《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感分析

1、讀優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法有感假期中，拜讀了學(xué)校發(fā)的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法一書，其實(shí)在讀此 書之前，關(guān)于此類的一些文章和觀點(diǎn)也在校中心組的學(xué)習(xí)會(huì)和課外閱 讀中有所涉及。書拿在手上，感覺(jué)正如學(xué)校發(fā)書時(shí)所說(shuō)的一樣，書并 不是很厚，只有150多頁(yè)，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。 但是翻開(kāi)這本書，用心的去閱讀之后，發(fā)現(xiàn)和自己當(dāng)初之所想背道而 馳，書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個(gè)圖示都值得我去仔細(xì)思考、 細(xì)細(xì)品味。本書一共有8個(gè)章節(jié)，分別從“問(wèn)題對(duì)課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題 的特點(diǎn)”、“誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題” “怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生提 出問(wèn)題”以及“教師如何成為更好的提問(wèn)者”等這幾點(diǎn)上進(jìn)行了深入 的剖析，讓我

2、對(duì)筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。 真正的讓我體會(huì) 到了優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心。下面我就以三個(gè)問(wèn)題的形式來(lái)談一談閱讀此書的一些心得。一.什么是優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題？記得書中有一項(xiàng)實(shí)踐研究，是對(duì)教師 30分鐘內(nèi)提出了多少問(wèn)題 進(jìn)行了調(diào)查，教師們估計(jì)他們大概會(huì)提出 15個(gè)左右的問(wèn)題，并認(rèn)為 15個(gè)問(wèn)題也是比較合適的數(shù)量，但通過(guò)研究者進(jìn)行觀察之后發(fā)現(xiàn)， 教師們大概提了平均50.6個(gè)問(wèn)題。結(jié)果竟然是自我預(yù)計(jì)的三倍多， 我想這個(gè)結(jié)果對(duì)于那些教師而言，恐怕是難以置信的。看到這一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣,不斷的對(duì)學(xué)生拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把他們問(wèn)到頭暈眼花、啞口無(wú)言才罷休。問(wèn)題

3、多就好嗎？我想絕大多數(shù)教師對(duì)此都是持否定態(tài)度的。那么教師就需要對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行精化，去掉無(wú)意義、無(wú)營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，留 下優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)留給學(xué)生。書中對(duì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的四個(gè)特征做出了解答：1能夠達(dá)成一個(gè)或更多 的教學(xué)目標(biāo)；2關(guān)注重要的課程內(nèi)容；3能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平 上思考；4清晰地闡明所要問(wèn)的內(nèi)容。筆者的觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的，高 深的。結(jié)合到自己身上應(yīng)該去如何落實(shí)呢？我想從下面幾個(gè)方面去做 可能就可以抓住優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的關(guān)鍵。1問(wèn)題是清晰的，目標(biāo)是明確的。課堂上要提出的問(wèn)題，自己準(zhǔn)備時(shí)要多大聲的朗讀幾遍，問(wèn)題是 不是清晰，有沒(méi)有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把 一個(gè)不清晰的問(wèn)題問(wèn)向?qū)W生，得到的只能是

4、學(xué)生的一臉茫然。同時(shí)問(wèn) 出的問(wèn)題目標(biāo)必須是明確的，問(wèn)題要起到什么樣的作用，達(dá)成什么效 果要提前預(yù)計(jì)好，抓住重點(diǎn)有針對(duì)性的提出問(wèn)題，才能使問(wèn)題成為課 堂教學(xué)的腳手架。2問(wèn)題應(yīng)以問(wèn)題鏈的形式出現(xiàn)，由淺入深。課堂上諸多問(wèn)題的設(shè)計(jì)我想更多地應(yīng)該像一場(chǎng)戰(zhàn)役而不是游擊 戰(zhàn)。我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無(wú) 關(guān)聯(lián)。太過(guò)分散的問(wèn)題容易讓學(xué)生迷失方向，到底教師要問(wèn)的是什么， 要學(xué)生掌握的是什么，學(xué)生不知道。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該向一場(chǎng)戰(zhàn)役一樣， 有組織、有預(yù)謀，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，形成一個(gè)方向明確的問(wèn)題鏈， 讓學(xué)生在問(wèn)題鏈的指引下，向著知識(shí)的彼岸穩(wěn)步前進(jìn)。同時(shí)前進(jìn)的路 線不應(yīng)太過(guò)崎嶇，難度要由淺

