《觸摸天》教學反思

1、觸摸春天教學反思按：這是博主運用“文本重組”的方式進行的課堂教學，作者夾敘夾議的散文敘述方法是文本在表達上的一大特點。引領學生領會含義深刻的詞句是教學的重點，但對于農村學校的學生來說，表達總難以盡人如意，博主采用“從事明理”的板塊推進方法讓學生習得。但筆者對語文的理解力較為膚淺，不知對這類文本的教學能否如此組織，敬請名家指導。文中對課堂環(huán)節(jié)的敘述并非實錄，是對課堂過程的一個追憶。對一些細節(jié)沒有全面展現。海倫凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”觸摸春天這篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉

2、住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，用自已細膩的內心描寫，去評價安靜的一舉一動，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。細讀文本，呈現出兩條主線：一是安靜攏放蝴蝶，二是作者的感受，兩條線索相互交錯，為了達成“品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理|”我對課文的教學內容進行了重組。一段話，一幅畫，一個人教學從單元導讀入手

3、，學生在讀完導讀明確單元主題和學習目標后，教師導入“是啊，一幅幅動人的畫面無不展示著對生命的熱愛。讓我們走進這一單元第一課觸摸春天，看一看，作者給我們描繪了哪些畫面。請同學們拿出筆，自讀課文，一邊讀一邊畫出能讓你呈現出畫面的語段，并給這個畫面注上一個題目。開始吧！”（學生開始在書上邊讀邊畫）生：“小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜，”這是一個春花綻放的畫面生：“這個小女孩，整天在花香中流連。安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！边@是一幅安靜自由行走的畫面生：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，

4、竟然攏住了那只蝴蝶，”這是安靜悄攏蝴蝶的畫面。生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@是安靜張望飛蝶的畫面。師：是啊，一段話，一幅畫。讓我們把這些畫面連起來讀一讀。（生讀）讀完后，你們有什么發(fā)現？生：這一幅幅話濃縮成一句話“安靜在花香中悄攏蝴蝶”。師：是啊，這就是課文給我們講述的一個故事。讓我們來細細地品讀這幾句話，看看透過這幾句話，我們能看出一個怎樣的安靜。（學生在交流中感受到這是一個熱愛生活，關愛生命的人）師：不對呀，這篇文章的故事是寫安靜悄攏蝴蝶，而課題卻是“觸摸春天”，這不是“文不對題”嗎？（學生議論，感受作者題目表達的秘妙與用心。）一個詞，一個春，師：讓我們

5、去探尋安靜悄攏蝴蝶的這些文字，看看，她是如何觸摸春天的，又觸摸到一個怎樣的春天的。請同學們再讀這段文字，哪個詞讓你感受到一個怎樣的春天？生：我從“桃花開了，月季花開了”感受到這是一個百花爭艷的春天。也許小區(qū)里的其他花也開了，如迎春花生：我從“濃郁的花香”感受到一個生機蓬勃的春天。生：我從“沾著露珠的月季花”可以看出月季花的美，師：對呀，大家從小區(qū)中的一草一木感受到春光的燦爛。你想一想，小區(qū)里還有哪些能代表春天的呢？（生交流）生：我從“撲騰的蝴蝶”可以看出蝴蝶對生命的渴望，對春的追求。師：然而，只有這一草一木，才代表春天嗎？（學生疑惑不解）同學們想想春天都有哪些特點。（充滿活力，充滿生機）師：對

6、呀！除了景能代表春天，只要有活力，有生機的人也可以說他如春天般。（學生在合作交流后）生：我從“流連、穿梭、流暢”可以看出安靜對春天的熱愛，在她的內心充滿了春天。生：我從“張開手指”、“仰起頭來張望”可以看出安靜是一個熱愛春天的人，熱愛生命的人，她即使是盲童，但在她的內心也能看到彩蝶飛舞的美景。（在這里，教師讓學生想象蝴蝶在安靜手指間顫動的感覺，體會安靜內心深處那一刻的驚訝，體驗這一次全新的經歷。）師：一只蝴蝶就是一個春天，學到這里，我們終于發(fā)現了作者在寫課題的精妙了。是啊，用心觸摸春天，用愛擁抱生活，不僅是安靜的希望，也是所有盲人的夢想。我們一起來聽聽海倫.凱特這一偉大的盲人作家的心聲吧！（配

7、樂誦讀）課件出示：在春天，我摸著樹枝滿懷希望地尋找蓓蕾尋找大自然冬眠之后蘇醒過來的第一個征兆我將手輕柔地放在小樹上感覺著小鳥快樂地跳躍我將手指慢慢地伸入小溪感受著清涼的水從我撒開的指間流淌一句話，一顆心師：對呀，盲童安靜是用心觸摸春天，也就她這樣一個個不平凡的舉動，被作者（吳玉樓）發(fā)現了，請同學們劃出寫作者感受的句子。（學生邊讀邊劃后交流）我?guī)缀跻俺雎晛砹?，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，

8、安靜細細地感受著春光。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。師：對呀，這些感受，有作者情不自禁的的內心獨白，也有對安靜一舉一動的評價與感嘆。作者的心被觸動了，從這字里行間，讓我們去感受作者的內心吧。（生交流對句子的理解，感受作者的內心世界）師“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者從安靜輕攏蝴蝶一事中感悟到的哲理。每一個人都有他存在的價值，無論是跛子、聾子或者是癡兒。眼中的世界會有春雨的陰霾，會

9、有夏雨的滂沱，會有秋雨的蕭瑟，會有冬雨的冷徹，可心中的世界不會，他們都有一個屬于他們的美好的世界，只是我們不能看到而己。所以，我們每一個人都應是互相尊重的。讓我們珍藏著女孩安靜的那輕輕地一攏，我們的世界也會充滿神異，我們的夢想也會飛翔師：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。請你根據自已的生活實際，說說還有誰也創(chuàng)造了一個五彩斑斕的世界。（海倫凱勒，愛迪生，霍金，杏林子、張海迪、奧斯特洛夫斯基）教學反思：這是一篇以事明理的哲里散文，教學要讓學沉入文字，抒發(fā)情感，感悟哲理這就需要教師引領學生步

10、步逼近。在這節(jié)課上，我重組了文本，珍重了學生獨特體驗，創(chuàng)設了文本表達上的沖突，激發(fā)了學生的思維，感受了一個不平常的安靜，課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：、感受文本重組的課堂魅力。情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點燃。在情感的召喚下才有可能產生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領學生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內容，實現文本重組不失是一個好辦法。對于四年級的學生來說，要體會句子所表達的情感謝不是易事，于是，教學分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風格，集中表現了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。、珍重學生獨特體驗的效果。單元教學的目標定位是“體會文中含義較深的詞句，感受生命的美