九醫(yī)學行為測量與評估

1、 測量的基本要素 測量的參照點：參照點就是計算的起點。參照點一般有兩種： 絕對零點和相對零點。絕對零點，“0”表示“沒有”的意思。 相對零點是人為界定的參照點。 測量的單位：單位就是用于計算的標準，是測量的基礎。 量表：使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字連續(xù)體就是量表，也可稱 為測量工具。 命名量表:用數(shù)字來代表事物或對事物進行分類。數(shù)字只是一種名稱的替代物， 沒有任何數(shù)據(jù)意義，只是表明類別。 順序量表：先給個體賦值，使數(shù)值的大小次序與個體心理特性上的多少、大小、 高低等的次序相符合。順序量表能表明類別的大小或某種屬性的多少，主要用于 分等論級以及分類。順序量表中沒有相等的單位也沒有絕對零點。 等距量表

2、：給個體賦值，數(shù)值間的差不僅能反映出對應個體在所測量心理特性上 的排序，而且還能反映出對應的個體在該特異性上差異的程度，有相等的單位， 可以加減，由于沒有絕對零點，所以不能乘除。 等比量表：也需給個體賦值，使數(shù)值間的比率能夠反映對應個體在測量對象特性 上的比率，既有相等的單位，又有絕對零點，可進行加減乘除。 第2頁/共23頁第1頁/共29頁 （二）心理行為測量的基本概念 心理計量學：也稱心理統(tǒng)計學，是心理測量的統(tǒng)計學方法。心理計量學 不等于心理測量學。其重點內容是心理實驗或調查中如何收集、整理、分 析數(shù)據(jù)資料并根據(jù)統(tǒng)計的資料作出科學推論。 心理測量學 ：源于心理計量學，是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對

3、人的行為加 以確定，即依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序給人的心理行為 確定出一種數(shù)量化的價值。 研究重點是測量理論的構建和測量工具的編制、應用。 第3頁/共23頁第2頁/共29頁 心理測驗： 心理測驗是以客觀的標準化的程序來測量個體的某種心理與行為特征為手 段，以作出數(shù)量化描述、推論、分析、判斷為目的（心理測驗是在標準情 境下，對個人行為樣本來進行量化分析和描述的一種方法）。 心理測量和心理測驗均用于對心理與行為評定過程的表述。心理測量包含 了心理測驗，心理測驗多用于表述具體的測驗內容或測驗項目的表述。 第4頁/共23頁第3頁/共29頁 心理測驗的基本問題 心理測驗三個基本問題：行為樣

4、本、標準情境和量化描述。 行為樣本：行為樣本的代表性決定了測驗質量的高低和測驗的信度。 標準情境：可減少無關因素對測驗目的的影響，便于對不同人得測驗成 績進行比較和交流。 量化描述：量化描述是實現(xiàn)心理測驗應用目的的基礎。 第5頁/共23頁第4頁/共29頁 心理測驗的常模、信度和效度 常模：指某種心理測驗在某一人群中測查結果的標準量數(shù)。 首先，確立一個有代表性的樣本群體； 第二，依據(jù)試圖測量某種心理行為目的精選測驗項目； 第三，實施測驗、統(tǒng)計處理，得出常模參照分數(shù)。 信度：指測驗的可靠程度，反映測量結果的一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。 （常用信度系數(shù)：重測信度、正副本信度、分半信度、同質信度等重測信度

5、、正副本信度、分半信度、同質信度等） 效度：效度指測驗的準確性和真實性，即測驗能真正測量到某種心理行 為真正特征的程度（常用效度：內容效度、構念效度、效標關聯(lián)效度）。 第6頁/共23頁第5頁/共29頁 二、心理行為測驗的性質 量的測定性 測量的間接性 測量的相對性 測量的客觀性 第7頁/共23頁第6頁/共29頁 三、心理行為測驗的類別 （一）按測驗功能分類 智力測驗能力測驗成就測驗人格測驗 （二）按測驗對象分類： 個別測驗團體測驗 （三）按測驗方式分類 紙筆測驗操作測驗口頭測驗電腦測驗 （四）按測驗目的分類 描述性測驗診斷性測驗預示性測驗 （五）按測驗難度分類：速度測驗難度測驗 （六）按測驗要

6、求分類： 最高作為測驗典型作為測驗 （七）按測驗刺激分類：構造性測驗 投射性測驗 （八）按測驗解釋分類： 常模參照測驗標準參照測驗 （九）按測驗應用領域分類： 教育測驗 職業(yè)測驗臨床測驗 四、心理行為測驗的評價 第8頁/共23頁第7頁/共29頁 第二節(jié) 認知測驗 一、智力測驗 智力觀察、記憶、注意、想象、思維等認知能力的綜合表現(xiàn)，抽象思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力 是智力的核心。 智力分數(shù) 智力的單位衡量智力高低的尺度，反映智力單位的數(shù)據(jù)稱為智力分數(shù)。 智力分數(shù)是智力測驗的結果，它表示智力水平的高低。 第9頁/共23頁第8頁/共29頁 智力分數(shù)的形式： 項目數(shù)：以通過智力測驗項目的多少來表示智