5、入深，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果 在這條路的開(kāi)始就設(shè)置了一座大山，我想很多學(xué)生在一開(kāi)始就會(huì)知難 而返了。3問(wèn)題要盡量能聯(lián)系實(shí)際，弓I起共鳴。體育課上的問(wèn)題通常都與技術(shù)動(dòng)作息息相關(guān)， 而很多的運(yùn)動(dòng)都是 來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，所以體育課上的問(wèn)題應(yīng)盡可能的聯(lián)系到日 常生活當(dāng)中。例如：“排球墊球的抬臂動(dòng)作和持盆潑水有什么相似？”“不慎摔倒時(shí)能否利用前滾翻避免受傷？” 這樣把教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作 聯(lián)系到日常生活中不僅能引起學(xué)生的興趣， 更能便于學(xué)生去理解、掌 握、和應(yīng)用。4優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題不是拍腦門就能拍出來(lái)的。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)源于我們教學(xué)實(shí)踐中的積累、 來(lái)源于日常的教學(xué)所 得、來(lái)源于我們教學(xué)之中存在的困惑、來(lái)源

6、于日常教學(xué)的反思，不是 脫離教學(xué)實(shí)際，僅憑看看教參就能體會(huì)出來(lái)的。拍腦門式的問(wèn)題只能 是我們一廂情愿的美好愿望。要能提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，理解教材是基礎(chǔ)， 同時(shí)我們還要注重收集和整理教學(xué)所得，只有兩者相聯(lián)系才能讓我們 提出的問(wèn)題有質(zhì)量、有效果。二我是個(gè)合格的提問(wèn)者嗎？在看這本書之前，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的研究，我通常關(guān)注更多的是 優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的生成，而忽略了問(wèn)一問(wèn)自己是不是一名合格的提問(wèn)者。 書 中列舉了一些教師作為提問(wèn)者不太恰當(dāng)?shù)囊恍┬袨椋?比較一下發(fā)現(xiàn)很 遺憾自己也不能幸免。造成這種錯(cuò)誤的原因有很多，但是不能否認(rèn)， 這些錯(cuò)誤會(huì)很大程度上的影響我們提問(wèn)的質(zhì)量。1. 等待時(shí)間。眾所周知，教師提問(wèn)之后要給予學(xué)生

7、充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，從而得出答案（等待時(shí)間1）。我在課堂上給了學(xué)生時(shí)間思考問(wèn)題嗎？ 給了。時(shí)間夠嗎？不夠！這種情況可能不止是我，更是大多數(shù)教師所 犯的錯(cuò)誤之一。原因無(wú)外乎是課堂時(shí)間很緊張，教師生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí) 間造成自己的教學(xué)計(jì)劃不能完全實(shí)施。 但是換位思考，這對(duì)學(xué)生公平 嗎？憑什么教學(xué)時(shí)間緊就要讓學(xué)生不做充足的思考就去回答問(wèn)題，這樣回答出的問(wèn)題，效果自然達(dá)不到預(yù)期。等待時(shí)間 1尚且如此，等待 時(shí)間2就更不用多說(shuō)了。我想這可能還是和我們的教學(xué)理念有著不可分割的關(guān)系。追根問(wèn)底，可能我們的教學(xué)還是“填鴨式”的教學(xué)，想著盡一切可能的把學(xué) 生喂飽的思想在作祟，沒(méi)有把學(xué)生真正的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。 而教師

8、 的理念是教師行為的基礎(chǔ)，想要做一名合格的提問(wèn)者，應(yīng)該更新自己 的理念，不忘學(xué)生才是中心、才是主體。教學(xué)時(shí)不要急躁、靜下心來(lái)； 尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。多點(diǎn)耐心，給予學(xué)生充足的時(shí)間讓 學(xué)生進(jìn)行思考，書中的例子也告訴我們，學(xué)生思考的越充分，他的回 答也越有價(jià)值。2. 誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，在課堂上的選擇可能很簡(jiǎn)單，在舉手的學(xué)生中選 取一名來(lái)回答。偶爾也會(huì)請(qǐng)不舉手的學(xué)生來(lái)回答，正如文中所說(shuō)，后 者實(shí)際上是一種規(guī)范紀(jì)律的做法。這種選取回答學(xué)生的方式存在很大 弊端，無(wú)論是舉手的學(xué)生還是被選取的學(xué)生都是集中在班級(jí)里少部分 學(xué)生當(dāng)中，除此以外別的學(xué)生逐漸被排除在外， 最后導(dǎo)致教師所提出 的問(wèn)題

9、，只有少數(shù)積極回答者在參與，而更多的學(xué)生則神游太虛，思 維停滯。其實(shí)喊不舉手的學(xué)生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學(xué) 生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生的注意力更集中，讓學(xué)生更有緊迫 感，更少的指望舉手的學(xué)生去回答問(wèn)題。但是我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候，只 看到了片面的規(guī)范紀(jì)律的一面，而忽視了激活全體學(xué)生的作用。教師 提出的問(wèn)題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般， 引起震動(dòng)并波及 開(kāi)來(lái)。書中的自選位置、觀點(diǎn)展示等方法無(wú)疑讓人豁然開(kāi)朗，原來(lái)還 可以有這么多種方法來(lái)幫助我們選擇學(xué)生回答，我認(rèn)為我們應(yīng)該在上 面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學(xué)生的思維 都隨著問(wèn)題活躍起來(lái)。3. 點(diǎn)撥、反饋和評(píng)價(jià)

