初中生英語課內(nèi)外海量閱讀行為探究課題開題報告

1、初中生英語課內(nèi)外海量閱讀行為探究課題開題報告一、課題提出的背景及意義社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中實用最廣泛的語言。國家普通初級中學英語課程標準（實驗）指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。把教師們傳

2、統(tǒng)的閱讀教學手段和國家英語課程標準對閱讀教學的技能目標相比，在理念和方法上真是差之千里。為此，我們英語學科組進行了冷靜地分析，發(fā)現(xiàn)問題出在了以下幾個方面：（一）英語教師缺乏先進教學理論指導國家英語課程標準對閱讀教學的技能目標和教學建議只是一個綱領(lǐng)性、指導性的文件。我們不缺知識型教師，我們?nèi)鄙俚氖浅鋵嵔處煹目茖W、系統(tǒng)、具有實踐價值的閱讀教學理論。雖然在課程改革初期我們組織教師系統(tǒng)地學習了國家英語課程標準，標準中有些條目幾乎爛熟于教師之心，但課標畢竟是指導性文件，不可能具體到真正的課堂閱讀微觀教學策略上去。再加上教師教學工作繁忙，教師的理論研究水平是有限的，沒有一套科學、系統(tǒng)的閱讀教學校本化、課堂

3、化的理論和實踐模式的指導，導致國家英語課程標準中先進的教學理念無法落實到真正的課堂閱讀教學中去，從而嚴重制約著新課程改革實施的步伐。（二） 英語閱讀教學資源嚴重缺乏國家英語課程標準規(guī)定學生能在教師的指導下欣賞淺顯的英語文學作品，除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞。這對于我們的學生而言簡直是一個天文數(shù)字！這30萬詞的課外閱讀材料到哪里去找？各出版社都把主要目標放在了主教材市場方面上，沒有誰愿意勞心費力出版課外閱讀教材。已有的幾種課外閱讀材料又因為沒有強大的理論和專家教學支持，也無法成為有效的課外讀物。閱讀資源的缺乏使我們無法達到國家英語課程標準中課外閱讀量30萬詞的要求。（三）現(xiàn)行新目標英語

4、教材難度大從現(xiàn)行的初中新目標英語教材來看，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質(zhì)要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰(zhàn)和壓力；再從每一單元的編寫結(jié)構(gòu)來看，對話和文章反復出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現(xiàn)象多，有時各中時態(tài)交錯出現(xiàn)，對學生閱讀能力提出了更高的要求。（四）中考對學生閱讀能力的要求在不斷提高近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發(fā)展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強調(diào)應用

5、、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。要求教師調(diào)動學生自學積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認識問題、解決問題的能力。還要引導學生學會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是，現(xiàn)在的初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。由此可見，新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。二、課題研究的理論價值與實踐意義（一）有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式“切實轉(zhuǎn)變觀念，這是實現(xiàn)閱讀教學根本變革的前提”（崔巒語），對初中英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀

6、和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。（二）有利于發(fā)展學生的探究學習能力閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。在大力提倡改革學習方式的今天，我認為培養(yǎng)學生探究學習能力在初中英語教學中顯得尤為重要。閱讀理解中的知識提取和信息加工時，至少有兩個活動在同時進行，一個是從詞、句、短語等語言形式上進行字面理解，另一個活動是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有的語言知識和背景知識重組信息。閱讀的這種認知行為是以讀者自己本身的認知行為為基礎(chǔ)的，理

7、解文本是基于自己對已有經(jīng)驗進行的推測或利用已有信息對讀到的東西進行信息再加工，這也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維。（三）有利于加強對學生的情感教育教育心理學者gillianbrown認為，發(fā)掘初中學生的情感資源，對閱讀內(nèi)容進行情感層次上的分析研究，是閱讀教學的一個重要內(nèi)容，情感分析為閱讀分析的最高層次。在理解了全文的基礎(chǔ)上，讀者在心理和生理上對文字信息作出強烈反應，對作者發(fā)出的心靈呼吁給予審慎的理性思考，從字里行間領(lǐng)略文字的韻味，品味作者的性格，寫作風格，在情感上與作者的“共鳴共振”激起讀者對真、善、美的渴求。（四）有利于拓展教學內(nèi)容閱讀屬于跨文化交際活動，除語言因素外，還受到中西方文化差異因

8、素的影響，閱讀可以開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學思想。本課題所研究的英語海量閱讀教學是一種開放的閱讀教學形式，它可以因人、因文而異，恰當?shù)赝貙拑?nèi)容，開發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行英語閱讀教學”（英語課程標準）。三、關(guān)于“海量閱讀”的核心界定美國學者古德曼（k.s.goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構(gòu)建的言語過程。培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英