7、力水平的高低 智力年齡：指智力達到某一年齡的水平。只能表示絕對的智力水平。 比率智商：智力年齡與實足年齡的比率，是一個相對量數(shù)，反映一個人智力發(fā)展的相對水平 離差智商：把每個年齡階段兒童的智力分布看成是正態(tài)分布，其平均數(shù)就是該年齡組兒童的平均智力 發(fā)育商：用于兒童 百分等級分數(shù) 第10頁/共23頁第9頁/共29頁 智力的等級與分布 國際常用IQ分級法，以韋氏智力量表中的標準最常用：130為極優(yōu)秀；120129為優(yōu)秀；110119為中上； 90109為中等，8089為中下；7079為臨界；70為智力低下。 第11頁/共23頁第10頁/共29頁 常用智力測驗量表 篩查性測驗：結構簡單，應用簡便，結

8、果反映大致智力水平。（丹佛發(fā)展篩選測驗、瑞文測驗） 診斷性測驗：內容全面，結果準確，可信度強（比奈量表、韋克斯勒量表、Gesell發(fā)育量表） 第12頁/共23頁第11頁/共29頁 二、能力傾向測驗 能力傾向：構成某種知識、技能和一定行為模式的各種個人特質狀態(tài)的組合。 能力傾向測驗作用：測量被試目前的能力傾向性，并據(jù)此推測其潛在能力及預測將來經過進一步鍛煉和實踐 鍛煉后可能取得的成就。（診斷及預測功能） 第13頁/共23頁第12頁/共29頁 常用能力傾向測驗 一般能力傾向成套測驗：適用于多職業(yè)群體同時進行能力傾向測驗檢查的成套測驗 分辨能力傾向測驗：主要用于教育咨詢及職業(yè)指導。 學業(yè)能力傾向測試

9、：主要用于評估和預測高中生是否具備了大學學習的能力以及傾向于在那些專業(yè)領域更 具優(yōu)勢。 特殊能力傾向測試：對從事某種專業(yè)活動能力的測量。 第14頁/共23頁第13頁/共29頁 三、成就測驗 成就指經過一定的學習和訓練所獲得的知識和技能 成就測驗：測量通過學習和訓練獲得知識和技能的效果，是一種相對直接的測量。 常用成就測驗 斯坦福成就測驗 關鍵數(shù)學算術診斷測驗 Wechsler個人成就測驗 第15頁/共23頁第14頁/共29頁 第三節(jié) 人格測驗 一、人格測驗概述 人格指一個人在不同情形下持續(xù)出現(xiàn)的思維、情感和行為的特 有模式。人格是個性心理特征，包括能力、氣質、性格等。 人格測驗時系統(tǒng)的按照某些

10、明確的規(guī)則，對人的行為中起穩(wěn)定 調節(jié)作用的心理特質和行為傾向進行定量分析。 人格測驗分類： 投射性測驗：利用沒有明確結構和固定意義，易于引發(fā)多種反 應的刺激進行測驗的，鼓勵被試暴露出隱藏在潛意識之中的思 想、情感、欲望、動機等，以此推斷其人格結構。 客觀性測驗：通常用經過精心編制的一系列問題調查表，讓被 試按照一定的要求選擇符合實際情況的答案，作出反應（明尼 蘇達多相人格調查表、16種人格因素問卷、艾森克人格問卷）。 第16頁/共23頁第15頁/共29頁 二、明尼蘇達多相個性測查表 能對受試者的個性特點提供客觀評價，目前世界上使用范圍最廣和頻率 最高的人格與臨床心理學測驗之一。 既可以用于描述

11、一個人長期穩(wěn)定的人格特征，也可以用于判斷其當前一 段時間內的心理狀態(tài)，以及處于應激狀態(tài)下的心理變化 主要用于精神疾病的輔助臨床診斷以及心理咨詢及心理治療。 三、卡特爾16項人格因素問卷 四、艾森克人格問卷 第17頁/共23頁第16頁/共29頁 第四節(jié) 組織行為測驗 一、組織行為測驗概述 組織行為學，是研究個體和群體在一定組織中人的心理和行為規(guī)律的科學。 它采用系統(tǒng)分析方法，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提 高各級領導者和管理者對人的行為預測和引導能力，以便更有效地實現(xiàn)組 織預定的目標。 組織行為學測驗： 領導行為測量考察特定成員對其他成員行使影響的能力； 組織承諾行為測量考察個體對

