【原創(chuàng)】最后一頭戰(zhàn)象說課

1、最后一頭戰(zhàn)象說課稿 說教學(xué)內(nèi)容 最后一頭戰(zhàn)象是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23 課，這是一篇悲 壯感人動物小說。 作者以時(shí)間為序， 講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象 嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故 事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象， 記敘了嘎羧生命歷程最后 的輝煌和莊嚴(yán)。 說教學(xué)理念 指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求， 也是本單元 的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章， 因此我這次努力做到的是對長文有所取舍， 有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。 堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年

2、 級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力， 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 充分給予學(xué) 生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。 說教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)： 1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀； 2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷； 3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。 說教學(xué)重點(diǎn) 根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求， 我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)： 抓住動作和 神態(tài)描寫的語句， 品析文章語言， 體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系， 感受戰(zhàn) 象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。 說教學(xué)特色 從整節(jié)課來看， 這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語文基本能力的

3、綜合培養(yǎng)， 課堂設(shè) 計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)： 1、在對三個(gè)場景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行 聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。 2、三個(gè)場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來，基本遵循熟 讀之后把握文本深層含義， 進(jìn)而提煉文章中心、 總結(jié)寫作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn) 的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上， 理性的分析了作者的表達(dá)方法， 體現(xiàn)了語文學(xué)科 的人文性和工具性的統(tǒng)一。 說教學(xué)過程 由于文本較長，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時(shí)的教學(xué)。 第一課時(shí) 做到對課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握， 找出來自己感動的地方， 讀一 讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光

4、做了哪三件事。復(fù)述課文。 【設(shè)計(jì)思路】這樣來安排，目的是為了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握， 能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語言品析打好基礎(chǔ)。 第二課時(shí) 第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入 老師用飽含深情的語言，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。 接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事： 重披戰(zhàn)甲、憑吊 戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答， 總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。 第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件） 1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了 嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

5、 2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個(gè)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指 導(dǎo)。 3、對三個(gè)場景的學(xué)習(xí)、探討、交流： 場景一：重披戰(zhàn)甲 老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時(shí)“一下子安靜下來” “吹去灰 塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象 鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。 場景二：憑吊戰(zhàn)場 1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開 想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望” （板書）的目光中看到了怎 樣的情景？ （范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著

6、嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊 那輪火紅的朝陽，歐一一歐一一發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來， 四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮， 一雙眼睛炯炯有神， 吼聲激越悲壯， 驚得江里的魚兒 撲喇喇跳出水面。 ） 學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。 2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐” （板書：吼叫），因?yàn)?這個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象， 進(jìn)行多角度的體驗(yàn)， 充分的感 受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。 （預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷 心、孤獨(dú)深深地壓在心底， 可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場， 終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫， 這吼叫是在訴說什

7、么？是啊， 這叫聲表達(dá)了對戰(zhàn)友的思念， 這是在呼喚戰(zhàn)友的英 靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別??！ ） 3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。 【設(shè)計(jì)思路】 根據(jù)新課標(biāo)的要求， 學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累， 推想 文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵， 體會表達(dá)效果。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生通過自身身份 的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟， 表達(dá)自己的感受， 目的在于鍛煉學(xué)生 的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 場景三：莊嚴(yán)歸去 1、老師引讀學(xué)生最受感動的句子，讀出來他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。 2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，這是一頭怎樣的戰(zhàn)象。 【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué) 習(xí)上，總結(jié)寫作方法。 第三環(huán)節(jié)：情感升華 1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo) 寫話練習(xí)。 老師結(jié)合板書總結(jié)。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們 的心卻無法平靜，此時(shí)此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。 學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示