小學英語說課稿

1、下面是贈送的合同范本，不需要的可以編輯刪除！教育機構(gòu)勞動合同范本 為大家整理提供，希望對大家有一定幫助。 一、_ 培訓學校聘請_ 籍_ (外文姓名)_ (中文姓名)先生/女士/小姐為_ 語教師，雙方本著友好合作精神，自愿簽訂本合同并保證認真履行合同中約定的各項義務。 二、合同期自_ 年_ 月_ 日起_ 年_ 月_ 日止。 三、受聘方的工作任務(另附件1 ) 四、受聘方的薪金按小時計，全部以人民幣支付。 五、社會保險和福利： 1.聘方向受聘方提供意外保險。(另附2 ) 2.每年聘方向受聘期滿的教師提供一張_ 至_ 的來回機票(金額不超過人民幣_ 元整)或教師憑機票報銷_ 元人民幣。 六、聘方的義

2、務： 1.向受聘方介紹中國有關法律、法規(guī)和聘方有關工作制度以及有關外國專家的管理規(guī)定。 2.對受聘方提供必要的工作條件。 3.對受聘方的工作進行指導、檢查和評估。 4.按時支付受聘方的報酬。 七、受聘方的義務： 1.遵守中國的法律、法規(guī)，不干預中國的內(nèi)部事務。 2.遵守聘方的工作制度和有關外國專家的管理規(guī)定，接受聘方的工作安排、業(yè)務指導、檢查和評估。未經(jīng)聘方同意，不得兼任與聘方無關的其他勞務。 3.按期完成工作任務，保證工作質(zhì)量。 4.遵守中國的宗教政策，不從事與專家身份不符的活動。 5.遵守中國人民的道德規(guī)范和風俗習慣。 八、合同的變更、解除和終止： 1.雙方應信守合同，未經(jīng)雙方一致同意，任

3、何一方不得擅自更改、解除和終止合同。 2.經(jīng)當事人雙方協(xié)商同意后，可以變更、解除和終止合同。在未達成一致意見前，仍應當嚴格履行合同。 3.聘放在下述條件下，有權(quán)以書面形式通知受聘方解除合同： a 、受聘方不履行合同或者履行合同義務不符合約定條件，經(jīng)聘方指出后，仍不改正的。 b 、根據(jù)醫(yī)生診斷，受聘放在病假連續(xù)30天不能恢復正常工作的。 4.受聘方在下述條件下，有權(quán)以書面形式通知聘方解除合同： a 、聘方未經(jīng)合同約定提供受聘方必要的工作條件。 b 、聘方未按時支付受聘方報酬。 九、本合同自雙方簽字之日起生效，合同期滿后即自行失效。當事人以方要求簽訂新合同，必須在本合同期滿90天前向另一方提出，經(jīng)

4、雙方協(xié)商同意后簽訂新合同。受聘方合同期滿后，在華逗留期間的一切費用自理。 十、仲裁： 當事人雙方發(fā)生糾紛時，盡可能通過協(xié)商或者調(diào)解解決。若協(xié)商、調(diào)解無效，可向國家外國專家局設立的外國文教專案局申請仲裁。 本合同于_ 年_ 月_ 日在_ 簽訂，一式兩份，每份都用中文和_ 文寫成，雙方各執(zhí)一份，兩種文本同時有效。 聘方(簽章)_ 受聘方(簽章)_ 簽訂時間： 年 月 日二手房屋買賣合同范本由應屆畢業(yè)生合同范本 賣方：_(簡稱甲方) 身份證號碼：_ 買方：_(簡稱乙方) 身份證號碼：_ 根據(jù)中華人民共和國經(jīng)濟合同法、中華人民共和國城市房地產(chǎn)管理法及其他有關法律、法規(guī)之規(guī)定，甲、乙雙方在平等、自愿、協(xié)