12、組織的態(tài)度及責任心 自我效能感考察自身完成某項任務或工作行為能力的信念。 第18頁/共23頁第17頁/共29頁 二、PM領導行為理論與PM領導行為量表 領導行為理論研究領導者的行為規(guī)律 領導行為類型： 以執(zhí)行任務為主的領導方式稱為目標達成型（P型） P 類型的行為特征，是將組織中的每一個成員的注意力引向 目標，使問題明確化，擬定工作程序，運用專門的知識評 定工作的成果。 以維持群體關系為主的領導方式稱團體維持型（M型） 。 M類型的行為特征，維持和睦的人際關系，調解成員之間糾 紛，為少數(shù)派提供發(fā)言的機會，促進成員的自覺性與自主 性，增進成員之間的相互了解和交流。 第19頁/共23頁第18頁/共

13、29頁 三、CPM領導行為理論與CPM領導行為量表 中國的領導行為評價由三個因素構成，P（對工作），M（對他人）和C（對自己）。 其中P因素是完成團體目標的機能，M因素是維系和強化團體的機能， C因素起著一定模范表率的作用。領導者只有正確處理好對工作、對 他人、對自己的關系，才能最大限度的發(fā)揮領導作用，用公式表示 為： 領導效果（E）=C P M 第20頁/共23頁第19頁/共29頁 四、自我效能感測量 自我效能感指個體在特定情境中對自己某種行為能力的自信程度。 三個維度： 幅度，代表所選擇的不同任務的難度水平。 強度，表示自我信心和效能的強弱程度。 普遍性，表示個體信心和效能感所能涉及的任務

14、范圍和廣度。 自我效能感的測量主要包括水平和強度的測量，一般自我效能感量表。 五、組織承諾測量 第21頁/共23頁第20頁/共29頁 第五節(jié) 行為評估與常用行為評定量表 一、行為評估：主要是對可觀察行為的綜合評價 ，可測量較高級的認知活動，如批判性的思維、問題解決的機能等。 二、行為評估方法：行為訪談、自我報告、行為核對表、自我監(jiān)控、行為模擬和直接觀察法。 第22頁/共23頁第21頁/共29頁 三、常用行為評估量表： 行為類型評定 A型行為類型量表C型行為類型量表 適應性行為測驗 美國智力落后學會適應行為量表維蘭德適應行為量表 兒童問題行為評定量表 阿肯巴克（Achenbach）行為系列量表

15、Rutter兒童行為問卷 神經行為功能綜合評定量表 神經心理成套測驗 Luria-Nebraska神經心理成套測驗 WHO神經行為核心測試組合 第23頁/共23頁第22頁/共29頁 心理測驗： 心理測驗是以客觀的標準化的程序來測量個體的某種心理與行為特征為手 段，以作出數(shù)量化描述、推論、分析、判斷為目的（心理測驗是在標準情 境下，對個人行為樣本來進行量化分析和描述的一種方法）。 心理測量和心理測驗均用于對心理與行為評定過程的表述。心理測量包含 了心理測驗，心理測驗多用于表述具體的測驗內容或測驗項目的表述。 第4頁/共23頁第23頁/共29頁 心理測驗的常模、信度和效度 常模：指某種心理測驗在某

16、一人群中測查結果的標準量數(shù)。 首先，確立一個有代表性的樣本群體； 第二，依據(jù)試圖測量某種心理行為目的精選測驗項目； 第三，實施測驗、統(tǒng)計處理，得出常模參照分數(shù)。 信度：指測驗的可靠程度，反映測量結果的一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。 （常用信度系數(shù)：重測信度、正副本信度、分半信度、同質信度等重測信度、正副本信度、分半信度、同質信度等） 效度：效度指測驗的準確性和真實性，即測驗能真正測量到某種心理行 為真正特征的程度（常用效度：內容效度、構念效度、效標關聯(lián)效度）。 第6頁/共23頁第24頁/共29頁 第二節(jié) 認知測驗 一、智力測驗 智力觀察、記憶、注意、想象、思維等認知能力的綜合表現(xiàn)，抽象思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力 是智力的核心。 智力分數(shù) 智力的單位衡量智力高低的尺度，反映智力單位的數(shù)據(jù)稱為智力分數(shù)。 智力分數(shù)是智力測驗的結果，它表示智力水平的高低。 第9頁/共23頁第25頁/共29頁 第二節(jié) 認知測驗 一、智力測驗 智力觀察、記憶、注意、想象、思維等認知能力的綜合表現(xiàn)，抽象思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力 是智力的核心。 智力分數(shù) 智力的單位衡量智力高低的尺度，反映智力單位的數(shù)據(jù)稱為智力分數(shù)。 智力分數(shù)是智力測驗的結果，它表示智力水平的高低。 第9頁/共23頁第26頁/共29頁