《比尾巴》評(píng)課稿_3

1、比尾巴評(píng)課稿 趣文趣學(xué) 評(píng)汪聞慧的比尾巴 低段的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是 興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾 巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識(shí)。這些有利因 素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。比尾巴這首 兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線， 充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介 紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富 兒童情趣。汪老師在教學(xué)的時(shí)候就緊緊抓住了這樣的教學(xué)契 機(jī)展開(kāi)的。 一、趣味的引題，事半功倍。 教師在上課之前，先讓小朋友做了一個(gè)趣味的小游戲。 “摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你

2、們的黑頭 發(fā)，摸摸你們的長(zhǎng)尾巴！” （學(xué)生大笑，說(shuō)：我們沒(méi)有長(zhǎng)尾 巴）“哦，你們沒(méi)有尾巴啊?？墒亲蛱炫c我們見(jiàn)面的小動(dòng)物 課都有尾巴，我們請(qǐng)它們出來(lái)，好嗎？ ”這樣的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng) 設(shè)，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。 二、趣味的教學(xué)，感悟更深。 本堂課的教學(xué)脈絡(luò)相當(dāng)清晰：游戲激趣一一復(fù)習(xí)舊知一 深入研讀“比尾巴”主干內(nèi)容拓展延伸寫字教學(xué)。 教師緊扣這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)趣味教學(xué)： 師：小朋友自己讀讀課文，說(shuō)說(shuō)比尾巴大賽有哪些項(xiàng) 目？ 學(xué)生交流比賽項(xiàng)目的時(shí)候，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀通句子。 師：動(dòng)物模特兒都準(zhǔn)備好了， 讓我們小評(píng)委們來(lái)評(píng)一評(píng)。 請(qǐng)我們的小評(píng)委公正公平地給這些動(dòng)物模特兒們頒獎(jiǎng)。 學(xué)生們紛紛欲試。 我們知

3、道小學(xué)語(yǔ)文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對(duì) 于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師依據(jù)教 材特點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)手段的力量， 創(chuàng)造性地把文本的情境 “搬” 進(jìn)了教室，把熱鬧的比賽現(xiàn)場(chǎng)“移”到了孩子們的面前，再 現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的感官， 使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”， 從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學(xué)情境正符 合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協(xié) 調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗 試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋 放自己的感情。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生樂(lè)得學(xué)，學(xué)得歡， 學(xué)得成。

4、三、趣味的拓展，相得益彰 教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。 打開(kāi)校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ) 文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的 直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加 以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具 情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動(dòng)物圖片，說(shuō)說(shuō)它們尾 巴的特點(diǎn)，然后出示句子：誰(shuí)的尾巴（）？（）的尾巴 （）。進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，既是對(duì)文本學(xué)習(xí)的提升，又積極開(kāi) 發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué) 生從生活中各個(gè)方面，通過(guò)各種媒體，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)， 拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的

5、機(jī)會(huì)。 四、趣味的朗讀，水到渠成。 本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就好 像兩個(gè)小朋友在一問(wèn)一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文 的朗讀時(shí)，汪老師除了讓每位學(xué)生自由讀外， 還安排了同桌、 男女生、師生問(wèn)答等不同形式的對(duì)讀。在朗讀指導(dǎo)中還重點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句末尾詞語(yǔ)的升調(diào)，如“長(zhǎng)？ ”“短？”“一 把傘？ ”等。另外比較有特色的是加動(dòng)作讀。課堂教學(xué)進(jìn)行 到學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本一定領(lǐng)悟的時(shí)候，教師讓學(xué)生參與到小動(dòng) 物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動(dòng)作。 既可以作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，又可作為課間操，舒緩學(xué)生緊 張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一舉雙得。強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了朗讀能 力。 值得商榷的地方： 1、從游戲到復(fù)習(xí)舊知這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡不是很自然，教 師的引語(yǔ)容易引起誤會(huì)，分不清是哪一課時(shí)。 2、在教學(xué)過(guò)程中給小動(dòng)物的頒獎(jiǎng)過(guò)程中，可安排學(xué)生 邊說(shuō)邊頒獎(jiǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。 3、要注意細(xì)節(jié)。寫字教學(xué)中要注意間架結(jié)構(gòu)的講解和 教學(xué)中有一個(gè)學(xué)生八