5、商一致的基礎上，就乙方向甲方購買房產(chǎn)簽訂本合同，以資共同信守執(zhí)行。 第一條乙方同意購買甲方擁有的座落在_市_區(qū)_擁有的房產(chǎn)(別墅、寫字樓、公寓、住宅、廠房、店面)，建筑面積為_平方米。(詳見土地房屋權(quán)證第_號)。 第二條上述房產(chǎn)的交易價格為：單價：人民幣_元/平方米，總價：人民幣_元整(大寫：_佰_拾_萬_仟_佰_拾_元整)。本合同簽定之日，乙方向甲方支付人民幣_元整，作為購房定金。 第三條付款時間與辦法： 1、甲乙雙方同意以銀行按揭方式付款，并約定在房地產(chǎn)交易中心繳交稅費當日支付 首付款(含定金)人民幣_拾_萬_仟_佰_拾_元整給甲方，剩余房款人 民幣_元整申請銀行按揭(如銀行實際審批數(shù)額不

6、足前述申請額度，乙方應在 繳交稅費當日將差額一并支付給甲方)，并于銀行放款當日付給甲方。 2、甲乙雙方同意以一次性付款方式付款，并約定在房地產(chǎn)交易中心繳交稅費當日支 付首付款(含定金)人民幣_拾_萬_仟_佰_拾_元整給甲方，剩余房款 人民幣_元整于產(chǎn)權(quán)交割完畢當日付給甲方。 第四條甲方應于收到乙方全額房款之日起_天內(nèi)將交易的房產(chǎn)全部交付給乙方使用，并應在交房當日將_等費用結(jié)清。 第五條稅費分擔甲乙雙方應遵守國家房地產(chǎn)政策、法規(guī)，并按規(guī)定繳納辦理房地產(chǎn)過戶手續(xù)所需繳納的稅費。經(jīng)雙方協(xié)商，交易稅費由_方承擔，中介費及代辦產(chǎn)權(quán)過戶手續(xù)費由_方承擔。 第六條違約責任甲、乙雙方合同簽定后，若乙方中途違約

7、，應書面通知甲方，甲方應在_日內(nèi)將乙方的已付款不記利息)返還給乙方，但購房定金歸甲方所有。若甲方中途違約，應書面通知乙方，并自違約之日起_日內(nèi)應以乙方所付定金的雙倍及已付款返還給乙方。 第七條本合同主體 1.甲方是_共_人，委托代理人_即甲方代表人。 2.乙方是_，代表人是_。 第八條本合同如需辦理公證，經(jīng)國家公證機關_公證處公證。 第九條本合同一式份。甲方產(chǎn)權(quán)人一份，甲方委托代理人一份，乙方一份,廈門市房地產(chǎn)交易中心一份、_公證處各一份。 第十條本合同發(fā)生爭議的解決方式：在履約過程中發(fā)生的爭議，雙方可通過協(xié)商、訴訟方式解決。 第十一條本合同未盡事宜，甲乙雙方可另行約定，其補充約定經(jīng)雙方簽章與

8、本合同同具法律效力。 第十二條雙方約定的其他事項： 出賣方(甲方)：_ 購買方(乙方)：_ 身份證號碼： _ 身份證號碼： _ 地址：_ 地址：_ 郵編：_ 郵編：_ 電話：_ 電話：_ 代理人(甲方)：_ 代理人(乙方)： _ 身份證號碼: _ 身份證號碼： _ 鑒證方： 鑒證機關： 地址： 郵編： 電話： 法人代表： 代表： 經(jīng) 辦 人： 日期：年月日 鑒證日期：_年_月_日 小學英語說課比賽輔導資料說課現(xiàn)在,社會對教育的發(fā)展提出了更多、更高的要求，如何在實踐中提高教師的素質(zhì)，幫助教師把握教材上好課?如何改變中、小學教師只“教”不“研”的狀態(tài)？如何使教師適應現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要?“說課”

9、活動應運而生，適應了這種發(fā)展的需要?！罢f課”活動在提高教師素質(zhì)，促使教師適應當代社會發(fā)展的需要，提高課堂教學的質(zhì)量中，發(fā)揮了積極的作用。今天我們就打算從以下幾個方面來談一談新課程理念下的英語說課：一、說課的概念二、為什么要進行英語說課三、說課的優(yōu)點、功能和類型四、說課的內(nèi)容和要求 五、怎樣進行英語說課六、英語說課稿的撰寫七、說課的評價一、說課的概念（一）什么是說課說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排，學習實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。（二）說課與備課

