情濃至真入佳境思維縱橫意豐厚

1、情濃至真入佳境 思維縱橫意豐厚評(píng)秋天的懷念趙海燕老師的這堂課可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)很多， 可以從若干個(gè)亮點(diǎn)中提取四個(gè)字 來談?wù)?感受：1抓住一個(gè)“情”字，連動(dòng)全課這篇課文融入了濃濃的親情， 教學(xué)這篇課文， 我們也必須帶著真情。 趙老師 這節(jié) 課，從頭到尾始終扣住一個(gè)“情”字。她的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這個(gè)思路，課 堂設(shè)計(jì)分為五 個(gè)步驟： 1. 自由朗讀，感知“情”； 2.走近文本，理解“情”； 3. 品讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn) “情”； 4.沐浴菊花，深思“情”； 5. 升 華心靈，表達(dá)“情”。 情情相扣， 把史鐵生 母親的愛子之情、 史鐵生的感激之情充分地挖掘出來。 難得 可貴的是，在整個(gè)教學(xué)過程 中，我們的老師也帶

2、著真情和深 情，帶著學(xué)生品讀 文本，將學(xué)生的感情也調(diào)動(dòng)起來了。 所以我感覺這是一堂用濃濃深情營(yíng)造的魅力 課堂，文本的情、教師的情和學(xué)生的情相互交 織，融入了整個(gè)課 堂，在情的渲 染之下我們享受了這個(gè)過程。2. 落實(shí)一個(gè)“導(dǎo)”字，漸入佳境不斷走進(jìn)文本， 深入探討，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師在備課中需要思考的問 題。趙 老師在這節(jié)課上以幾個(gè)主問題貫穿全文，課堂提問由淺入深，由易到難， 層層遞進(jìn)， 步 步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度。 而且這 種導(dǎo)是順勢(shì)而導(dǎo)， 步 步深入， 不露痕跡。 趙老師的課堂中有兩個(gè)細(xì)節(jié)留給我很深 刻的印象，當(dāng)學(xué)生自由朗讀 文本之后，老師問：從這篇文章里，你讀

3、到了什么？ 當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說 “我覺得文中的史 鐵生太不幸了” ，趙老師一下子就抓住學(xué)生的 回答引出第二環(huán)節(jié)， 即“走進(jìn)史鐵生， 畫出能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的 語(yǔ)句，體會(huì)作者心情。”也許學(xué)生談“讀到什 么”可能還沒有完全達(dá)到老師所預(yù) 設(shè)的目標(biāo)，譬如還應(yīng)讀出史鐵生對(duì)母親的歉疚、 理解 和感激， 但老師并沒有要求 學(xué)生的回答面面俱到，而 是順著學(xué)生思路，從學(xué)生的角度去 思考，努力尋找教 學(xué)的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)， 同化與順應(yīng)， 建構(gòu)一個(gè)有生命 成長(zhǎng)的教學(xué) 過程。我覺得趙老師是在尊重學(xué) 生的前提下科學(xué)施教，而且這個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換 非 常自然，不留痕跡，體現(xiàn)了教者的教學(xué)機(jī)智。再如后來品讀母愛

4、的時(shí)候，趙老師 也處 理得很巧妙，她問：六年之后作者 才寫下這篇文章，他寫這篇文章又是怎 樣的生活態(tài) 度？他為什么會(huì)有這種轉(zhuǎn)變？學(xué)生回答是因?yàn)槟笎邸?老師就自然過渡 到下一個(gè)環(huán)節(jié) 研讀課文， 關(guān)注細(xì)節(jié)， 合作探究： 作者是如何表現(xiàn)出這種情深 意濃、真摯美好的母愛 的。我覺得趙老師在整個(gè)教學(xué)過程中，導(dǎo)而不牽，非常自 然，如行云流水，這是我們很多 老師需要修煉的。3. 扣住一個(gè)“品”字，研讀文本很 多老師上秋天的懷念，可能會(huì)上成一堂感謝母親的班會(huì)課，缺少語(yǔ) 文味。語(yǔ) 文老師怎樣上出語(yǔ)文課的味道，關(guān)鍵在于欣賞語(yǔ)言，研讀文本。學(xué)生通 過對(duì)文本的研 讀，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。我始終

5、認(rèn) 為新課程背景下的語(yǔ)文教 學(xué)就是要認(rèn)真研讀文本， 從文本出發(fā)， 行走在語(yǔ)言的世 界中，切實(shí)提高學(xué)生 的語(yǔ)言和 語(yǔ)言表達(dá)能力。趙老師的課堂教學(xué)智慧，就是通 過無(wú)痕的課堂教學(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生共鳴， 啟發(fā)學(xué)生思索，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。 比如，老師引導(dǎo)學(xué)生品讀 母愛的環(huán)節(jié)里，學(xué) 生從若干個(gè)細(xì)節(jié)、若干個(gè)動(dòng)詞挖掘 “母愛”，如“母親撲過來抓住我的手” 里的“撲” 和“抓”；“趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備” 里的“趕緊”；“聽說北海 的花開了，母親總是這么 說”里的“總是”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感讓我吃驚，有人說生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 我們的作品當(dāng)中也不是沒有這 些表情達(dá)意的字和詞，可是我們很多 學(xué)生，甚或

