué)科畐蟲

12、合 該融合類型與合作式學(xué)科內(nèi)融合的區(qū)別在于，該融合類型實現(xiàn)信息技術(shù)類課程與其他學(xué)科 課程的融合，如筆者開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁制作課程可以與藝術(shù)類課程中的話劇排演、微電影創(chuàng) 作與攝影等課程相融合，為其制作在線宣傳網(wǎng)站.為相關(guān)作品的展示提供在線宣傳。 （3）分類學(xué)習(xí)式學(xué)科內(nèi)融合 該融合類型與合作式學(xué)科內(nèi)融合的區(qū)別在于，分類學(xué)習(xí)式要求同一學(xué)生分別學(xué)刃不同課 程的內(nèi)容，最終融合自己所學(xué)的不同課程內(nèi)容完成項目的設(shè)訃與開發(fā)，如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)爬蟲類應(yīng)用, 則需要學(xué)生同時掌握python相關(guān)內(nèi)容和網(wǎng)頁相關(guān)內(nèi)容，該類融合項目就比較適合選擇分類 學(xué)習(xí)式的學(xué)習(xí)方式。 （4）分類學(xué)習(xí)式跨學(xué)科融合 該融合類型要求學(xué)生實現(xiàn)對不同

13、學(xué)科知識的融合，能夠綜合運用多個學(xué)科的知識完成項目內(nèi) 容，該融合類型比較適合開發(fā)促進(jìn)其他課程實施類工具和平臺時選擇.如在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺的 設(shè)計與開發(fā)”項目中涉及到數(shù)學(xué)中的混合運算、函數(shù)圖像、概率統(tǒng)計等相關(guān)內(nèi)容，在完成該項 目的過程中需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識與網(wǎng)頁制作的知識相融合，設(shè)訃制作岀能夠支持學(xué) 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的網(wǎng)站平臺。 基于上述四種融合項目類型，教師需要根拯項目主題、相應(yīng)課程特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 選擇合適的融合方式。 在確左了融合方式之后，教師就需要具體分析該項目需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)完成相應(yīng)教學(xué)資源的設(shè)汁和開發(fā)，為學(xué)生完成項目提供充分的支持。 2.項目實施

14、階段 該階段以學(xué)生為主體，首先需要學(xué)生明確項目目標(biāo)，即在該項目中學(xué)生需要做什么，其最 終呈現(xiàn)的結(jié)果是什么。在該過程中，教師可以幫助學(xué)生共同梳理項目目標(biāo)，以防遺漏或產(chǎn)生誤解匚 此外，如果項目類型為合作式的項目，可以將項目組成員組織到一起，共同梳理，明確分工。 在明確項目目標(biāo)后，接下來就是項目的實現(xiàn)過程，學(xué)生基于項目目標(biāo)將需要完成的內(nèi)容進(jìn) 行拆分，并完成相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，掌握完成項目目標(biāo)所對應(yīng)的知識。同時，在該過程中，如 果項目類型為合作式，則需要左期與項目組成員開展討論，了解彼此的進(jìn)展，并就可能出現(xiàn)的 問題達(dá)成共識；如果項目類型為分類學(xué)習(xí)式，則需要學(xué)生及時就存在的問題與對應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn) 行溝通，獲

15、得學(xué)科教師的支持。此外，教師應(yīng)及時跟進(jìn)項目進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的完成項目, 并完成項目作品的展示匯報。 3. 項目診斷階段 該階段主要對學(xué)生在項目中的表現(xiàn)及最終作品的效果進(jìn)行診斷，采取教師診斷和學(xué)生互 相診斷相結(jié)合的方式，診斷內(nèi)容主要包含三個部分，分別為過程性診斷、學(xué)科學(xué)習(xí)診斷以及綜 合能力診斷。其中過程性診斷即學(xué)生在參與項目過程中的表現(xiàn)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與 以及學(xué)習(xí)意志：學(xué)科學(xué)習(xí)診斷主要針對項目最終的作品，通過分析作品的完成度、完成質(zhì)疑等 方而診斷學(xué)生在參與項目過程中學(xué)科知識的掌握情況和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況；綜合能力診斷主 要針對項目中的融合內(nèi)容，對于合作式的融合項目，則主要診斷項目

