語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣學(xué) 參加濰坊市小學(xué)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”會(huì)議有感 泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué) 劉強(qiáng) 5 月26 28 日，我們一行20 余人在教研室劉旭老師的帶領(lǐng)下，參加了濰坊市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)會(huì)議。三天的行程忙碌而充實(shí)，我們聽(tīng)了近十節(jié)各個(gè)年級(jí)的課例，聆聽(tīng)了專家和實(shí)驗(yàn)教師的報(bào)告，到壽光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、世紀(jì)學(xué)校、諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濰城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地參觀。所到之處，無(wú)不被濰坊同行濃濃的課改氛圍，教師參與教研教改的熱情所感染，被他們所取得的成績(jī)所折服。下面我從對(duì)“主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和借鑒意義兩個(gè)方面談?wù)勛约捍诵械氖斋@。 一、 對(duì)“主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí) “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是由全國(guó)新學(xué)校研究中心負(fù)

2、責(zé)人李希貴教授親自策劃指導(dǎo)并積極推動(dòng)的重點(diǎn)課題。此課題已在北京海淀區(qū)和山東濰坊市兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施兩年，成效顯著。 本課題是基于“有沒(méi)有一種在一般的學(xué)校，靠一般的師資，在一般的條件下，在一般的生源里能夠?qū)崿F(xiàn)的語(yǔ)文教改方法？”的思考上提出的；是在對(duì)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀作了充分的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀靠課外是很難實(shí)現(xiàn)的，閱讀必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等，在這些調(diào)查的基礎(chǔ)上制定出具體實(shí)施策略的。 用本人膚淺的認(rèn)識(shí)對(duì)“主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)潔概括的話，即“主題學(xué)習(xí)”通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，節(jié)約課堂時(shí)間；利用節(jié)約的課堂時(shí)間閱讀主題叢書(shū)，實(shí)現(xiàn)大量閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的課外閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的目

3、的。 （一） 打破常規(guī)的“自主互助式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了將課堂三分之二的時(shí)間還給學(xué)生。 “主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的；強(qiáng)調(diào)教師不要教得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，將教材的學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮到原來(lái)的三分之一。若按傳統(tǒng)的常規(guī)式教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的，所以在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多行之有效的課型，有一篇帶多篇的，也有整個(gè)單元推進(jìn)的，有先學(xué)教材后閱讀實(shí)驗(yàn)教材的，也有先閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)后學(xué)習(xí)教材的，還有同時(shí)進(jìn)行比較閱讀的。這些課堂的共同理念或者說(shuō)課堂體現(xiàn)出的是“自主互助式學(xué)習(xí)”。 通過(guò)聽(tīng)課和與實(shí)驗(yàn)教師交流，“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的課堂結(jié)構(gòu)有以下五個(gè)環(huán)節(jié)。 1.欣賞：找到你最喜歡的文章，問(wèn)一問(wèn)自己,你為何會(huì)喜

4、歡這些文章? 2.分享：同伴間互相介紹自己所喜歡的文章及喜歡的理由。 3.誦讀：將自己喜歡的文段反復(fù)大聲朗讀，對(duì)特別喜歡的部分能夠背誦。 4.比較：盡管每一單元所選文章屬同一主題，但通過(guò)冉希梢?找出文章之間更多的不同。 5.模仿：如果有興趣，可以模仿其中文章練筆。 （二） 課內(nèi)閱讀主題叢書(shū)，實(shí)現(xiàn)大量閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的課外閱讀。 我們的教材，不論是人教版還是其他版本,多是按照單元編排的,每一個(gè)教學(xué)單元無(wú)論是從內(nèi)容上還是從教學(xué)重難點(diǎn)上基本上都有一個(gè)明確的主題?！爸黝}學(xué)習(xí)”圍繞課本上的單元主題選擇材料，編成主題叢書(shū)。 主題叢書(shū)的編寫(xiě)緊緊圍繞課本上的單元主題選擇材料，圍繞單元主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相