6、我們的一些老師都沒有那么敏感的能夠找到，而趙老師引導(dǎo)學(xué)生品讀這些字 詞， 去感受、感悟，從字里行間讀出母 愛。再如學(xué)生對(duì)“母親就悄悄地躲出去，在 我看 不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。 當(dāng)一切恢復(fù)沉寂， 她又悄悄地進(jìn)來， 眼邊 紅紅的， 看著我?！备形?、品味、分析好 后，趙老師以聲傳情，以音動(dòng)心，用 豐富多彩、發(fā)自肺 腑的語(yǔ)言給學(xué)生更多的情感鋪墊和熏陶，她這樣品評(píng)：是的，母親無(wú)聲的離開，是想讓兒子發(fā)泄心中的怒火； 母親無(wú)言的守候，是擔(dān)心她兒 子對(duì)生活絕望?。荒赣H無(wú)語(yǔ)的相望， 是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的悲傷??！這里，老師用 三個(gè)排比句式富有情感地讓學(xué)生感受到教師感 情的真 摯，以情喚情，引起學(xué)生 情感的共

7、鳴，使學(xué)生在充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知 識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操； 使學(xué)生的情感在老師情感的感染之下進(jìn)入作者的情境之中， 和作品表達(dá)的情感 相通。課堂是動(dòng)態(tài)變化的， 評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的， 只有在教 學(xué)過程中不 斷喚起學(xué)生的情感，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，才能讓他 們走進(jìn)作 品 中，領(lǐng)悟作家情感的脈搏，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合。4. 體現(xiàn)一個(gè) “放”字，突出主體我 們老師在課堂教學(xué)當(dāng)中能不能放得開，首先取決于教者設(shè)計(jì)的問題要有 開放性。 我們有些老師一開始上課， 就拋出一個(gè)很高深的問題， 一下子就把學(xué)生 愣住了，課堂 很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)。趙老師在這節(jié)課上設(shè)計(jì)的幾個(gè)主問題，能讓學(xué) 生從

8、各個(gè)不同角度回答。 作為一堂課的開始， 她問：從這篇文章里，你讀到什么？ 學(xué)生能從若干個(gè)不 同角度，深 的淺的、高的低的，都可以回答。再到后面品讀 母愛環(huán)節(jié)，趙老師就提出了一個(gè)主問題： 請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探 究作者是如何表現(xiàn)出 這種情深意濃、真摯美 好的母愛的？學(xué)生可以從關(guān)鍵 詞、想象畫面、母親的情感、作者的心理、句式標(biāo)點(diǎn)、上下 文結(jié)合等方面去閱讀 品悟。這種問題的開放性讓學(xué)生 的主體地位凸顯。在“沐浴菊花， 深思情”環(huán) 節(jié)里，老師問 : 面對(duì)這一叢蓬蓬勃勃的菊花，你懂得了什么？學(xué)生在放松的 狀態(tài) 里自由自在地學(xué)，暢所欲言地說，收獲著母愛和生命的哲思。趙 老師的“放”還體現(xiàn)在學(xué)生

9、的發(fā)言在老師巧妙地點(diǎn)撥中形成了發(fā)言群。 當(dāng)有一個(gè) 學(xué)生發(fā)言說：第二節(jié)的“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅 的，看著 我?！?此時(shí)最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默傷心的母親， 母親傷心的不是兒子的癱 瘓， 而是兒子對(duì)生活消極的態(tài)度， 所以更加體現(xiàn)了母親 的難過以及對(duì)兒 子的愛。老師 評(píng)價(jià)：分析得有深度。有沒有誰(shuí)再對(duì)這個(gè)問題作 補(bǔ)充？此時(shí)，其他學(xué)生立刻補(bǔ)充，一個(gè)學(xué) 生說：這里還有兩個(gè)“悄悄地”和一個(gè) “偷偷地”，這就寫出了母親十分體諒兒子的痛 苦，她周到細(xì)心，盡可能的不去 打擾兒子，想讓兒子自己平靜下來?！钡诙€(gè)學(xué)生說“悄 悄地躲出去”是無(wú)聲的 離 開，突出了母親的小心謹(jǐn)慎，怕自己的存在增添兒子的痛苦。 體現(xiàn)了她對(duì)兒 子的理解。”第三個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說，一個(gè)“躲”字寫出了母親的小心翼翼，她 不想 讓兒子看 到自己難過，她不想讓兒子因?yàn)榭吹阶约憾拥馗械叫耐春徒^望， 她又不放心兒子一個(gè)人在家呆著， 所以她只能躲起來， 悄悄關(guān)注著兒子， 可以看 出母 親是細(xì)心 的。此類學(xué)生發(fā)言群在課堂上時(shí)時(shí)出現(xiàn)，使問題的討論更加全面 深