培養(yǎng)高職院校教師職業(yè)能力的途徑探討

1、培養(yǎng)高職院校教師職業(yè)能力的途徑探討教師的職業(yè)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)實力的根本保 證。教師不僅需要具備較高的教育教學(xué)素質(zhì)，還需要拓展與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)能力。一、高職院校教師的職業(yè)能力分析高職院校的教師在教學(xué)中是教育者，在實踐中則是工程師。 正是這種雙重身份使得高職院校教師的培養(yǎng)有別于普通高等院 校教師的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師、學(xué)生和課程三個要素組成的， 新課程 的現(xiàn)代化教學(xué)不僅增加了教學(xué)媒體，而且大大擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容， 確定了“以能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)。 教師的角色也因此轉(zhuǎn)變?yōu)?教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。針對教師角色的 轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為教師的核心教學(xué)能力主要反

2、映在課程設(shè)計、教學(xué)開發(fā)與實施及教學(xué)評估能力三個方面。課程設(shè)計能力是指教師結(jié) 合實際教學(xué)任務(wù)將課程知識點(diǎn)融入教學(xué)項目設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的能 力。教學(xué)開發(fā)與實施能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開發(fā)與實施以學(xué)生為主體的教學(xué)活動的能力。 教學(xué)評 估能力包括兩部分，一是對教學(xué)項目的評估能力， 從項目認(rèn)定到 項目目標(biāo)確定，從項目設(shè)計到最后的成果， 教師要對所設(shè)計的教 學(xué)項目進(jìn)行評估。二是對學(xué)習(xí)效果的評審能力， 是指考評學(xué)生是 否提高了教學(xué)項目要求的能力。 此外，高職院校的教師還必須深 入企業(yè)，了解企業(yè)的工作環(huán)境、企業(yè)運(yùn)作、工作流程及一線技術(shù) 和一線人才的成長規(guī)律。二、培養(yǎng)高職院校教師職業(yè)能力的途

3、徑 目前，我國高職院校教師職業(yè)能力的培訓(xùn)缺乏整體性、 系統(tǒng) 性和目標(biāo)性， 不僅造成浪費(fèi)而且實效性不強(qiáng)。 筆者認(rèn)為國家應(yīng)盡 快制定高等職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入資格和能力標(biāo)準(zhǔn)及職場行為規(guī) 范，明確教師的職業(yè)能力需求，使教師培訓(xùn)有據(jù)可依。1. 核心教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑。（ 1）開設(shè)教學(xué)項目設(shè)計與管 理、信息處理技術(shù)、學(xué)生綜合服務(wù)、企業(yè)綜合服務(wù)、教學(xué)評估及 質(zhì)量評估能力等方面的培訓(xùn)課程， 明確教師的培養(yǎng)內(nèi)容、 目標(biāo)并 細(xì)化考核指標(biāo)， 形成一個既具有地方特點(diǎn)又和諧統(tǒng)一的高等職業(yè) 教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)體系。（ 2）開發(fā)共享資源庫。資 源庫中包括教師能力培養(yǎng)課程、能力培養(yǎng)的相關(guān)材料、案例、教 師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)

4、則、 能力評估指引等內(nèi)容。 建構(gòu)教師能力培養(yǎng) 的信息平臺，這種方式既便捷又經(jīng)濟(jì)。（ 3）開發(fā)評估教師能力 的工具和智能軟件。 高職院校的教師是一支龐大的隊伍，對教 師的綜合考評是一個難度相當(dāng)大的工作。 教師的考核評級是激勵 教師不斷提升自身能力的重要手段， 一個動態(tài)的職業(yè)教師考評系 統(tǒng)應(yīng)該包括教師職業(yè)能力的考核、 學(xué)生滿意度的測評、 教師的組 織能力及學(xué)習(xí)能力等方面。2. 提高高職院校教師實踐能力的途徑。 教師要了解行業(yè)的最 新動態(tài)，就必需走進(jìn)企業(yè)，切身體會企業(yè)的文化、運(yùn)行、管理模 式及崗位技能要求。 教師的實踐能力培養(yǎng)， 筆者認(rèn)為可以通過以 下途徑進(jìn)行：（ 1）在地方政府及行業(yè)協(xié)會的統(tǒng)一協(xié)調(diào)

5、下與企業(yè) 結(jié)對，使企業(yè)成為高職院校培訓(xùn)教師的基地， 但這需要制度的保 障。目前我國的高職院校在與企業(yè)的合作中，存在學(xué)校熱、企業(yè) 冷的狀況， 教師去企業(yè)不能接觸到實質(zhì)性的工作， 達(dá)不到培養(yǎng)實 踐能力的要求。（ 2）鼓勵教師辦企業(yè)，讓教師真正走向市場。 教師辦企業(yè)有許多優(yōu)勢，首先，教師團(tuán)隊有專業(yè)優(yōu)勢、智力優(yōu)勢 和人才優(yōu)勢，教師的知識結(jié)構(gòu)比較全面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對信息捕 捉能力強(qiáng)；其次，學(xué)生是團(tuán)隊的基本力量；第三，縮短科技成果 產(chǎn)業(yè)化的過程。 教師辦企業(yè)也有必要性， 因為學(xué)生在教師辦的企 業(yè)中實習(xí)容易達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊實踐的目的， 使學(xué)生在學(xué)中練， 練中 學(xué)。（ 3）參與企業(yè)員工培訓(xùn)是提高教師實踐能力的又一途徑。 高職院校應(yīng)開拓這方面的市場， 從