10、。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師僅僅做到傾聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 有時(shí)問(wèn)題 的難度大、層次深，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的找到解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)教 師就要向?qū)W生及時(shí)的提供幫助，給予學(xué)生線索、提示、和探查。通過(guò) 教師的這些點(diǎn)撥來(lái)向?qū)W生提供更多的信息， 激發(fā)起學(xué)生的記憶，推進(jìn) 學(xué)生的思維。例如：在提問(wèn)學(xué)生“為什么籃球運(yùn)球時(shí)要空出掌心？” 時(shí)可以向?qū)W生展示手掌心，提醒他注意運(yùn)球后手掌上灰塵的分布， 從 而引導(dǎo)學(xué)生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好 地控制住球。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予反饋和評(píng)價(jià)。在這時(shí) 教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補(bǔ)充完整的反饋、和否 定的反饋三種。反饋時(shí)要對(duì)答案進(jìn)

11、行明確，首先讓學(xué)生知道答案是對(duì) 的還是錯(cuò)的，其次要讓所有學(xué)生知道完整的、正確的答案，更高的層 次是讓學(xué)生的新知舊知建立聯(lián)系， 方便學(xué)生記憶。反饋后可根據(jù)學(xué)生 的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)、批評(píng)或者不予置評(píng)。批評(píng)會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn) 題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表?yè)P(yáng)也不應(yīng)亂用。過(guò)分的表 揚(yáng)會(huì)減弱其有效性，一般來(lái)說(shuō)歲數(shù)小比歲數(shù)大的學(xué)生更需要表?yè)P(yáng)， 成 績(jī)差比成績(jī)好的學(xué)生更需要表?yè)P(yáng)。教師的表?yè)P(yáng)要隨著學(xué)生所付出的努 力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。只有這樣的 表?yè)P(yáng)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。三.如何成為一名更好的提問(wèn)者？啟智教學(xué)， 我應(yīng)該如何去做？ 這兩個(gè)問(wèn)題，原本我是準(zhǔn)備分開(kāi)來(lái)寫心得

12、的。但是在寫的時(shí)候， 我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題之間有著很緊密的聯(lián)系， 有著許多共同點(diǎn)，使我難 以區(qū)分、難以分割，所以干脆把兩個(gè)問(wèn)題合并在一起談?wù)劯邢搿?保持耐心，堅(jiān)持理念。書中的深思型教師是我努力的目標(biāo)，但通往深思型教師的路程并 不會(huì)是一帆風(fēng)順，一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長(zhǎng)的路程中，我想 到的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是-耐心。一是要對(duì)學(xué)生有耐心，在課堂上要多 給學(xué)生時(shí)間思考，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，讓學(xué)生逐步建立起自信，能 夠更主動(dòng)的思考并回答問(wèn)題。二是要對(duì)自己有耐心，要秉承著啟智教學(xué)的理念不動(dòng)搖，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)沒(méi)有成效就灰心泄氣， 我們不僅要 讓學(xué)生能考出優(yōu)異的成績(jī)，更要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他將來(lái)有 著更大

13、的發(fā)展。就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生說(shuō)的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績(jī)，更要培養(yǎng)你們?nèi)粘Ｗ杂X(jué)參加體育 鍛煉的習(xí)慣，幫助你們樹(shù)立終身體育的意識(shí)，讓你受益終身。”2.注重積累，厚積薄發(fā)。要做好啟智教學(xué)，成為一名更好的提問(wèn)者，我認(rèn)為是離不開(kāi)平時(shí) 的積累的。在平時(shí)我們要經(jīng)常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業(yè) 知識(shí)；多反思，總結(jié)自己的教學(xué)所得；多研究，找尋更有效的教學(xué)手 段；多實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力。只有這樣，我們才能達(dá)到一個(gè)優(yōu) 秀提問(wèn)者所應(yīng)具備的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候才能夠把握重點(diǎn)， 生成 優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題；在課堂點(diǎn)撥的時(shí)候才能一針見(jiàn)血，幫學(xué)生撥開(kāi)謎云。只 有這樣才能有更多更好的點(diǎn)子和辦法應(yīng)用于課堂教學(xué)，只有我們的能力更強(qiáng)了，才敢把課堂交給學(xué)生，讓他們多以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和 討論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時(shí)多 注重積累，才能夠做到厚積薄發(fā)。3團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的思想也是有局限性的，我們?cè)?謀求發(fā)展的時(shí)候一定不能單兵作戰(zhàn)，而要組成一個(gè)尋求進(jìn)步的共同 體，利用集體的力量、集體的智慧進(jìn)行發(fā)展。我認(rèn)為我校最適合組成 這個(gè)共同體的就是中心學(xué)習(xí)組和教研組。中心學(xué)習(xí)組上，大家學(xué)習(xí)先 進(jìn)的理念、先進(jìn)的思想，通過(guò)中心學(xué)習(xí)組的成員把這些理念和思想帶 到校內(nèi)每個(gè)教師那里去，在學(xué)校各