16、組成員之間的 合作意識，在完成項目的過程中是否合作愉快，是否進(jìn)行了有效率的合作等；對于分類學(xué)習(xí)式 的融合項目，則主要診斷學(xué)生的融合意識，即學(xué)生是否能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行有效的融合， 是否能夠合理運用不同學(xué)科的知識更好的支持項目的完成等。 四、融合項目實踐 1. 項目確立 為保證學(xué)生、教師的飲食健康，筆者所在學(xué)校的餐飲管理部門每周都會發(fā)布餐品菜單， 方便學(xué)生、家長、教師等及時了解餐飲信息，及時提出意見和建議。目前學(xué)校已有的信息發(fā)布平 臺分別側(cè)重教育教學(xué)及校內(nèi)辦公，尚無專門的餐飲信息平臺，餐飲管理部門每周通過微信群等發(fā) 布餐飲信息存在諸多不便。基于此，筆者與開設(shè)程序設(shè)汁與實現(xiàn)課程的教師在充分分析

17、可行性的 基礎(chǔ)上，確立了 餐飲管理系統(tǒng)項目”,結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)訃（Web前端）和程序設(shè)汁（后端），為 學(xué)校開發(fā)餐飲管理系統(tǒng)，方便餐飲服務(wù)人員在后臺錄入餐飲信息，同步實現(xiàn)餐飲信息的網(wǎng)頁 公示。在該項目中，不同方向的學(xué)生通過項目合作，體驗互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)場景，在過程中體會 配合與協(xié)作，并實現(xiàn)學(xué)有所用，編程解決實際問題。 2. 項目實施 該項目作為信息技術(shù)類基礎(chǔ)課程的可選方向，實施周期為一學(xué)期，學(xué)生在選課時自主選擇 是否參與該項目。由于本項目是初次在教學(xué)中實踐，因此本學(xué)期僅設(shè)置了 4個選課冬額， 即程序設(shè)計方向2名，網(wǎng)頁制作方向2劃，共同組成項目小組。 基于本項目的核心是實現(xiàn)Web端和客戶端數(shù)據(jù)之間的同步，

18、對于學(xué)生而言已經(jīng)是比較 高階的內(nèi)容，因此要求參與該項目的學(xué)生需要具備一左的知識基礎(chǔ)，如選擇程序設(shè)計方向的學(xué) 生需要具有的知識準(zhǔn)備為：掌握C+語言的基礎(chǔ)語法（包括三大控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、字符串、函 數(shù)），了解Qt簡單界而設(shè)計：選擇網(wǎng)頁制作方向的學(xué)生需要具有的知識準(zhǔn)備為：具有網(wǎng)頁設(shè)計 與制作基礎(chǔ)，掌握html常用標(biāo)簽及屬性，掌握網(wǎng)頁常用的布局方法，能夠獨立設(shè)訃并制作 網(wǎng)頁。 根據(jù)本學(xué)期的選課結(jié)果，參與本項目的為4劣初中學(xué)部的學(xué)生，針對這4名學(xué)生的知識 儲備情況以及年齡特點，在本項目的實際實施過程中選取以本地txt文件的方式實現(xiàn)Web端和 客戶端之間的數(shù)據(jù)同步。本項目的實施過程如下表所示。 衣1 “餐飲

19、管理系統(tǒng)項目”實施方案 教學(xué)周 程序設(shè)計與實現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁制作 1 選擇該項目的學(xué)生組成項目小組.共同討論確上項目需求并明確分工。 2 學(xué)習(xí)C+類和函數(shù)的概念及應(yīng)用實 例 根據(jù)項目功能需求設(shè)計網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)： 根據(jù)項目主題繪制網(wǎng)頁設(shè)計草圖； 完成網(wǎng)站建設(shè)方案前兩個部分內(nèi)容的 撰寫。 3-4 回顧Qt Creator中文件的作用； 回顧Qt Designer的基本使用方法： 理解Qt中的框架設(shè)計： 應(yīng)用Qt Designer設(shè)計餐飲后臺管理 的添加菜單頁而，應(yīng)用于餐飲管理人 員管理餐品菜單。 使用div+css布局方式，將網(wǎng)頁設(shè)計圖轉(zhuǎn) 化為網(wǎng)頁 5-6 掌握Qt信號與槽機(jī)制 了解help手冊使

