淺議中等職業(yè)教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題與建議

1、淺議中等職業(yè)教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題與建議會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程， 在會(huì)計(jì)體系中占有很 重要的地位， 作為職業(yè)院校的教師， 如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué) 會(huì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、學(xué)懂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，良好的教學(xué)方法尤為重要。一、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題1. 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。 在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)眾多的職能中， 成本核算是最基本的職能， 作為 學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中， 重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法 以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法， 而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種， 每 種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程， 當(dāng)學(xué)生在看到這 些公式時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能 機(jī)械地死記

2、硬背， 可這卻事倍功半， 經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公 式亂搭配。2. 學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)照貓畫虎，只觀局部，不看大局。 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中有大量的分配方法、 大量的公式、 大量的計(jì) 算過程和大量的表格， 當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時(shí)， 基于對(duì)計(jì)算方法 或者計(jì)算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。 由于書中前面的章節(jié)是按照費(fèi)用的分類分別去講的， 比如要素費(fèi) 用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算等等，學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中將重點(diǎn)放在單一費(fèi)用的歸集與分配上， 而在后面的章 節(jié)講到產(chǎn)品成本的計(jì)算方法時(shí)， 面對(duì)一整套的計(jì)算流程， 他們?nèi)?易找不到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)， 在自己做題時(shí)更是一頭霧水， 他們?nèi)菀鬃?好當(dāng)

3、下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。3. 教師在教學(xué)中照本宣科，不聯(lián)系實(shí)際。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中， 無論是板書教學(xué)還是多 媒體教學(xué)， 教師都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解， 講完就讓學(xué)生當(dāng)堂 練習(xí)加以鞏固， 或者以留作業(yè)的形式去加強(qiáng)記憶， 講完書本上的 就立馬做題，這是固定模式，這與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費(fèi)用的分 配方法和產(chǎn)品的計(jì)算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點(diǎn)的企 業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解， 這對(duì)于沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的 學(xué)生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是 機(jī)械的運(yùn)用公式做題， 做分錄， 對(duì)于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一 系列流程很難前后貫通起來。二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法

4、的改革建議1. 教師要換位教學(xué)作為教師而言， 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的理論知識(shí)以及實(shí)踐練習(xí)都 駕輕就熟，但作為學(xué)生來講，他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程，當(dāng)他 們面對(duì)大量的分配方法和計(jì)算公式時(shí)， 他們會(huì)覺得很難學(xué)， 很難 記，如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā)， 以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知 識(shí)，那對(duì)于學(xué)生來講是莫大的幫助和引導(dǎo)。 比如在各種費(fèi)用的分 配方法中有大量的公式， 作為教師來講這些很簡單， 早都熟記于 心，但學(xué)生不理解就死記硬背，還不達(dá)效果容易混淆，那我們可 以給學(xué)生總結(jié)一個(gè)“中心公式”去巧妙記憶， 在費(fèi)用分配中， 都 是先求分配率，再求分配金額，重點(diǎn)就是如何求分配率，可以用 這個(gè)公式表示： 費(fèi)用分配率 =待分

5、配費(fèi)用總額 / 各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn) 之和，大所數(shù)費(fèi)用分配都適用于這個(gè)公式， 所以稱之為“中心公 式”，在有些費(fèi)用的分配中，隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化，該公式略有 不同，但都是基于這個(gè)公式產(chǎn)生的。2. 教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合 傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授， 傳授知識(shí)重于傳 授方法，教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問題 也存在于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作中。 比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個(gè)費(fèi)用的 分配問題時(shí)， 他們會(huì)運(yùn)用公式去算題， 但當(dāng)他們碰到要求算出某 種產(chǎn)品的總成本時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，不清楚該如何入手，從 哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細(xì)賬的對(duì)應(yīng)都會(huì)讓他們很糊涂。 在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材中， 前面幾章都

6、是按費(fèi)用的分類來講的， 相當(dāng)于 知識(shí)的“點(diǎn)”，比如材料費(fèi)用的分配、人工費(fèi)用的分配、燃料及 動(dòng)力費(fèi)用的分配、 輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配和制造費(fèi)用的分配， 隨后 就是生產(chǎn)費(fèi)用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配， 然后就是 產(chǎn)品成本的計(jì)算方法， 這就相當(dāng)于知識(shí)的“面”。 在前期費(fèi)用進(jìn) 行模塊講解時(shí)不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離， 各個(gè)費(fèi)用的計(jì)算與各個(gè) 費(fèi)用分配表的對(duì)應(yīng)， 各個(gè)會(huì)計(jì)分錄與各個(gè)記賬憑證的對(duì)應(yīng)， 輔助 生產(chǎn)費(fèi)用明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬如何根據(jù)各要素費(fèi)用分配表 進(jìn)行歸集、 匯總和登記， 以及最終編制產(chǎn)品成本計(jì)算單和登記基 本生產(chǎn)成本明細(xì)賬等等， 這些都是“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合， 有效 讓學(xué)生在腦海里建立有一個(gè)

7、費(fèi)用分布圖以及產(chǎn)品成本計(jì)算的一 系列程序。3. 適當(dāng)采用案例教學(xué)法會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材中有大量的例題， 但僅僅是虛構(gòu)的例題， 學(xué)生 可以學(xué)會(huì)例題并且會(huì)做題， 但不會(huì)解決實(shí)際的業(yè)務(wù)， 這就對(duì)知識(shí) 的掌握和理解停留在表面上， 或者說停留在題面上， 如果在課堂 中適當(dāng)引用企業(yè)真實(shí)的例子作為案例進(jìn)行教學(xué)， 那學(xué)生在理解上 甚至學(xué)習(xí)興趣上都會(huì)大大提高， 案例教學(xué)中所選用的案例基本來 源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影， 較為真實(shí)。 案例具有一定的 情節(jié)性，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué) 中，學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對(duì)知識(shí)、理論的理 解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。 傳 統(tǒng)的教材教學(xué)和案例教學(xué)要相互配比進(jìn)行， 這對(duì)于教學(xué)會(huì)有良好 的效果，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際， 這也充分體現(xiàn)了校