除數(shù)是小數(shù)的除法評課

1、除數(shù)是小數(shù)的除法評課一、導(dǎo)入扎實(shí)，有效。課的開始，嚴(yán)老師通過讓學(xué)生說出幾道商是6的除法算式，幫助學(xué)生回 憶商不變性質(zhì)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出幾道不是整數(shù)的算式，從而引出新知: 除數(shù)是小數(shù)的除法。再通過幾道練習(xí)題讓學(xué)生明確除數(shù)是小數(shù)的除法要 將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來做比較簡單。整個導(dǎo)入部分從舊知出發(fā)，加強(qiáng)知識之間的 遷穆，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作了必要的知識鋪墊。二、教學(xué)細(xì)致，到位。嚴(yán)老師在教學(xué)0. 124-0. 3的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生思考：要計(jì)算0. 124-0. 3, 先要想哪個算式？當(dāng)有學(xué)生想到12一3時(shí)，老師不急著否定，而是讓學(xué) 生去驗(yàn)證自己的想法。通過提示語：“除數(shù)是0.3變成了 3.擴(kuò)大了 （） 倍，要

2、使商不變，被除數(shù)0.12也要（）是（）”幫助學(xué)生理清思路， 更好地理解算理。整個教學(xué)過程中嚴(yán)老師有扶有放，做到了收放自如。三、注重思考與交流在教學(xué)中，嚴(yán)老師每讓學(xué)生做一道題目，都會讓學(xué)生先說說是怎樣思考 的？有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，在交流的時(shí)候，嚴(yán)老師 也不是只叫幾位學(xué)生回答就算了事了，她經(jīng)常會讓學(xué)生先試著自己說說 看，或者說給同桌聽一聽，說給小組里的成員聽一聽，使得每個學(xué)生都 有交流和表達(dá)自己的想法的機(jī)會，真正做到了全體參與性。今天上午聽了五年級老師的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，讓我學(xué)到了許多。1、教師自身素質(zhì)很髙，語言簡練且具有親和力，教學(xué)目標(biāo)明確，既有知識、 能力目標(biāo)、又有情感教

3、育目標(biāo)，符合新課標(biāo)的精神，符合學(xué)生的年齡特征與心理 特征。2、導(dǎo)課過復(fù)習(xí)舊知，引入課題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知的學(xué)習(xí)打下 了基礎(chǔ)。3、在教學(xué)過程中，通過觀察三峽大壩的有關(guān)信息，讓學(xué)生大聲的讀出這些 信息，進(jìn)而問你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？在解決問題的過程中，列式相當(dāng)?shù)暮?單，但是如何計(jì)算小數(shù)的除法，算理是重中之重，學(xué)生通過動腦，想出自己解決 問題的辦法，并說出為什么，使學(xué)生真正的明白了商中的小數(shù)點(diǎn)是怎么來的，商 的結(jié)果是什么，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。4、多媒體課件教學(xué)，熟練的運(yùn)用課件。5、對學(xué)生評價(jià)及時(shí)、到位，富有激勵性。6、板書設(shè)計(jì)合理。建議：再多一些激勵

4、性的評價(jià)！在9月20日上午的教研活動中，我聽了童老師的除數(shù)是小數(shù)的除法一課，感觸頗深。因?yàn)槲以谥吧线@節(jié)課的教學(xué)容時(shí)，課堂 上學(xué)生表現(xiàn)活躍，但作業(yè)時(shí)的錯誤率又很髙。我是帶著這樣的疑惑來 聽童老師的課的，聽后有種豁然開朗的感覺。童老師扎實(shí)的基本功， 務(wù)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格是非常值得我學(xué)習(xí)的，在花哨浮躁的教科研氛圍下， 童老師這種率真，不浮躁輕飄的公開課模式是對當(dāng)前一些走秀公開課 的最好批判。一個數(shù)除以小數(shù)這節(jié)課是后續(xù)性的教學(xué)容，小數(shù)除以小數(shù)是 學(xué)生在掌握一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的計(jì) 算。本堂課的教學(xué)展示中，童老師抓住了把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成 除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來進(jìn)行，將轉(zhuǎn)化的

5、數(shù)學(xué)思想有機(jī)滲透到教 學(xué)中來，把教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)上也是恰到 好處的。即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要把除數(shù)0.85變成85?”，“為什 么被除數(shù)7. 65也要跟著移動相同的位數(shù)呢？。這個為什么就是讓 學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識一一除數(shù)是整數(shù)的 除法。童老師找準(zhǔn)了知識的生長點(diǎn)、連接點(diǎn)；以兩個關(guān)鍵問題為載體, 喚起學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的熱情，在討論、匯報(bào) 和驗(yàn)證的過程中感受算理與算法的真諦，讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程， 有一種牽一發(fā)動全身的感覺。整堂課上童老師始終抓住了這個學(xué)習(xí)重 點(diǎn)和關(guān)鍵，做到有的放矢，她在引導(dǎo)學(xué)生掌握好這個知識點(diǎn)后，釆用 板塊教學(xué)，及時(shí)

6、跟進(jìn)的嘗試練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了新知，也讓童老師對 學(xué)生知識的理解情況有一個客觀的掌握和分析，然后決定是否調(diào)整下 一教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教師巡視，學(xué)生板演校對和學(xué)生反饋，知道了絕大 部分學(xué)生對這一知識點(diǎn)掌握不錯后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法：一看、 二移、三算。然后老師就放手讓學(xué)生自主探索例題6,把課堂適時(shí)地 還給學(xué)生，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的構(gòu)建，教師則扮演引導(dǎo) 者和組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的方法，說出在小組交流 后對知識的理解。對學(xué)生沒有講到的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行再進(jìn)行點(diǎn)弓I。 當(dāng)然在本堂課上，也有一些地方是值得探討的，比如在熱身練習(xí)中， 容稍顯繁多，如果將新知的生長點(diǎn)進(jìn)行一一呈現(xiàn)的話，反而沒

7、有突出 重點(diǎn)；在練習(xí)設(shè)計(jì)中還有個別題目不夠精煉，在同一個層次的練習(xí)題 中偶爾有重復(fù)的練習(xí)出現(xiàn)。如果能將熱身練習(xí)中的部分題目砍掉，精 簡一些重復(fù)的習(xí)題，整堂課會顯得更加緊湊。111/JJ / 卜L / K Tfifr rvrl Jf A tM3-；運(yùn)先樂1)評付老師的課“除數(shù)是小數(shù)的除法”是本節(jié)教材的重點(diǎn)，把除數(shù)是小數(shù)的除 法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，按照小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根 據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是 小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。1、付老師在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境，調(diào)動 了學(xué)生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實(shí)生活中

8、是存在的, 學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問題的成 功率，提髙他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的學(xué)生常常有 不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一 個最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會。比較各種算法， 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學(xué)生感受到這 些計(jì)算方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。最后得到小數(shù)除法的計(jì)算 法則。學(xué)生在交流中不斷地討論、表達(dá)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使 學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提髙。2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué) 生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。付老

9、師針對這種情 況，并不是簡單否定，而是鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué) 生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗(yàn)證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。 這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。3、付老師改變了教材的傳統(tǒng)例題模式；課堂引入從生活實(shí)際出發(fā), 變例題為習(xí)題。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除 數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除 數(shù)末尾還要補(bǔ)“ 0”。并針對這些情況進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。 .豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生 把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清 楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所 得到的印象深刻