5、似甚至相對(duì)、相反、相連續(xù)的文章，這些文章照顧到古今中外，注意到文言的，白話的，詩(shī)歌的，小說(shuō)的，散文的等等，每一篇文章后面都圍繞單元的重難點(diǎn)編寫(xiě)了閱讀提示。 主題叢書(shū)59 年級(jí)每個(gè)學(xué)期都有7 本書(shū)，例如五年級(jí)下學(xué)期的7 本書(shū)分別是走進(jìn)西部、金色童年、語(yǔ)妙天下、回眸感動(dòng)、天門靈秀母親的作業(yè)美麗地球村，分別針對(duì)教材的七個(gè)單元，每單元編寫(xiě)一本，約15-18 萬(wàn)字，七本就是100 多萬(wàn)字，極大地豐富了學(xué)生的閱讀量。 主題叢書(shū)保障了學(xué)生有書(shū)可讀，課內(nèi)閱讀主題叢書(shū)，保障了學(xué)生的閱讀量也保障了教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生在大量閱讀中人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)獲得提高。這從課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的妙語(yǔ)連珠，以及豐富的文化積累

6、都可以表現(xiàn)出來(lái)。 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題的推過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，就現(xiàn)有問(wèn)題來(lái)說(shuō)，本人認(rèn)為應(yīng)防止幾種不良的傾向。 1、 教材授課時(shí)間并非越少越好。 “主題學(xué)習(xí)”提出用三分之一的時(shí)間學(xué)習(xí)教材，客觀地說(shuō)本身這個(gè)用時(shí)已經(jīng)較少了，有些實(shí)驗(yàn)教師甚至達(dá)到僅用六分之一的時(shí)間。我們不得不質(zhì)疑通過(guò)教材學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)能否有效完成，比如生字詞的掌握，閱讀方法的獲得，寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之通過(guò)學(xué)習(xí)教材學(xué)習(xí)“法”，再用學(xué)到的“法”去閱讀主題叢書(shū)，所以說(shuō)教材和主題叢書(shū)應(yīng)該還是以教材的學(xué)習(xí)為主。 2、 防止課堂結(jié)構(gòu)同質(zhì)化傾向。 通過(guò)聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)教師不能針對(duì)文本體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)

7、中教師引導(dǎo)學(xué)生像工廠標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)一樣，如先掌握生字詞，再概括內(nèi)容，后體會(huì)感情，不管什么文章，一個(gè)模式分解，不求對(duì)文章深加分析。但有些經(jīng)典美文是有深度分析的必要的，這樣的文章都不深入品讀，就使課堂教學(xué)沒(méi)深度。 3、 教師的熱情探索，個(gè)體現(xiàn)象明顯，許多是有益的探索，但也要防止盲目和冒進(jìn)的做法。 實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，作為課題組織者就要及時(shí)地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師的做法，防止出現(xiàn)盲目的方向性的錯(cuò)誤，例如，某位實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生識(shí)字方法上的嘗試，為了讓學(xué)生更好地記住字形，讓學(xué)生編小故事，如“膝”學(xué)生說(shuō)木頭人漂在水里等等，這樣做強(qiáng)調(diào)了字形，但忽視了漢字特點(diǎn)音形義的統(tǒng)一體，讓學(xué)生這樣編就有點(diǎn)牽強(qiáng)，

8、曲解了漢字產(chǎn)生的本質(zhì)的意義。 二、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)我們的借鑒意義。 1、我們的語(yǔ)文課堂是不是該變一變了。一個(gè)學(xué)期盯著一本教材，教、學(xué)、練習(xí)、鞏固，有了深度厚度，失去了廣度。 2、大量閱讀是非常值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。首先保證學(xué)生有書(shū)可讀，其次是有時(shí)間讀，再就是學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在大量閱讀中，認(rèn)識(shí)鞏固生字；在大量閱讀中鍛煉閱讀能力；在大量閱讀中積累語(yǔ)言，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)；在大量閱讀中提高人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)。 3、 在課題的實(shí)施管理方面，“區(qū)域推進(jìn)”是非常好的經(jīng)驗(yàn)。 濰坊“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”搞得轟轟烈烈，得益于由教科院到實(shí)驗(yàn)學(xué)校這種“由上到下”的開(kāi)展方式。教科院通過(guò)修改對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)方式，如取消部分不合理的常規(guī)檢查，對(duì)教師的備課，學(xué)生作業(yè)形式進(jìn)行改變，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校解開(kāi)了束縛，掃清了障礙，提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與熱情，目前全市共有486 處學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)，形成區(qū)域推進(jìn)的局面。教科院對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的調(diào)研，及時(shí)掌握、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，又完成了“由下到上”的轉(zhuǎn)變。由此可看出“由上到下”利于課題的開(kāi)展，“由下到上”利于發(fā)現(xiàn)解決課題開(kāi)展中的問(wèn)題