激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)課堂活力

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 增強(qiáng)課堂活力大埔小學(xué) 劉雪芬素質(zhì)教育是一種“活”教育，實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂?！敖倘宋匆娙?，必不樂(lè)學(xué)”。在課堂上，教師只有善于營(yíng)造興趣氛圍，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。興趣是思維的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣也就成為深化課堂教學(xué)改革的突破口。為此，我在教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪學(xué)生思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。一、 導(dǎo)入誘趣課堂的導(dǎo)入如同整臺(tái)戲的序幕，好比優(yōu)美樂(lè)章的序曲。如果教師能巧妙地組織教學(xué)，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，很好地誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就能增強(qiáng)課堂活力，學(xué)生智慧的火花就會(huì)被燃起，學(xué)生思維的閘門就會(huì)被開

2、啟，學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能就會(huì)被挖掘，學(xué)生也能自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我就改編了“猴王分桃”的童話故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。猴王在果園里為小猴分桃子。猴王說(shuō)“我把6個(gè)桃子平均分給3只小猴吃”。小猴聽了直嚷嚷“太少，太少”。猴王又說(shuō)“我把60個(gè)桃子平均分給30只小猴吃，怎么樣？”小猴聽了還是嫌少，便試探地問(wèn)：“大王，再多給一點(diǎn)行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度的樣子，說(shuō)：“那好吧！給你們600個(gè)桃子平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”這時(shí)小猴笑了，猴王也笑了。故事講完了，班上的孩子們也情不自禁地笑了。看到他們有著如此濃厚的興趣，我便因勢(shì)利導(dǎo)，意味深長(zhǎng)地問(wèn)：“同

3、學(xué)們，你們說(shuō)誰(shuí)是聰明的一笑，為什么？”從而抓住契機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變的性質(zhì)。教學(xué)任務(wù)在如此愉悅的氛圍中得以完成，效果相當(dāng)不錯(cuò)。由此看來(lái)，講童話故事的作用在于能使問(wèn)題更接近學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度和對(duì)知識(shí)的理解，既突出了重點(diǎn)，又化解了難點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)能夠深入淺出，可以說(shuō)：“課伊始，趣頓生“，寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為呢。二、 激疑引趣古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新的源頭。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己感到疑難的問(wèn)題，因此“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯

4、坦語(yǔ)）。引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)課堂活力，從而把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，開始，我先讓學(xué)生舉出能被3整除的一、兩位數(shù)，再讓學(xué)生舉出一個(gè)能被3整除的三位數(shù)（如156），然后便逐步引導(dǎo)學(xué)生：“你們說(shuō)出這個(gè)數(shù)太慢了，我有了156這個(gè)數(shù)做基礎(chǔ)，就可以一口氣說(shuō)出一堆能被3整除的數(shù)來(lái)”。邊說(shuō)邊板書：“561、516、165、156、651、615這些數(shù)都能被3整除，你們相信嗎？你們知道這是為什么嗎？”這樣，我便抓住了新知識(shí)的實(shí)質(zhì)，提出了需要解決的新問(wèn)題，

5、從而喚起學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，活躍了他們的思維。三、 演示引趣心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，借助直觀的教具，利用簡(jiǎn)單的學(xué)具，可以使抽象的教學(xué)具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，從而使學(xué)生興趣盎然，整個(gè)課堂充滿活力。例如，在教學(xué)“可能性大小”時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)盒子，里面裝著4只黃球，2只白球，1只藍(lán)球，然后讓學(xué)生演示摸球，并讓他們思考摸到哪種球的可能性大，為什么？由于這個(gè)教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生興致很高，都能積極主動(dòng)地參與，課堂氣氛相當(dāng)活躍，在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“演示猜想驗(yàn)證得出結(jié)論”的知識(shí)形成過(guò)程，印象非常深刻

6、，這樣就很好地發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、 操作調(diào)趣動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉?！皬?qiáng)于基礎(chǔ)，弱于創(chuàng)造，強(qiáng)于答卷，弱于動(dòng)手”是我國(guó)教學(xué)教育存在的現(xiàn)狀。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂活力。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生命活力。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，可以要求每一位學(xué)生都自己動(dòng)手做一個(gè)小長(zhǎng)方體和一個(gè)小正方體紙盒，并且在小長(zhǎng)方體和小正方體上分別用：“

7、上、下、前、后、左、右”標(biāo)明六個(gè)面。然后讓學(xué)生分別沿著長(zhǎng)方體（正方體）紙盒的前面和上面相交的棱剪開，然后展開。這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，就能對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積建立了不可磨滅的印象。在此基礎(chǔ)上，還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體（正方體）的側(cè)面（前、后、左、右面），展開是一個(gè)大長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方體（正方體）的長(zhǎng)加寬的和的2倍，寬相當(dāng)于長(zhǎng)方體（正方體）的高。從而總結(jié)出長(zhǎng)方體的表面積也可以看成是它的側(cè)面積與上、下兩個(gè)底面積之和，用公式表示為：S=(ab)2hab2。這樣我們就擴(kuò)展了教材的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。五、 小結(jié)增趣如果說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，那么，精妙的課堂的小結(jié)，則能再次激起學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”這節(jié)課結(jié)尾時(shí)，可以這樣小結(jié)：老師出示一張數(shù)字卡片，如果哪位同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，就可以離開教室。但走的時(shí)候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數(shù)”或“幾是幾的約數(shù)”，也就是說(shuō)“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此小結(jié)，既鞏固了新知，又檢查了效果，以避免了課堂的單調(diào)和枯燥，讓學(xué)生輕松愉快而又意猶未盡?？梢哉f(shuō)“