腦科學對教育的啟示

1、For personal use only in study and research; not for commercial use羆腦科學對教育的啟示莄對于教育工作者來說，重要的不是理解人腦功能解剖學上的復雜性，而在與人腦功 能對教育的啟示，如何開發(fā)人腦的巨大潛力。莂原理一：腦是一個并行處理器。腦不間斷地、同步地行使著許多功能。好的教學， 應能協(xié)調(diào)學生的頭腦并行處理的各個方面，如思想、情感、想象和體質(zhì)等方面，但沒 有一種方法或技術能充分包含人腦各種變化，教師應將各種科學的方法加以優(yōu)化組 合。莁原理二：學習涉及整個人的生理機制。神經(jīng)元的成長、營養(yǎng)及神經(jīng)突觸的彼此作 用，以整合形式與經(jīng)驗的感知

2、和解釋有關。腦的“路線”是受學校和生活經(jīng)歷影響 的，反過來任何影響我們生理功能的事物都影響我們的學習能力。因此，教學給學習 的壓力要適度，并注意學生身體體養(yǎng)等方面。罿原理三：意義的搜尋是與生俱來的。人是有意義的建構者，對于意義的搜尋不會終 止，只會不斷集中。這就要求教學提供一種穩(wěn)定和熟悉的環(huán)境，并盡可能滿足學生頭 腦中的巨大好奇心，以及對新奇事物的發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)的渴望。蒄原理四：意義的搜尋是通過形成范型發(fā)生的。人腦能感知和生成范型，因此強加干 于它的范型變得沒有意義。盡管學生學習的內(nèi)容，大部分是由教師選擇的，但教師不 能試圖將各種范型強加于學習者，而必須以允許學生呈現(xiàn)信息。為使教學真正有效， 一個

3、學習者必須去創(chuàng)造有意義的，與個人相關的范型。螃原理五：情感對于范型形成是十分關鍵的。學生的學習是受情感和思想模式影響 的，這包括期望值、個人偏見和成見、自尊以及對社會活動的需要。情感氛圍，是通 過相互尊重和彼此接受而獲得支持的并以此而標志。這就要求師生間相互尊重和真誠 的支持。衿原理六：腦是同時感知和和創(chuàng)造部分與整體的。在一個健康人身上，無論是處理文 字、數(shù)學、音樂還是藝術，腦的左右兩側都可以不可分解的方式相互作用。兩腦之一 將信息還原成局部，而另一腦則將信息作為整體會整體的系列加以感知和處理。學習 中忽略了局部或整體，都會造成學習困難。局部與整體在概念上是相互作用的。螈原理七：學習既包括集中

4、注意，又包括邊線性感知。腦吸收的信息是它直接領悟的 和注意到的，也吸收超出注意焦點外的信息和信號。教師應將處于學習者注意焦點外 的材料組織起來。噪音、墻面、展現(xiàn)的藝術品變化、音樂、源于教師的細微 i 信號，如 聲色、姿態(tài)等都是邊緣的刺激，都會影響學生學習。教師要通過自己的熱情、榜樣和 指導，去影響學生學習。薄原理八：學習包括有意義與五意識的過程。我們所學習的，大大超出我們已經(jīng)有意 識理解的。我們以邊緣方式感知的大部分信號在不知不覺中進入我們的腦，并在無意 識的過程。我們所學習的，大大超出我們已經(jīng)有意識理解的。我們以邊緣方式感知的 大部分信號在不知不覺中進入我們的腦，并在無意識水平上相互作用?！?/p>

5、這一信息在 到達腦后，稍后呈現(xiàn)在意識中“，教學設計應幫助學生從無意識水平上相互作用?！?這一信息在到達腦海，稍后才呈現(xiàn)在意識中“，教學設計應幫助學生從無意識的加工 中最大限度地受益。這一比分是指邊緣性情境，另一部分要通過教學實現(xiàn)。膄教師應當引導、促進學生“積極地加工“其經(jīng)驗，對學習的過程和怎樣學習進行反 思，了解自己的學習風格等。薁原理九：我們有兩套記憶。一套空間記憶系統(tǒng)，一套機械記憶系統(tǒng)?？臻g記憶系統(tǒng) 通常以三維空間形式登記我們的經(jīng)驗。這一記憶系統(tǒng)是由新穎性驅(qū)動的。當信息與技 能越孤立于原先的知識和真實的經(jīng)驗，就越多地依靠機械記憶和重復。如果過于集中 與事實和經(jīng)驗無關的回憶，是對腦無效的運用

6、。薇原理十 :當事實一技能鑲嵌在豐富的空間記憶中時，腦的理解與記憶最佳?？臻g記 憶，可通過經(jīng)驗學習以最佳方式進行調(diào)用。教師必須利用大量的“真實生活“活動， 其中包括課堂演示、實地考察、影像、表演做事敘述、隱瞞、互動等。例如，詞匯可 通過幽默故事來”體驗“，而語法課通過故事和學做在過程中學習等。成功的學習，往往取決于通過使學習者沉浸于大量的情境與互動經(jīng)驗之中而充分運用人所有的感 官。蚄原理十一：學習因挑戰(zhàn)而增強，因威脅而抑制。當腦獲得適宜的挑戰(zhàn)時，它能以最 優(yōu)的方式學習；當覺察到威脅時，腦則會變得功能低下。作為邊緣系統(tǒng)重要部分的海 馬，似乎有這樣一種功能：對于腦的其他部分而言，它部分地是一種傳遞

7、中心，是腦 對壓力最為敏感的一部分。薅原理十二：雖然我們都擁有同樣結構的腦系統(tǒng)，但每個腦都是獨特的。我們的感官 和基本的情感，以不同方式整合成為每一個腦。學習可以改變腦的結構，學得越多腦 就變得越獨特。為使所有學生都能表達視覺的、觸覺的、情感的或聽覺的偏愛，教學 應該是各式各樣的。選擇應具有足夠的變化，以吸引個體興趣。基于以上的原理，建構主義學習與教學觀把認知或?qū)W習機為智力建構的結果。在教 學中強調(diào)三個相互作用的要素：放松的警覺、沉浸和積極加工。放松的警覺，作為一 種已智狀態(tài)是與鬧偏愛挑戰(zhàn)、腦對意義的搜尋相符合的。這是一種融合有意義的中心 主義與無意識、下意識的邊緣注意的一種特殊狀態(tài)，是能最大

8、限度地調(diào)動人的創(chuàng)新意 識與能力的狀態(tài)。教師應該提供一種氛圍，能將低威脅與重大挑戰(zhàn)聯(lián)結成一種感覺。 教師還應通過自身的情緒與情感、信息與態(tài)度受到良好的影響。教師應使學生在適宜 的體驗中產(chǎn)生的情感達到和諧，因為所有的學習都是以某些感覺來體驗的。教師可以 將有些學科進行整合，讓學生模仿承擔一些社會角色，在實踐中體驗學習。學習者通 過積極加工融新舊信息于一體而獲得理解與記憶。積極的加工，有利于學生正確認識 和對待自己的學習，由于智力的發(fā)展是其自身建構的產(chǎn)物，因此在教學中藥重視學生 能動性與主動性的發(fā)揮。對于學生來說，元認知與反思的技術是較復雜的，有一個逐 步學習和提高的過程。以下無正文僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途to員bkogA.nrogeHKO TOpMenob3ymoiflCH6yHeHuac egoB u HHuefigoHMucno 員 B3OBaTbCEb KOMMepqeckuxqe 員 ex.For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l e tude