10、、上課的關系1說課與備課的關系（1）相同點：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。（2）不同點：概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益?；顒有问讲?/p>

11、同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動?；疽蟛煌?。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2. 說課與上課的關系（1）說課與上課有的共同之處說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好

12、課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。（2）說課與上課之間的區(qū)別要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制

13、，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調(diào)動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而

14、說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。（三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”1誤區(qū)一：說課就是復述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。 說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在1020分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。 教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、

15、“怎么教”。 說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。 簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。 2誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行

16、們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。 說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。 由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。 3誤區(qū)三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這

17、環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。 4誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。二、為什么要進行英語說課1

18、.有利于提高英語教師素質(zhì) 說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說好課，現(xiàn)在不少英語教師不僅認真地鉆研教材，以及與其有關的英語教育理論，而且十分注意搜集國內(nèi)外有關英語教學和教學研究的各種信息，使理論素養(yǎng)得以提高，教學實踐更加有效。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深

19、刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業(yè)務素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結(jié)合。 新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應“課改”的要求，教師應須學習大量新的教育教學理論。新課程“識培訓”、學科培訓等各類與“課改”有關的培訓，都是理論性的學習。如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結(jié)合，這

20、是很值得探討的問題。課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍,“ 說課 ” 這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。3有利于營造教研氣氛 說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師示范的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)。說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了

21、較好的教研氛圍。 另外，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價。三、說課的優(yōu)點、功能和類型說課這一教研活動近年來引起了教育界的廣泛關注，活動形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學設想發(fā)展成為說、授、評、寫一條龍的新模式。說課的優(yōu)點說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優(yōu)點：第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。第二、短時高效。單純的說課一般時間較短，15-20分鐘即可完成，介內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又

22、要講出為什么。第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課的功能說課除了具有上述優(yōu)點外，還具有以下功能。第一、檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質(zhì)量。第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更

23、真實、更準確的測試出教師的文化業(yè)務水平。第三、培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理論，使自身文化業(yè)務素質(zhì)不斷提高。第四、研究功能。說課與評說是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎。說課的類型1 、檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。2 、示范性說課。學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準備后進行的說課，目的在于為教

24、師樹立樣板，供其學習。3 、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合，課后再深入進行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。4 、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。說課的內(nèi)容和要求四、說課的內(nèi)容和要求1說課的內(nèi)容 說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面： （1）說課標 （2）說教材 （3）說學法 （4）說教法 （5）說教學過程 （1）說課標 說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。 說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內(nèi)容及

25、教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù)。 說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。 （2）說教材 教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有： 說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。 說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知

26、識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。 說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。 說明如何確定教學重點和教學難點。 說明教材處理上值得注意和探討的問題。 （3）說學法 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。 說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教

27、師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。 在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。 具體要說清兩大問題： 針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？ （4）說教法 說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。 要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、

28、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。 要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。 （5）說教學過程 說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。 也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。 說教學過程要求做到： 說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設計，即起始過程結(jié)束的內(nèi)容安排。說教學程序要把

29、教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。 另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。 重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。 說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項

30、說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。 2. 說課的要求 要說好課，應該注意以下幾個問題： 突出“說”字 前面講過，說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。 把握“說”的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說

31、事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。 語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。 說課的語言應具有較強的針對性教師同行語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。 說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解知識、掌握運用語言的方法，說出培養(yǎng)學生語用能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，

32、用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？ 最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣； 其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度五、英語說課稿的撰寫與其他學科一樣，英語說課講稿也一般包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。（一）說教材 說教材要對教材所在的知識系統(tǒng)做簡要分析，通過分析某課教學內(nèi)容在整個教材體系中的作用，以及本課教學內(nèi)容與學生先前掌握

33、的知識和將要學習的知識的聯(lián)系，說明教材的地位和作用；通過對課程標準關于教學的具體要求的概括分析，說明本課教學目標的確立及其依據(jù)；通過對英漢兩種語言差異和學生的知識水平的簡要分析，確定并說明重點、難點和關鍵點的確立及其依據(jù)。1.說教材的地位和作用。 說教材的地位和作用，應簡要分析本課內(nèi)容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語教學中的重要地位。2.說教學目標的確立及其依據(jù)。教學目標的確立首先要根據(jù)單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結(jié)合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標（goal）?？偰繕丝梢允窍喈敻爬ǖ模捎谥袑W英語教材的編寫都有單元