9、語切實打好基礎(chǔ)，其目的就是不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學生成為有獨立閱讀能力的人。而閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息，能否對語篇進行整體把握，能否根據(jù)語境提供的提示進行語篇分析和綜合利用有效信息解決實際問題。因此，中學英語教學應高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三

10、百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗?？梢婇喿x在語言學習中的重要性了。閱讀在英語學習中的如下作用：一、閱讀是學習詞匯的有效方法之一；二、閱讀也是提高寫作技巧的方法之一；三、閱讀還是培養(yǎng)語感的重要方法。四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)中學和大學的英語閱讀教學相關(guān)研究較多、較成熟，不過他們對學生的閱讀水平要求較高，如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。我們要讓學生達到這樣的水平是不現(xiàn)實的，所以我們的研究將借鑒他們的經(jīng)驗，從我校實際出發(fā)制定可行的方案。但是國內(nèi)閱讀教學在語文上的研究是比較成熟和深入的，從深層次上講語言的學習其實是相通的，我們可以將語文閱讀教學上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗

11、遷移到英語閱讀教學中。（二）國外研究現(xiàn)狀許多研究表明，閱讀對學生的語言實踐能力大有益處。美國教育家saragietal所做的實驗研究表明，閱讀可以幫助學生擴大詞匯量。美國心理學家elleg和教育家mangubhai在1994年也做過實驗，他們?yōu)橐恍W生提供了大量的有趣的讀物，并精心指導學生學習。兩年以后，他們發(fā)現(xiàn)實驗組的學生的閱讀能力超過非實驗組學生的能力近兩倍。同時他們對語言的理解、把握和運用的能力也有大幅度提高。另一項實驗是由美國學者lituanas.jacobs和renandge在菲律賓做的，他們選了兩組學生，每天都進行40分鐘的閱讀學習，第一組接受正規(guī)、傳統(tǒng)的閱讀教學，第二組在課上讀各

12、類書報、雜志，并在課后繼續(xù)進行這種閱讀，六個月后，第二組學生的閱讀理解能力較第一組有了非常顯著的提高。在國外特別是英語母語國家英語閱讀教學進行得比較完善，如美國學生每天有一個小時在閱讀作業(yè)室學習閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合適合各種層次學生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合學生讀書的氛圍。但是由于國家體制上的不同，加上東西方文化和價值觀念的區(qū)別，美國的閱讀教學從思想觀念、教材一直到教學方法，都和我們有著極大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：(1)視學生自主的閱讀實踐活動，強調(diào)主體參與。(2)視個體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統(tǒng)一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權(quán)留給學生。(3)正確發(fā)揮教師的主導作用。由于

13、學生閱讀教材各不相同，因此教師指導閱讀主要不是在幫學生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學生的個別指導和課堂教學的組織上。五、課題研究的目標及內(nèi)容（一）課題研究目標1. 教育目標本課題推廣真實閱讀教學的教學策略、教學方法和技巧，培養(yǎng)學生在真實語境中為真實語用目的閱讀真實英語篇章，提高真實閱讀理解能力，幫助實驗教師提高進行教學實驗改革和運用英語的能力。2. 學習目標a：質(zhì)性目標：通過符合學生不斷變化的真實閱讀興趣、真實閱讀目的等教育因素的教學內(nèi)容和教學方法，發(fā)揮學生的學習主體性，激活學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀動力，減輕學生英語閱讀的焦慮，并通過真實語境真實

14、語用功能和真實語義的閱讀輸入，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力，從而提高學生在真實語境中為真實語用目的而閱讀真實英語篇章的能力，同時提高學生的英語閱讀成績，讓學生形成英語學習的成就感，并強化學生在本實驗的學習過程中形成英語學習的主體性。b：量化目標：通過課題實驗，使學生達到國家英語課程標準實驗稿對閱讀教學的要求。（二）課題研究內(nèi)容1.理論研究內(nèi)容研究國家國家英語課程標準實驗稿中閱讀技能目標要求和“中小學英語真實閱讀教學推廣實驗”課題理論倡導的真實閱讀教學目標要求在教學理念上的一致性。通過研究真實閱讀教學關(guān)于宏觀閱讀能力、微觀閱讀技能的理論，把國家英語課程標準中關(guān)于閱讀技能目標指導性要求轉(zhuǎn)化

