外化語言內(nèi)化語感

1、外化語言內(nèi)化語感小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、 認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀教學(xué)是 學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師要深度解析語言訓(xùn)練及 語感培養(yǎng)的途徑和方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累， 培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，訓(xùn)練語言應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生初步掌握閱 讀學(xué)習(xí)的方法。一、梳理語言，建立語感意識(shí)“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累， 培養(yǎng)語感，發(fā)展思維， 初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”漢語言文字的音律美、意境美、 和諧美，都需要在教師的引導(dǎo)下以多種形式反復(fù)閱讀， 深入感悟。 教師要為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性語感能力創(chuàng)造條件，通過梳理語言建立語

2、 感意識(shí)，提升語感訓(xùn)練效度，是閱讀教學(xué)的重要突破口。小學(xué)語 文教材中有許多文質(zhì)兼美、情感豐富的名篇名作。在閱讀教學(xué)中， 教師要為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造良好條件，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，剖析語言材料，讀出其中的韻味、體會(huì)文字的美妙。蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)田園詩(shī)情，教師在課堂導(dǎo)入 環(huán)節(jié)，對(duì)品讀提出了具體要求：作者在文章中具體描繪了五幅圖， 由此來表達(dá)深切的贊美之情。文本敘事結(jié)構(gòu)一目了然，層次分明， 但蘊(yùn)涵的深切感情卻已嵌入字里行間。雖然通篇并沒有華麗的辭 藻，但風(fēng)景如畫、無拘無束的北歐風(fēng)情卻給人留下了深刻印象， 優(yōu)美恬靜而充滿生機(jī)的人與自然的完美和諧觸動(dòng)了讀者的心弦。 要仔細(xì)揣摩作者心理動(dòng)向， 體會(huì)真情實(shí)

3、感。抓住作者描摹圖景的 特征，領(lǐng)悟別具一格的田園詩(shī)意。學(xué)生展開朗讀準(zhǔn)備，教師把握 時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)。學(xué)習(xí)成果展示開始，課堂氛圍空前熱烈。學(xué)生朗 讀時(shí)，抑揚(yáng)頓挫，輕柔舒緩，有意將優(yōu)美意境凸顯出來。教師為學(xué)生創(chuàng)造閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生從情感角度介入語 感培養(yǎng)。文本語言質(zhì)樸清新，但字里行間卻蘊(yùn)含著作者對(duì)荷蘭田 園生活的喜愛?！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。” 與“這就是真正的荷蘭”形成對(duì)照， 學(xué)生在品讀中自然學(xué)習(xí)到這 種寫作手法。二、鑒賞語言，優(yōu)化語感途徑葉圣陶學(xué)生在文藝作品的鑒賞一文中談及閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。 通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面

4、，不但會(huì)面，并且了解作者 的心情，并且和作者的心情相契合?！庇纱丝梢婇喿x教學(xué)絕非僅 僅停留于文字表面，而是要從字詞句賞析、修辭方法運(yùn)用、語言 風(fēng)格鑒賞、文本結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方式方法等方面著手，發(fā)動(dòng)學(xué)生 把握教材的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，訓(xùn)練學(xué)生從多種角度開展賞析對(duì) 話，挖掘語言文字潛藏的深義，全面解讀文本內(nèi)容，順利抵達(dá)文 本核心，享受審美的樂趣。九寨溝是經(jīng)典散文，描寫語言具有較高的鑒賞價(jià)值，教 師指導(dǎo)學(xué)生開展賞析活動(dòng)：先通讀全文，找出自己感興趣的語句， 然后說說感興趣的原因。學(xué)生步入具體操作環(huán)節(jié)，教師巡視全班， 給予針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過交流探討之后， 總結(jié)出個(gè)性化閱讀經(jīng) 驗(yàn)。有學(xué)生展示：我感興趣的是“大

5、大小小的湖泊，像顆顆寶石 鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！边@段話，作者運(yùn)用了比喻手法，形象 描摹出湖泊的數(shù)量之多，引人浮想聯(lián)翩。也有學(xué)生說：“也許， 你還會(huì)看見一只行動(dòng)敏捷的小熊貓， 從山坡跑下谷底，對(duì)著湖面 美滋滋地照鏡子?！蔽覍?duì)這句話感興趣，作者簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言勾 勒出了小熊貓調(diào)皮可愛的模樣，太有意思了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性賞析，學(xué)生在語言鑒賞中逐漸加強(qiáng)了 語感內(nèi)化。教師指引學(xué)生推敲字句，品讀文本，通過文字這座橋 梁與作者會(huì)面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對(duì)話， 在潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)文字的加工處理能力。三、訓(xùn)練語言，提升語感效度葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣 摩，而要

6、把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去?！苯處熢谠O(shè)計(jì)閱讀 訓(xùn)練時(shí)，字詞句經(jīng)典運(yùn)用、體驗(yàn)性誦讀、寫作特點(diǎn)鑒賞、多角度 展示等，都可以發(fā)揮訓(xùn)練語言，提升語感效度的作用。教材中作 者謀篇布局，遣詞造句的精妙，表達(dá)方式方法的巧妙，都可以有 效加速語感生成，增強(qiáng)語感的靈敏度。因而在閱讀教學(xué)中，教師 要以讀促寫，增加語感訓(xùn)練強(qiáng)度，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng) 造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實(shí)踐活動(dòng)。啟動(dòng)學(xué)生的仿寫意識(shí)，將潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來，運(yùn)用多種感官投入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫為一體的整體發(fā)展。秋天學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置了拓展性延伸任務(wù)：這篇課文運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，悄無聲息的為大家?guī)砹饲锏挠嵪?。?qǐng)同學(xué)們模仿課文，運(yùn)用兩種及以上修辭手法，和大 家分享你眼中的四季美景圖。 學(xué)生領(lǐng)到訓(xùn)練任務(wù)后，情緒都很高 漲，仿寫順利開展。成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己 的智慧碩果。“春天到了，柳樹姑娘隨風(fēng)起舞，桃花開得像云霞， 草地上不知名的野花眨著眼睛， 就像夜晚的小星星?！薄扒锾斓?了，稻穗笑彎了腰，棉花撐破了肚皮，蘋果羞紅了臉?；ㄉ低?探出了小腦袋，好奇的打量著這世界，小柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠掛 滿了枝頭，哦，好美的秋天！”從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)效果立竿見影，學(xué) 生創(chuàng)作構(gòu)思源于教材文本秋天，語言運(yùn)用也有很明顯的借鑒 痕跡，達(dá)到了活學(xué)活用的程度。語感