把握認知起點,讓課堂變學堂

1、把握認知起點，讓課堂變學堂 在教學中，教師應立足學生學情， 重視學生的生活經驗和已 有的知識基礎，把握學生的學習起點，順應學生的學習需要，從 而激起學生的認知沖突，提升課堂教學的有效性。 一、從知識疑難處入手，讓學生樂學 在課堂教學中，教師應關注學生的認知，以便更好地貫徹 “以人為本”的教學理念。 一方面，教師要準確把握教材的設計 意圖，創(chuàng)造性地使用教材；另一方面，教師應從學生的生活經驗 和已有認知出發(fā)，設計有層次的教學內容，化繁為簡，穩(wěn)步推進， 使學生的思維不斷得到拓展。 如教學“異分母分數(shù)加減法”時， 教師先復習了“同分母分 數(shù)加減法”的計算方法，并要求學生計算，學生很快算出結果， 進而鞏

2、固了舊知，深化了對同分母分數(shù)計算方法的認知。分母不 同怎么辦？異分母分數(shù)相加減如何計算？學生已有同分母分數(shù) 相加減的知識，教師設計的問題由淺入深， 為學生搭建了思維的 階梯，促使學生思考如何將異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)且不改 變它的大小，在這個過程中有機滲透了轉化思想， 將學生引向求 知的新高度。 上述案例中，教師注重從學生的知識基礎出發(fā)， 通過預設問 題引導學生向新知靠近，讓學生感悟將新知轉化為舊知的方法， 這樣既符合學生的認知水平， 也激發(fā)了學生的學習興趣， 讓學生 快樂學習，將知識掌握得更牢固。 二、從知識銜接處入手，讓學生會學 數(shù)學是一門系統(tǒng)性、 邏輯性很強的學科， 新舊知識往往有著

3、緊密的聯(lián)系。 教師應尋找新知與舊知的銜接點， 引導學生沿著正 確的方向去分析和研究， 激發(fā)學生的求知欲望， 完善學生的知識 結構。 如教學“分數(shù)的基本性質”時，教師讓學生根據(jù)商不變定 律，列舉出幾個和算式2一3的商相等的除法算式，學生列出算 式4一6, 6一9, 8一 12教師再引導學生根據(jù)除法與分數(shù)的關 系得出中發(fā)現(xiàn)什么？”學生進行討論并說出自己的想法后， 教師 適時地進行點撥, 學生便能概括出分數(shù)的基本性質： 分數(shù)的分子 和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（ 0 除外）,分數(shù)的大小不變。 上述案例中, 教師以學生的學情為基礎, 尋求到適宜的教學 切入點, 有效地激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望。 教師的循循 善誘,幫助學生將頭腦中原有的認知與經驗進行知識的深層建 構,巧妙地挖掘了新舊知識的內在聯(lián)系, 讓學生切實掌握了本節(jié) 課的教學內容。 三、從知識困惑處入手,讓學生善學 學生在學習中之所以產生困惑, 是因為學生現(xiàn)有的知識起點 與教材的要求還存在一定的差距。 因此, 教師要有意識地設置問 題,讓問題撞擊學生的思維,讓學生善于學習。 如教學“負數(shù)”時, 教讓學生比較 -8 和-6 的大小。一開始, 學生容易混淆負數(shù)與正數(shù)的大小比較方法， 于是教師引導學生思 考比較負數(shù)大小的方法， 再引