15、為校本化、課堂化、可操作的閱讀教學策略、技巧及閱讀教育技術(shù)等，進一步用實踐論證課題理論的真實性。研究閱讀教學的本質(zhì)特性。通過組織實驗教師系統(tǒng)學習中小學英語閱讀教學理論，全方位構(gòu)建學生閱讀理解的認知圖式。研究英語閱讀的宏觀技能與英語閱讀的微觀技能理論，研究該理論在課內(nèi)外英語閱讀教學中的可操作性及其在課內(nèi)外閱讀教學中的普遍性。研究課外文學閱讀與課內(nèi)主教材在閱讀教學、教學內(nèi)容、教學過程、閱讀教學策略、閱讀教學方法和技巧、閱讀教育技術(shù)等方面的有機整合以及課外文學閱讀教學和課內(nèi)主教材閱讀教學在閱讀能力培養(yǎng)方面的一致性。研究真實任務(wù)型教學在課內(nèi)外英語真實閱讀教學中的運用策略。2. 教育研究內(nèi)容通過研究學生

16、不斷變化的真實閱讀興趣、激活學生的閱讀興趣、強化學生的閱讀動力；學習和生存的經(jīng)驗完全可以告訴我們什么是不斷變化的真實閱讀興趣、學生的真實的閱讀興趣和閱讀動力。研究學生的真實閱讀困難，研究什么是真實語境、真實語用和真實語義的閱讀輸入，研究怎樣提高學生在真實語境中為真實語用目的而閱讀真實英語篇章的能力。六、課題研究思路及方法（一）理論研究方法（1）理論比較研究把現(xiàn)行國家英語課程標準實驗稿對閱讀教學技能目標和教學建議方面的描述和“中小學英語真實閱讀教學推廣實驗”課題理論中關(guān)于閱讀教學的本質(zhì)特征、閱讀教學的宏觀技能、閱讀教學的微觀技能、題材閱讀及課內(nèi)外閱讀教學理論加以對照比較，延伸國家英語課程標準實驗

17、稿中關(guān)于閱讀教學技能的目標內(nèi)容,使其達到直接可以運用于課堂教學實踐的層面。（2）實驗理論發(fā)現(xiàn)研究方法在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。通過研究學生原有的閱讀技能狀況、研究教師原有的閱讀教學策略、技巧方法及閱讀教育技術(shù)，發(fā)現(xiàn)雙方不足，發(fā)現(xiàn)困難，然后找到可以把國家英語課程標準、中小學英語真實閱讀教學推廣實驗理論及課內(nèi)外英語閱讀教學實踐相結(jié)合并使之成為真實的、校本化、課堂化的途徑。（二）課堂教學實驗方法因為本課題主要屬于教學實踐層次的課題，因此教學實驗研究就顯得尤為重要。1改變學生的閱讀環(huán)境課內(nèi)外小組合作閱讀法，課

18、內(nèi)外自主探索閱讀法。2通過文學閱讀改變學生文化意識的情感態(tài)度分享閱讀成果法（生生共享、師生共享、組與組共享）。3消除學生原有閱讀焦慮，提高學生真實興趣閱讀技能循序漸進形成法。4讓學生明確閱讀的真實目的及真實閱讀動力真實運用任務(wù)型閱讀教學法。5讓學生基本達到閱讀學習的終極目標構(gòu)建閱讀理解最基本的心理認知圖式。6通過不斷變化的真實課堂閱讀教學，讓教師逐步形成客觀的閱讀教學策略、方法技巧及教育技術(shù)。7運用多媒體演示技術(shù),在閱讀教學中有效幫助學生構(gòu)建閱讀理解圖式。七、具體實施過程（一）在英語課堂教學中實施“閱讀研究性學習”的教學策略新目標教材所選語篇體裁多樣、詞匯量大、內(nèi)容生動活潑、貼近學生生活，富有

19、教育意義，是培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力的最好的陣地。新版教材要求教師在教學中應側(cè)重意義、而非形式，側(cè)重對學生英語交際能力的訓練，讓學生不僅能理解詞、句、文語言本身含義，更應側(cè)重提高語篇理解能力。一篇課文是一個整體，它是由詞、句、段構(gòu)成的語篇。為了讓學生弄清故事人物之間的關(guān)系，把握故事情節(jié)的脈絡(luò)，我提倡并堅持使用語篇教學。在語篇教學中，創(chuàng)造一個和諧知然的語言環(huán)境，把“學習閱讀”和“閱讀學習”緊密結(jié)合在一起，讓學生獲得豐富的語言信息，同時還能掌握獨立閱讀技巧，從而使學生增長了知識，開闊了視野，激發(fā)了興趣，發(fā)展了思維能力，而且培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。（二）課外實施“閱讀研究性學習”