20、用方法; 了解MVC開發(fā)思想，完成添加菜單 頁而的基本響應(yīng)處理。 學(xué)習(xí)JavaScript基礎(chǔ)語法和window、 document對象及其方法，制作餐品展示 頁而的動態(tài)導(dǎo)航和選項卡切換部分。 7 項目小組討論確龍存放數(shù)據(jù)的本地文件字段。 8 使用QLineEditx多選框等控件進(jìn)一 步豐富添加菜單頁而的功能： 掌握Qt讀寫本地文件的方法： 根據(jù)與項目組同學(xué)討論確定的文件 字段，將菜單內(nèi)容存儲到本地： 完成餐飲管理后臺程序中主窗口的 界而設(shè)計及響應(yīng)處理： 完成主窗口中菜單設(shè)訃與響應(yīng)，并實 現(xiàn)彈出添加菜單窗體。 學(xué)習(xí)js讀取本地文件操作能夠動態(tài)讀 取本地文件中的數(shù)據(jù)，并在網(wǎng)頁中輸 出。 9-10

21、 學(xué)習(xí)D0M基礎(chǔ)及應(yīng)用，將從本地文件 中讀取的餐品信息動態(tài)添加到餐品展 示頁而中顯示。 11-12 學(xué)習(xí)Date對象及左時器的使用，在餐品 展示頁而中添加圖片輪播效果，能夠根 據(jù)當(dāng)前日期動態(tài)顯示當(dāng)日餐品。 13 中期討論，了解各個子項目組的進(jìn)度，共同討論解決問題匚 14-15 完成查詢界而設(shè)計： 完成查詢界而功能代碼； 在主窗口中添加查詢菜單，并彈出； 完成其他自定義功能： 與網(wǎng)站前端同學(xué)聯(lián)調(diào)： 完善餐品展示頁面的設(shè)計和功能； 完成網(wǎng)站建設(shè)方案的撰寫。 拓展內(nèi)容： 制作登錄頁而，驗證登錄信息： 制作餐品預(yù)留申請查看頁而。 16 匯報展示并評價（組間評價&組內(nèi)評價）。 可以看出，融合項目教學(xué)內(nèi)容

22、的設(shè)苣完全打破了傳統(tǒng)信息技術(shù)類課程按照教材大綱組織教學(xué) 的方式，更多的是根據(jù)需要實現(xiàn)的項目目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活的為學(xué)生提供需要的資源支持, 學(xué)生為了實現(xiàn)項目所需要實現(xiàn)的功能，是主動、自發(fā)的選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在掌握了相 關(guān)的知識之后能夠立刻應(yīng)用于項目功能的實現(xiàn)上，有助于學(xué)生充分了解到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué) 習(xí)生活實踐中的聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意義。 經(jīng)過一個學(xué)期對于該項目的探索和實踐，學(xué)生最終完成的“餐飲管理系統(tǒng)”部分界而如下 圖所示。 菜品快速選擇菜單 魄MB） 2019/8/5 老師學(xué)生 * 早飯午飯晚飯 話輸入菜名 早餐 aa AST Hfi? HK mftts 三館啟

23、午餐 lTdrfi 口二洌無 石 .O T s.ana 晚餐 膠子 n 牛此面 口代加 MM 冷弭丁 25竣逮 確定 圖3客戶端自定義餐品輸入 交iD （i ecx） 加 E20D855VB OH 20985 SMB 鳥辛 20W5SV8 20985$M8 Wtt? 2019,85 SM 8 子少9.85 SV 3 宼如 W19S5$V8 m 20985 SMB 少 9.8 5 SMB 務(wù)站 209A5SMB 汗H面 319$SML Htaa 2019.85$ML 年丙 32 201925 SML * 98SSML 石僧*201985 SML 肖同二區(qū)201955 ML MWPfiKS 201