34、話題，因此，總目標往往以單元教學目標的形式出現(xiàn)，一節(jié)課的教學目標（objective）則應落實到與本課教學內(nèi)容相關的具體語言知識或某項技能上，即：通過本節(jié)課的教學，重點解決什么問題（知識和能力），達到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語言教學之中的教學原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育（情感情意）目標。 教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節(jié)課的知識目標、能力目標和德育目標，即說明通過一定的教學活動后，學生的知識、能力或情感的變化，并說明做如此要求的理論依據(jù)何在。教學目標的表述應有利于教師在教學時對教學目標的把握與評定，要將一般性的目標具體化為可觀測的行為目標

35、，要說明學生在教學后能學會什么，達到什么水平，即說明教師預期學生行為改變的結(jié)果，充分發(fā)揮教學目標的導向作用。 一般來說，規(guī)范、明確的教學目標的表述包括四大要素，即行為主體、行為、條件及表現(xiàn)水平或標準。例如， jefc b3 l82的教學目標可表述如下。（1）知識目標：學習和掌握過去完成時；總結(jié)和歸納有關購物用語；復習衣服的名稱、顏色、大小等詞匯。（2）能力目標：通過聽錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，使學生形成良好的語言習慣；通過學生間的提問和回答，激發(fā)學生學習的積極性和主動性；同時在閱讀過程中，注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）德育目標：通過購物的學習和問答，使學生注意和學習在交際中的禮貌行為（寓

36、思想教育于語言教學之中）。3.說重點、難點和關鍵點的確立及其依據(jù)。說課稿要寫出該課的重點、難點和關鍵點分別是什么，并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據(jù)，即在列舉該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內(nèi)容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現(xiàn)錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。例如，jefc b3 l2l說重點、難點、關鍵點及其依據(jù)可表述如下。 jefc b3 l21的重點和難點均是“現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法?，F(xiàn)在完成時態(tài)是課程標準要求學生掌握的重要時態(tài)之一，本課是該項語法教學的第一課，要對學生

37、進行正確的語言輸入，為以后的教學打下堅實的基礎。由于英漢兩種語言對完成和“過去概念定義的差異，學生往往對現(xiàn)在完成時、一般過去時的含義和用法產(chǎn)生混淆，動詞的過去式和過去分詞的使用也容易出現(xiàn)錯誤，因此，“現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法既是本課教學的重點，又是本課教學的難點?，F(xiàn)在完成時的動作發(fā)生 在過去，強調(diào)現(xiàn)在的狀態(tài)或?qū)ΜF(xiàn)在造成的影響，它與一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，正確理解現(xiàn)在完成時的概念是掌握其用法的關鍵，對本課教學的成敗起著決定性作用。（二）說教法 說教法至少要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現(xiàn)教學目標，采用這些教學方

38、法和手段的理論依據(jù)是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色，最好單獨列出。（三）說學法及學法指導說學法，要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或?qū)W會使用什么學習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學習、心口一致等等。要說明結(jié)合本課教學培養(yǎng)學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應能力、自學能力等。 說學法可以與說教法結(jié)合。教學過程是教與學對立統(tǒng)一的發(fā)展

39、過程，學生怎么學教師就應該怎么教，教師怎么教就應該指導學生怎么學。因此，說學法可以在說明如何巧妙地組織課堂教學的同時，說明如何指導學生運用有效的學習策略提高學習效率，即說明在具體的教學環(huán)節(jié)中；針對某一教學活動學生應該采用的學習方法，以及學生處于學習困境時，教師為解決學生的學習困難應采取的對策?？傊?，教師要重視學法指導，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學生的實際水平，研究如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，如何根據(jù)各層次學生的學習規(guī)律，合理調(diào)動各個層次學生的學習積極性和主動性，把學習方法傳授給學生，從而提高學生的整體學習水平。 （四）說教學程序 說教學程序，要簡要說出該課的各個教學步驟的具體教學環(huán)節(jié)名稱及