20、的教學策略要想培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，光靠閱讀課教學，是遠遠不夠的。我們必須在完成閱讀課教學基礎(chǔ)上，擴大閱讀量，拓寬學生的視野，增強閱讀理解能力和思維能力。因此我組織學生每一星期進行一次小組閱讀訓練，并讓小組成員進行交流、討論、總結(jié)經(jīng)驗、評出每周一星，讓學生投入“閱讀研究性學習”之間。1.補充課外閱讀材料.除教材中的對話、短文之外，每周給學生補充一定量的閱讀材料，選材涉及中外社會文化，科技教育、歷史、人物、民俗、節(jié)日、價值觀念等，讓學生課外自讀。限時閱讀與非限時閱讀相結(jié)合，選材盡量與學生的能力切近，要求學生少查閱或不查閱詞典獨自完成。2.加強閱讀教學方法指導sq-3r五步閱讀法，即：su

21、rvey-question-read-recite-review。第一步瀏覽(s-survey)快速瀏覽文章，掌握文章大意，分清文章體裁。第二步設(shè)問(q-queston)根據(jù)初步獲得的信息，設(shè)問、猜測文章內(nèi)容，然后帶著問題再讀文章，推測文字生詞大意，詞性。第三步閱讀(r-read)細讀文章，回答問題，核對文章內(nèi)容是否與自己猜測的一致。第四步列舉綱要(r-recite)找出重要細節(jié)，羅列段落，歸納中心思想。第五步復讀(r-revite)及時復讀，加深理解和認識，糾正錯誤，鞏固詞匯、語匯和語法知識等。八、實施過程中應注意的幾個問題（一）精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量做到題材廣泛(名人軼事、

22、新聞報道、史地常識、科普文等)、體裁多樣(記敘文、說明文、應用文、議論文等) 。通過廣泛閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語應用能力。（二）明確閱讀目的，講究閱讀方式，提高理解正確率閱讀的目的是為了獲取信息，理解正確與否是閱讀的關(guān)鍵。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所敘的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究方法。（三）培養(yǎng)良好閱讀習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在“閱讀研究性學習”中我要求

23、學生養(yǎng)成默讀的習慣，并在規(guī)定時間內(nèi)要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增強緊迫感，從而在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成閱讀內(nèi)容。（四 ）小組合作學習，培養(yǎng)學生合作能力在“閱讀研究性學習”小組活動時，要求小組成員積極討論，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)與人溝通，團隊合作的精神。老師在小組活動時應給予適當閱讀技巧的指導和監(jiān)督。（五）及時做好評估，促進英語閱讀學習英語課程標準規(guī)定，教學評估要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；也使教師獲取教學行動研究的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，從而改進教學方法，提高教學效果。九、課題研究

24、計劃及步驟（一）實驗時間1月7月（二）實驗階段與程序1理論準備階段：(1月4月) （1）邀請導師講座，學習多元智能、建構(gòu)主義、教學模式等有關(guān)理論。（2）在專家的指導下，對我校閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。（3）在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。組建課題組，理論學習，依據(jù)構(gòu)建的“初中生課內(nèi)外海量閱讀行為探究”方案，在各班原有教學設(shè)施和學生情況基礎(chǔ)上，教師對全班學生合理分組后，組織實驗教師初步實驗探索。2深入實驗研究： (5月12月) 這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃

25、組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實效。（1）開展理論學習和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。（2）開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。（3）依據(jù)構(gòu)建的“初中生課內(nèi)外海量閱讀行為探究”方案組織實驗教師深入研究，并根據(jù)實際情況改進和調(diào)整；教師撰寫教學設(shè)計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。3總結(jié)與驗收階段：(1月7月) （1）進行課題實驗總結(jié)，形成課題研究總結(jié)報告。（2）整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。（3）舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。 十、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）（一）成果形式1、收集

26、資料及相關(guān)論文，裝訂成冊。2、撰寫實驗報告，形成初中英語閱讀教學的初步模式。.3、教師教法更科學，業(yè)務(wù)更精通，探索、創(chuàng)新意識更強；每一位學生英語閱讀能力得以全面提高和發(fā)展。（二）預期完成時間十二、完成課題的可行性分析（一）具有良好的研究環(huán)境隨著新課改的不斷深入，注重學生英語閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，已逐步成為廣大教師和學生家長的共識，專題的理論講座和課堂教學研討活動的經(jīng)常性開展，為本課題研究創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。（二）具有可靠的經(jīng)費保障多年來，我校一直優(yōu)先保證教育科研活動經(jīng)費，每年添置必要的科研設(shè)備及圖書資料，積極選派人員參加各級教科研培訓。學校領(lǐng)導的高度重視，大力支持，是本課題研究取得成功的有力保障。（三）有較豐富的實踐基礎(chǔ)試驗組的成員都是參與新課改的一線教師，大多參加過研究，有一定的工作經(jīng)驗可供借鑒。他們對本