24、92.5 S ML ST3320l9fiSSML 33192SSMD 圖4客戶端快速選擇餐品輸入 食坊. 老師 學(xué)生 圖5餐品信息存儲文件 圖6 Web端首頁 圖7 Web端教師早餐餐品查詢結(jié)果 青中食坊 3.項目診斷 圖8 Web端學(xué)生晚餐餐品查詢結(jié)果 根據(jù)“餐飲管理系統(tǒng)項目”這一融合項目的特點，將對于學(xué)生在參與該項目過程中的診斷 制立如表2所示。 衣2 “餐飲管理系統(tǒng)項目”診斷衣（以網(wǎng)頁制作方向為例） 診斷維度 診斷項目 診斷說明 過程性診斷 學(xué)習(xí)態(tài)度 遵守課堂規(guī)范，積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 課堂參與 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，認(rèn)真.按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)意志 遇到問題及時尋求解決方法，不得

25、過且過，能夠追求更好、更 完善的結(jié)果。 學(xué)科學(xué)習(xí)診斷 網(wǎng)站結(jié)構(gòu) 網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計合理淸晰，文件命名規(guī)范。 對應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)中的信息意識。 網(wǎng)頁設(shè)計 網(wǎng)頁布局和色彩搭配經(jīng)過精心的設(shè)訃，符合用戶瀏覽習(xí) 慣，能夠提供良好的用戶體驗。 對應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。 網(wǎng)站建設(shè) 能夠?qū)崿F(xiàn)項目需求，網(wǎng)站功能完善.運行穩(wěn)定。 對應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)中的計算思維。 原創(chuàng)性 具有版權(quán)意識，保證網(wǎng)站作品的原創(chuàng)性，在網(wǎng)站設(shè)訃和制 作過程中不存在抄襲行為。 對應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)中的信息社會責(zé)任。 綜合能力診斷 合作意識 任務(wù)完成過程中，項目組分工合理、明確、有效率，遇到 問題能夠主動與項目組成員討論，共同解決。 融合意識 項目組成員能夠積

26、極探討最終項目作品的融合方式和其 背后的邏輯，以求實現(xiàn)更合理的方式實現(xiàn)融合。 表達(dá)交流 項目組成員能夠?qū)ψ罱K的項目作品進(jìn)行條理淸晰的介紹 和講解。 此外，為了了解融合項目的實施效果，以便日后加以改進(jìn)，在期末筆者對參與該項目的 4位同學(xué)進(jìn)彳亍了一次簡短的訪談，訪談提綱如下： （1）你認(rèn)為本學(xué)期參與的項目與之前選修的信息技術(shù)類課程有區(qū)別嗎？如果有，區(qū)別 在哪？ （2）在參與了這個項目之后，你的收獲大嗎？ （3）在接下來的學(xué)習(xí)過程中，你還會選擇參與類似的項目嗎？ （4）對于項目主題的選擇、項目內(nèi)容的設(shè)置以及項目過程的開展，你認(rèn)為有哪些可以 改進(jìn)的地方，或者有什么建議嗎？ 通過訪談，4位同學(xué)均認(rèn)為本學(xué)期參與的項目與之前選修的信息技術(shù)類課程有所區(qū)別， 如學(xué)生D表示“本學(xué)期參與的項目在學(xué)期初就知道了自己要給學(xué)校食堂做一個展示菜單的網(wǎng) 站，之前選修的課都是快到期末才開始考慮要做什么，每次到了這個時候都是最痛苦的J學(xué)生B 則表示“本學(xué)期參與的項目和有學(xué)者們的生活關(guān)系非常大，想到有學(xué)者們做的程序會真正被食堂 的叔叔阿姨用起來，感覺就很興奮！” o 對于訪談