攻克《分子、原子》的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、攻克分子、原子的重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)生在生物學(xué)和物理學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu) 成有了一定的認(rèn)識(shí)。 而且在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中也掌握了一些探究 方法和實(shí)驗(yàn)技能， 加之在平時(shí)的生活中積累了很多與本課有關(guān)的 生活經(jīng)驗(yàn)，這都為本課題的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)支持。另外，九年級(jí) 學(xué)生智力水平正處于好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、思維活躍的時(shí)期， 認(rèn)知能力和水平都比較高。這為本課題的學(xué)習(xí)也提供了智力支 持。雖然如此，這節(jié)課的知識(shí)畢竟很抽象，還是有很大一部分學(xué) 生空間想象能力以及理解能力都很弱的現(xiàn)象。 加之，本課的第二 課時(shí)的知識(shí)又聯(lián)系了很多前面的知識(shí)， 并且是以前面的知識(shí)作為 一定的知識(shí)基礎(chǔ)， 若是前面的知識(shí)掌握的不透徹， 本課題的知

2、識(shí) 學(xué)習(xí)就成了雪上加霜。另外，本課題內(nèi)容一般是安排兩課時(shí)的， 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中， 并沒(méi)有涉及到哪些物質(zhì)由分子構(gòu)成， 哪些 物質(zhì)由原子構(gòu)成， 學(xué)生糊里糊涂的進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)， 他們會(huì) 對(duì)氧化汞的受熱分解等化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)難以理解。 這些影響與干 擾使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生云里霧里的感覺(jué)，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)的興趣， 使得后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)較難順利進(jìn)行。通過(guò)自己多年的教學(xué)摸索， 我撥云見(jiàn)日的做法主要是這樣進(jìn)行的。1. 例舉生活中的事例。例如：糖的溶解、聞到花香、水電解 可以生成氫氣和氧氣等等現(xiàn)象均可以用分子與原子的知識(shí)來(lái)解 釋?zhuān)瑥亩稣n題， 并利用課本上“苯分子”“硅原子”的圖片，進(jìn)一步說(shuō)明分子、原子是客觀存在

3、的。2. 在物理或生物的學(xué)習(xí)中，雖然對(duì)分子、原子有著 一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是不一定很明確“哪些物質(zhì)是由分子構(gòu)成， 哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成”， 為此， 可先補(bǔ)充構(gòu)成物質(zhì)常見(jiàn)形式的 相關(guān)知識(shí)， 指出：金稀碳硫磷硅 （金屬類(lèi)物質(zhì)、 稀有氣體類(lèi)物質(zhì)、 碳硫磷硅等非金屬類(lèi)物質(zhì)）是由原子構(gòu)成的，其余的如水、二氧 化碳、糖、氫氣等物質(zhì)一般是由分子構(gòu)成的，氯化鈉是離子構(gòu)成 的（在此處只能這樣講， 若是補(bǔ)充進(jìn)來(lái)某某類(lèi)物質(zhì)是由離子構(gòu)成， 學(xué)生會(huì)搞得一塌糊涂，至于所產(chǎn)生的疑問(wèn)和錯(cuò)誤，等在離子 知識(shí)的學(xué)習(xí)中或中考復(fù)習(xí)中再更正、 補(bǔ)充或延伸， 是很容易進(jìn)行 的）。注意補(bǔ)加圖形的輔助作用：這種處理既容易使學(xué)生知曉物質(zhì)的構(gòu)成，

4、 又為第二課時(shí)知識(shí) 的學(xué)習(xí)、 理解鋪平了道路。 尤其是對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)會(huì)有一個(gè)清 晰的理解。3. 充分利用課本中 “文字”“圖片”“實(shí)驗(yàn)” 的分析、 探 究出分子、原子的性質(zhì)。課到尾聲，留下了疑問(wèn)：“分子與原子 都有著一些共同的特點(diǎn)， 那他們之間會(huì)有怎么樣的聯(lián)系呢？且聽(tīng) 下回分解”。從而激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。4. 第二課時(shí)，先快速?gòu)?fù)習(xí)物質(zhì)的構(gòu)成、純凈物、混合物、物 理變化、化學(xué)變化的宏觀定義。之后，通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生知 道分子與原子之間的聯(lián)系是： “分子是由原子構(gòu)成的”， 再利用 課本圖片和球棒組合幫助學(xué)生理解二者間的聯(lián)系， 升華練習(xí)時(shí)先 緊扣學(xué)過(guò)的物質(zhì)， 再延伸到課外與生活緊密聯(lián)系的

5、物質(zhì)。 學(xué)生學(xué) 透了，再微觀分析純凈物與混合物（配合模型與小盒），學(xué)生會(huì) 很容易通過(guò)此難點(diǎn)。 最后利用多媒體展示的圖片進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固 與理解。5. 利用小黑板（或多媒體）上水的蒸發(fā)圖示（或動(dòng)畫(huà)）解釋 物理變化。即：物理變化只是構(gòu)成物質(zhì)的分子間隔發(fā)生了變化， 而分子本身并沒(méi)有發(fā)生變化。 再利用圖示分析氧化汞受熱分解的 實(shí)質(zhì)是：分子發(fā)生了變化，先破裂成原子，然后原子要么直接構(gòu) 成物質(zhì)，要么先構(gòu)成分子，再由分子構(gòu)成物質(zhì)。這樣就很順利的 理解了對(duì)應(yīng)的難點(diǎn)。順勢(shì)分析，由于分子相同，化學(xué)性質(zhì)相同； 分子不相同，化學(xué)性質(zhì)不同，既然分子發(fā)生了變化，化學(xué)性質(zhì)也 就發(fā)生了變化，因此，要想保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，分子也就不能 發(fā)生變化，故得知：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。也從 中得知， 原子是化學(xué)變化中的最小粒子。 這既使學(xué)生微觀理解了 物理變化、化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，得知了分子與原子的定義，又輕松 得知了二者的本質(zhì)區(qū)別是：在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可 分，難點(diǎn)得到了輕松分解與徹底攻克。本節(jié)課的亮點(diǎn)：1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合理、全面、準(zhǔn)確、具有可操作性?？奢p 松攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)思路清晰、緊湊，一環(huán)扣一環(huán)。2. 形象的實(shí)驗(yàn)、模型、圖片，生動(dòng)的比喻和類(lèi)比，理論與實(shí) 際的有效聯(lián)系，均能使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、對(duì)比中掌握知識(shí)，積極性、主動(dòng)性也得到