40、相關教學內(nèi)容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環(huán)節(jié)教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法（怎么教）等等。在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環(huán)節(jié)的具體活動，包括講授的知識內(nèi)容、練習、小結(jié)、反饋、矯正及作業(yè)布置等安排。要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。（五）說板書設計說板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。例如，sefc bl l37的板書設計可表述如下。左側(cè)列出體育運動名稱（復習階段的詞匯）。右側(cè)列出重點句型，如表一所示。說板書時，說課人不必

41、寫出板書的所有內(nèi)容，只需在黑板上圈出大致范圍即可。六、怎樣進行英語說課一節(jié)成功的說課，不僅應該層次清楚地說明了這節(jié)課怎樣教，而且還要簡煉精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。我想我們的具體做法可以是：一、精心搜集和選用材料課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內(nèi)容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據(jù)哪些標準？選取哪些材料呢？1教學大綱中的教學要求，教參對教材內(nèi)容的分析。2有關的教育教學理論及教學原則。3學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態(tài)度等非智力因素情況。4為了突破或分散本

42、節(jié)難點，而需要的有關鋪墊材料。二、削枝強干，錘煉說課內(nèi)容說課的顯著特點在于說理，即內(nèi)容與說理的有機融合要體現(xiàn)在整個說課過程中。這樣，靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢？1要具有清晰的結(jié)構(gòu)能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。2要確定明確的教學目標依據(jù)教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就

43、是說課的“骨架”，那么，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。3要分析準確重點難點要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養(yǎng)學生思維能力的策略。4要采取有效的教學方法與教學手段教學方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學生實際選擇能調(diào)動學生學習積極性，能有利于培養(yǎng)學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調(diào)，能在學生心中彈奏。另

44、外，教學手段的采取要從正確發(fā)揮教學作用，提高課堂教學效率出發(fā)。比如，可制作不同顏色的圖片，復合投影片的動態(tài)演示以及利用多媒體教學等手段激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的應用意識。從而充分發(fā)揮了說課的教學作用，提高了課堂教學效率。5要設計有目標控制的，有啟發(fā)性的教學過程為了確保既定教學目標的實現(xiàn)，在設計教學程序時，從新課引入歸納小結(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環(huán)節(jié)去實實在在地完成任務。要依據(jù)教學目標對全部教學內(nèi)容進行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重

45、點突出。教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學生，根據(jù)自己學生的實際水平，選擇恰當?shù)慕虒W起點、教學方法、教學手段去啟發(fā)引導，讓每個學生都能達到大綱規(guī)定的基本要求。三、組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機融合，體現(xiàn)在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象作出本質(zhì)的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切

46、；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。四、恰當?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動精彩的階梯并不是說課者在形成了說

47、課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言（音量、音調(diào)、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應當強調(diào)，光靠說者單調(diào)的說，聽者處于被動接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當?shù)慕M合在說課的主體中，將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩的局面。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當?shù)慕M合在說課中，可促進聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)

48、容，從而取得最佳的說課效果。另外，英語學科作為一門外語的特殊性，有時要求說課者用全英文，這可能提高了一定的難度。但是在說課過程中，如果說課者能夠用準確流利的英語表達，這會更有利于您的成功。 總之，只有有了這樣準備充分的說課，才能使您的說課既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。七、說課的評價 說課必評說，評說活動開展的好，能促使教師更深入的鉆研教材，學習教育理論，從更高的理論高度去研究說課。評課的內(nèi)容應與說課相對應，即評教學目標確定、教學內(nèi)容分析與教學對象分析，評教學方法設計及鞏固訓練設計等。 （一）好的說課應該有以下幾個重要特征： 1. 突出

49、教學理念 2. 詮釋教學思想 3. 體現(xiàn)教學能力 4. 展現(xiàn)教學境界 5. 展示演講才華 1. 突出教學理念 從說課內(nèi)涵看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。 2. 詮釋教學思想 從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對

50、上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下。對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。 3. 體現(xiàn)教學能力 從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀，教學設計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現(xiàn)象，教學設計的預測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現(xiàn)出來。 4. 展現(xiàn)教學境界 創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界